备课中对教材的处理
谈数学教师备课中对教材的把握
谈数学教师备课中对教材的把握作者：冯红星来源：《新校园·理论（上旬刊）》2011年第04期搞好数学教学，提高教学质量的前提就是数学教师要认真钻研教材，要细致地做好备课工作。
教师只有“依标守本”认真钻研教材备好课,数学教学才能起到事半功倍的效果。
一、要整体把握教材对于数学教师来讲，首先要做到熟悉教材，认真钻研教材，即使自己具有丰富的专业知识，也不能脱离教材，由于课本知识具有联系性，因此在备课中不能教到哪儿备到哪儿，而是要通读教材，而不能拿去年的教案照搬照抄，在课堂上照本宣读，隔靴搔痒地分析问题，这样往往不能起到培养学生分析思考问题的能力，反而有哗众取宠，适得其反的效果。
二、要注意教材中的文字表述数学教材中的定义、公理、定理等重要知识的表述，都言简意赅，严谨而又有逻辑性。
因此，教师要认真研究才能准确的把握其意。
例如，“直线外一点到这条直线的垂线段的长度，叫做点到直线的距离”。
这里的“距离”就是指“垂线段的长度”。
“在同一平面内，两条直线有几种位置关系？动手画一画。
”这里的前提条件是“在同一平面内”，如果没有这个条件学生很难说的清楚，画的出来。
有时一字之差会有不同的意义，如负2的平方与负的2的平方就一个“的”字之差，其意则谬以千里。
此外，在备课中还要注意“相近”或“相似”概念，如“三角形的中线”和“三角形的中位线”等，教师在备课时一定要弄清楚它们的区别与联系，只有这样才能使学生记忆的清楚，掌握的牢固。
三、要注意教材中的思想和方法初中数学新课程要求要掌握数学基础知识以及由其反映出来的数学思想和方法。
数学教学的目的不仅要求学生掌握数学的基础知识和基本技能，还要求发展学生的能力，培养他们良好的个性品质和学习习惯。
在实现教学目的的过程中，数学思想方法对于打好“双基”和加深对知识的理解、培养学生的思维能力有着独到的优势，它是学生形成良好认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁。
因此，在数学教学中，教师除了基础知识和基本技能的教学外，还应重视数学思想方法的渗透，注重对学生进行数学思想方法的培养，这对学生今后的数学学习和数学知识的应用将产生深远的影响。
地理备课中如何处理教材内容
地理备课中如何处理教材内容在地理备课过程中，教材内容就像是一块待雕刻的璞玉，它需要通过精心的打磨和设计，才能展现出最美的光彩。
处理这些内容的过程，既是一项艺术，也是一项科学。
作为教育者，我们要在教材的基础上，深入挖掘其潜力，保证学生能够从中获得最大的知识和兴趣。
首先，教材内容的筛选和整理是地理备课的第一步。
教材是知识的载体，但并不意味着所有的内容都必须一一讲解。
教师需要对教材内容进行筛选，挑选出最核心、最具教育价值的部分。
这个过程可以将教材视作一棵大树，教师则是园艺师，必须剪去那些不必要的枝叶，使树木更加健康茂盛。
筛选的标准应包括知识的关联性、学生的认知水平以及教学目标的实现程度。
在整理教材内容时，教师需要关注信息的层次性。
地理学科涉及的知识广泛且复杂，从基础概念到深层次的理论，都需要循序渐进地展开。
教师应当将教材中的知识点分解成若干个小模块，每个模块都应有明确的学习目标和重点。
这样的处理方式就像是在搭建一座知识的阶梯，每一级都为学生的进一步学习打下坚实的基础。
接下来是教材内容的本地化和实际化。
地理知识往往需要结合学生的生活经验才能更好地理解。
例如，在讲解气候类型时，教师可以结合学生所在地区的气候特点，进行具体的分析和比较。
将教材内容与学生的实际生活联系起来，不仅能够增强学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和掌握知识。
就像是将外来的食材融入到当地的烹饪中，能够更好地适应口味，也让学生的学习体验更加丰富和贴近实际。
此外，教学设计的多样性也是处理教材内容的重要方面。
不同的教学方法和策略可以帮助学生以多种方式理解同一个知识点。
比如，除了传统的讲解和讨论，教师还可以利用实地考察、互动游戏、模型制作等方式来增强教学效果。
这种多样化的处理方式就像是为同一道菜肴提供不同的调料，使其更加美味可口。
在处理教材内容时，教师还需要注重知识的连贯性和逻辑性。
地理知识往往是一个系统化的过程，各个知识点之间有着密切的联系。
初中英语课堂教学存在问题及解决对策
初中英语课堂教学存在问题及解决对策英语课堂教学是初中学生学习英语的主渠道．也是实施素质教育的重要阵地。
