加强备课、深化研究、活用教材

加强备课、活用教材、深化研究
主要讲以下四个方面的问题：
一、加强备课，深化研究
在调研、视导的听课过程中，发现有些教师备课极不认真，对教材的理解不到位、把握不好；另外，教师在课堂上显得随意性较大，反馈也不及时，学生掌握到什么程度教师不清楚，教师上完课就万事大吉，也不去研究教材、研究教法，导致在课堂上的不科学、不严密。

为此，教师在课前一定要加强备课，备课要注重以下三个方面：
首先，要研究地理课程标准。

领会标准提出的基本理念，理解三维目标的具体内涵，把握课标对各部分知识的具体要求，以便在教学过程中更好地运用教材。

其次，备学生，要研究学生。

新课程十分强调关注学生的发展。

关注学生的发展主要从以下三个方面去关注：第一，在课堂上要关注每一位学生，注重学生的终身发展；第二，在课堂上要关注学生的情绪生活和情感体验，要让地理课堂生动、多样而且高效；第三，在课堂上要关注学生的道德生活和人格养成，要使地理知识的增长过程成为学生人格的健全和发展的过程。

在课堂上，只有关注了学生，了解学生的认知基础和心理特点，才能为教学奠定必要的基础。

第三，备教材。

一定要研究教材，吃透教材，把知识弄明白，不要把讲不清楚或讲不明白的知识带到课堂上。

有弄不清楚的知识在备课时相互之间研究一下，也可以跨年级交流，要充分发挥教师的群体智慧，做到优
势互补、资源共享。

实在弄不明白的知识，有条件的可以上网查阅一下，一定要把不明白的知识在课前解决掉，让课堂真正成为学生学习知识的平台，同时，还要依据学生的认知基础和心理特征来选择适合学生自主学习的方式、方法。

总之，我们的教师在备课的过程中，不要搞单打一，要相互交流、相互沟通，以达到共同提高、共同发展为目的，打造自己的教学风格。

二、研究教材，灵活运用
教师在教学活动中如何应用好教材，这个看似简单的问题，却是个不简单的问题。

反思过去的教学，我们很多教师在教学活动中，虽然使用了教材，但是，忽视对教材的仔细深入的研究，导致在教学过程中，一味机械地使用教材，照本宣科，生动的课堂变得枯燥的阅读，使课堂变得死气沉沉，更有甚者，地理教学的科学性、严密性受到质疑，教师在教学中如何应用好教材，这无疑是我们在教学中必须严肃对待的问题。

进一步强调教师在教学活动中应该如何使用教材，目的是为了更加深入具体地了解教材，认识教材。

在教学过程中，因为没有深入开展对教材的研究，从而在教学过程中出现许许多多不应该出现的问题：一方面，表现为教学内容的不严密、不科学。

由于没有认真熟悉教材，在教学过程中出现科学性错误的现象时有发生。

如：在听课过程中，有位教师讲“世界气候”一节，处理课后的活动3，第一个活动，填“温带气候类型”这位教师让学生填“温带沙漠气候”，显然是错误的；第
二个活动，填“亚欧大陆东、西岸及内部气候类型”可这位教师居然让学生填：内部（热带沙漠气候）、西岸（地中海气候）。

出现这样的明显错误，主要是教师对教学的不重视和对工作的不认真有密切关系。

“传道、授业、解惑”是教师的主要责任，一个对教材不去认真熟悉、不去认真研究的教师怎么可以去维护教学的严密性、科学性呢？所以，教师在教学过程中更应该用好教材。

用好教材，必须充分认识教材、了解教材、研究教材，这不仅仅是对教材的尊重，也是对教学过程的尊重。

充分认识教材、了解教材、研究教材，并不是“蜻蜓点水”般一带而过，更多的是应该深挖教材内容，根据教材内容加深了解、分析、熟悉，直到掌握教材内容。

在教学过程中，我们只有认真地了解、认识教材之后，明确了教学目标、知识结构之后，我们才可以在这个层面上应用教材，继而进一步理解教材，如果说，教材的了解、认识是教师在教学过程中的基础，那么，应用教材、理解教材就是整个教学过程中的重中之重，只有这样，才能推动教学活动稳定、协调地进行。

应用教材、理解教材，就是要在充分了解、认识教材的基础上，全盘地把握教材，再通过教师个人的进一步创新设计，使得整个教学活动游刃有余。

就如何应用好教材，强调两个方面：
首先，应该认真阅读课本，深挖课本内容，从而进一步把握教材结构，做到“胸有成竹”。

其次，课前，应该充分熟悉《教师教学用书》等学科工具书，熟悉教学要求，熟悉教材的结构，熟悉教材
内容重点，体会教学建议等内容。

有很多教师，在教学过程中，往往忽视《教师教学用书》等学科工具书的使用，个别教师可能连工具书都没有阅读和研究过。

这样很容易在教学过程中出现各种学科性错误。

不能很好地把握教材内容。

课前，充分熟悉一些工具书，我们可以清楚每节课中的重点、疑难点，从而对比、选择最好的教学方法，更好地完成教学任务。

因此，课前充分熟悉各种工具书，十分有必要。

为了在教学中更好地应用教材，我们还应该在熟悉教材内容的基础上，创设出“新”的内容，这些新的内容当然包括对课外知识的补充以及在课堂中的“兴奋点”的应用，这些运用的合理、恰当，恰恰是一节课成功的重要因素。

所以，在教材的过程中应用好教材，看似简单，其实却隐含着很多学问，值得我们在以后的教学过程中去慢慢研究、体会。

三、灵活处理教材中的活动
大家都知道，新教材在结构设计上加大了“活动”的力度，“活动”作为教学的重要组成部分，在巩固、加深、拓宽知识的同时，还承担一部分新知识的教学。

通过活动，切实让学生参与到教学活动中来，以增强教学内容的探究性和实践性。

在视导和调研的过程中，通过听课来看，部分教师对活动的处理不是很好，与教材的文本结合不是很紧密，甚至出现严重脱节。

文本与活动两层皮，既浪费了课堂宝贵的时间，课堂效果不是很好。

因此，处理好活动内
容至关重要：
首先，要正确处理好活动与教材内容的关系，灵活确定“活动”的形式与方法。

教材中“活动”内容的设臵，可以说多数是结合课堂教学设计的，因此，活动是一定要抓住编者的意图及其与教学的关系，明确活动的具体形式。

比如说，较难问题，学生个体解决不了的，可以分组活动，目的在于通过讨论、观察，强化学生的合作意识，提高学习效率，让学生在活动中创新，在创新中合作。

另外，可以提高学生参与课堂教学的积极性；对于比较容易的问题，就不必进行合作，可以让学生个体去完成，目的在于培养、提高学生独立思考与创新的能力。

总之，一定要依据教学内容选择具体的活动形式，一定要让学生臵身于一个相对自由、活跃的课堂体系中，变学生接受学习为自由学习。

其次，活动一定要重质量。

教材中所提供的活动，个别内容可能不适合学生活动，教师可根据实际情况，适当增减，也可以自行设计活动内容，以实现教学目标为目的。

再者，活动虽然是教学内容的重要组成部分，但不能为活动而活动，一定要重质不重量，只要活动能真正达到教学目标就可以了。

那么，一节课下来，能认真完成1—2个教学活动就可以了。

如果不能实现教学目标，再多的活动也是多余的。

因此，我们在教学的过程中，一定要根据自己学生的特点和个人在教学组织能力上的优势，对活动做适当处理，把一些设臵不尽合理或重复性的活动删去，根据教学需要，重新设臵，适当增件、改进和补充，增加活动可不必受教材的约束。

第三、活动一定要重实效，不重形式。

无论是教材，还是课堂教学，活动都是其核心部分，以活动改变学生被动的学习方式，同时，也以活动落实内容标准的要求，实现课程目标。

因此，活动教学的好坏是教学成功的关键，但绝对不能流于形式，不能缺乏目的，随意的活动，局限与表层的活动，活动效果可想而知。

比如说，讨论是课堂教学活动中最常见的，在视导和调研的过程中，通过听课来看，讨论的实效性往往被忽略的，学生的内在情感和思维没有真正被激活，这样，再热闹的讨论活动也是失败的。

还有个别教师纯属应付听课，在课堂上设臵多处讨论，但不调控、不反馈，学生理解到什么程度不清楚，设臵完讨论，就算完成任务，这样设臵的讨论有何意义，因此，活动不管哪种形式，一定要注重效果，注重活动的实效。

四、创造性使用教材注意的问题
第一、对教材的补充、延伸、拓宽、重组，必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不能随意改变教学目标，违背学科教学特点。

关于知识拓展这一点，一定要把握一个“度”，不能漫无边际、盲目拓展。

拓展内容与知识有没有关联，一定要把握好。

比如，在下乡听课的过程中，有一位教师为了展示自己的知识面，对降水的形式进行拓展，降水只有三种形式“降雨、降雪和冰雹”，没有必要进行拓展，可这位教师却把“露水”、“霜”等内容归结为降水的形式，这纯属盲目拓展。

第二、创造性使用教材，必须有利于调动学生学习
兴趣，有利于有效教学为出发点。

我们在创造性使用教材的时候，一定要注重教材与社会生活和学生经验的联系与融合，所联系的实际，必须是真正的实际，而不是片面强调教学与生活的关系，补充材料必须是学生感兴趣的生活素材，对远离学生生活实际的内容要适当进行更换。

比如，学习气候，可以说，气候与人类的生活息息相关，学习气候，必须与学生的经验、直接感受相结合，利用学生的切身体验来感受气候，理解气候。

还有很多内容，与人们的生活息息相关。

第三、所学内容，必须是“实”与“活”的高度统一。

千万不要流于形式做表面文章，补充、拓展的内容不能海阔天空，甚至不能偏离教材文本内容，超越教材的前提必须是基于对教材的科学理解和灵活把握，否则的话，补充、拓展也是盲目的。