在初中英语课堂教学中．运用现代化的教学手段、与学生建立平等和谐的合作关系、注重活跃课堂气氛、突出实际能力培养是贯彻素质教育的基本途径。
一、初中英语课堂教学常见问题与分析1、教师与教材教材是语言知识的载体．教师通过教材向学生传授知识．引导学生进行学习。
教师应该掌握主动权，根据学生的实际水平和需求，结合自身的教学风格合理使用教材。
然而在课堂教学中，对教材的处理还存在如下突出问题：(1)以不变应万变，教教材走马观花。
在听课中我们发现．有的教师研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。
无论什么版本的教材，无论什么类型的课．整个课堂几乎完全按照教材内容的编排顺序通“走”一遍。
这种做法不仅直接导致了教学目标不明确，重难点不突出，而且随着教材难度的增加。
常常不能完成当堂的教学任务。
(2)以教材为中心。
对教材疲于应付。
有的教师要么以教材为“圣经”，丝毫不敢整合，要么懒得动脑筋根据素材进行再设计：分明发现教材上某些环节不适合学生水平．自己也感觉不好用．却硬着头皮继续进行，完全被教材牵着鼻子走，这样的课堂哪里还有兴趣、实效可言呢?(3)集体备课流于形式。
独立备教材势单力薄。
有的学校集备课流于形式。
缺乏必要的规范。
集体备课实效性较差，教师备课还是各自为战：有的学校则把集体备课等同于分工备课。
最后大家互相抄抄现成的教案．发挥不了集体备课的团队优势。
很多教师由于对教材缺乏足够的理解或经验不足．导致备教材时无从下手．直接影响课堂教学效果。
2、教师与学生学习归根结底是学生的事．只有学生积极主动地学习才是有效的。
在课堂教学中．教师应该是学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者．然而很多教师的课堂中，对学生的角色定位不准，没有体现出学生的主体地位。
存在的问题有：(1)“保姆式”教学，喂一口吃一口。
有的教师仍然是“保姆式”教学，为学生做一切，学生只需读读、背背、写写就行了。
新课标实验教材教学设计的基本要求
新课标实验教材教学设计的基本要求一、教材分析对教材的透彻分析是搞好教学设计的第一部，如果教师吃不透教材，对教材内容、教材的编写思路，每章节内容在整个教材系统中所占的位置似懂非懂，含糊不清，就很难把握教学设计，因此，教师必须搞好教材分析，事实上教师对教材分析的过程，也是教师吃透课标和教材的过程，更是教师合理设计教学过程的前提。
对教材的分析应着重从以下几个方面进行；1、本节课的课题。
2、教材编者的编写思路（知识结构）。
3、本节（本章或本单元）知识在本单元（本书或整个年级段）所占的位置（或重要性）。
4、本节的重点、难点、关键点是什么。
5、本节内容所涉及到的教具、学具、电教器材、电教课件。
二、学生分析对学生的透彻分析，有利于教师因材施教，有利于教师找出教学的切入点，有利于教师驾驭课堂教学，对学生的分析应把握以下几点：1、学生现有的认识水平、基础知识、知识结构，发现问题、思考问题、探讨问题、归纳问题、解决问题的能力。
2、学生现有的自学能力、动手能力、合作能力、交流能力、语言表达能力。
3、学生学习过程中可能出现的问题，在知识的提出、探求、归纳、掌握等各个环节中，对常见问题、易发问题、偶发问题、要有充分的预见。
对学生的分析要从好、中、差三个层面进行。
三、教学目标教学目标是整个教学设计的出发点和归宿，教学目标的确立既要站在本节的教学内容上，更要站在本章、本单元、本册，甚至整个年级段上。
要侧重确立以下两个方面的目标。
1、知识目标。
即通过本节学习，学生必须了解、理解、知道或掌握哪些基础知识。
2、能力目标和情感目标。
学生通过本节学习应形成哪些能力，如发现问题的能力、探讨问题的能力、归纳问题的能力、解决问题的能力和运用知识的能力等。
在情感方面，学生应形成哪些情感，如品德、礼仪方面、学术方面等。
四、设计理念任何教学设计都应有新的教育教学理念为支承。
一是教师教的理念，根据新课标的要求，教育学、心理学的有关理论，回答怎样体现教师的组织者、引导者、合作者的地位，怎样体现学生的认知规律，怎样照准教学切入点，怎样突出三为主原则等问题。
“用活教材” “有效整合”——新课程下历史备课设计的处理思路
以 ， 的历史课程 改革 ，给历 史教师带 来严 峻的挑 战 ，就是真 正 新
摆脱 “ 扣教材 ”的 “ 死 教材 观”模式 ， 考怎样 去依据课 标 、依 思
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
托教 材 ，大胆 合理 的对教材 内容在 宏观上进 行整合 和整 体设计 ，
在微 观上适 当进行取 、舍 、 ， 终实现 引领学 生对课本 超越 的 增 最 “ 活教材” 的 “ 程观 ” 用 课 。
视 野会变 得更加 开阔 ，理 解起来 就容易 得多 ，深亥得 多 。 《 二 、一个单 元肉部 的各节教 材 内容 的整合 新课程 改革 中出现 的教材多元 、 模块 限时 等特征 ， 要求我 们 必须在阅读和理解了教材 中整个单元的基本内容和各节之间联
系的基础上 ， 再分 别解读各 节 的课 程标 准和单元 的课程 标准 ；最
所以新的历史课程改革给历史教师带来严峻的挑战就是真正摆脱死扣教材的教材观模式思考怎样去依据课标依托教材大胆合理的对教材内容在宏观上进行整合和整体设计在微观上适当进行取舍增最终实现引领学生对课本超越的用活教材的课程观
“ 用活教材”
“ 有效整合”
新课程下历史备课设计 的处理思路
许 映勇 江苏省海安县立发 中学
新 课标下 要实现 由 “ 死扣教 材 ”到 “ 活教材 ”的跨 越 ，教 用 师 的作用毋庸 置疑 ， 而其关键 则在 于教师在 备课设 计上 的大胆创 新 ，特别是对 以下几 个环节 的处理很 有必要 ：
一
、
模块 内部单 元与单 元之 间的整合
历史 必修 三个模块 包括政治 、 经济 到思想 文化专 题 ， 教学 从 难 易的角 度来看 ， 遵循 了循序 渐进 的原则 。很显 然 ，由于理 论性
备课中存在的问题及解决方法
备课中存在的问题及解决方法备课中存在的问题及解决方法备课是课程教学中最重要的环节之一。
我作为年轻教师,由于自身的学术水平和教学能力有所欠缺,因此需要更加认真地备课.只有这样才能保证课堂教学的效果,上好每一堂课。
在这两年的工作中发现在备课上还有不足之处,现总结如下:1. 处理教材缺乏创造性。
从编写教案可以看出，大部分在备课、编写教案时是边看教参边备课边写教案。
备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。
2. 制定目标过于笼统。
目标都来自于教学参考用书或教案集，教师未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。
3. 教学方法单一化.教学的其它方式了解不够，导致在自己的课堂上也是老一套，学生不会有太大的兴趣。
4. 设计教案简单化。
在设计教案时没能细致化,导致课堂控制、管理方面存在不妥。
5.灵活掌控课堂能力不够。
针对备课时存在的问题应实施以下措施：(一)认真阅读课标与大纲首先阅读课程标准与教学大纲。
通过研究课程标准与教学大纲，明确所讲授课程的结构体系，知识点之间内在关系，初步了解课程教学重点、难点及教学法上的要求。
(二)分析教材对于年轻教师，钻研教材是备课的前期基本工作。
先略读，再细读，最后精读。
通过钻研教材要把课程内容所涉及的基本理论、基本概念理解准确、透彻；重要公式、推导过程要清楚熟练；掌握教材的重点，找准教材的难点；掌握教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系；同时广泛阅读有关教学参考书以及教学资料，从优取舍教学要点、方法和案例、习题等。
另外，还要注意搜集与教材相关的前沿的研究成果（尤其是优秀课例），调整充实教学内容，增补最新的信息。
(三)上前悟课临上课前（一般第二天上午有课，前天晚上要准备）还要进行课前准备。
对本节课的主要内容、教学环节与轮廓、教学活动的组织、教学方法的应用再熟悉一遍，将自己教学思路与预案再重现一遍，进行悟课，做好充分的课前准备，只有这样，上课时才能“胸有成竹”，得心应手。
小学教材的操作规则
小学教材的操作规则为了确保小学教材的有效使用和管理，制定以下操作规则：1. 保持教材整洁：学生和教师应该共同努力，保持教材的整洁和干净。
教材应该放在专用的书包或书架上，并避免涂写、涂画或撕毁教材的内容。
保持教材整洁：学生和教师应该共同努力，保持教材的整洁和干净。
教材应该放在专用的书包或书架上，并避免涂写、涂画或撕毁教材的内容。
2. 正确使用教材：学生应该正确使用教材，阅读教材中的内容，并按照教师的指导完成相关的练和作业。
教师应该鼓励学生主动翻阅教材，并解答他们可能有的问题。
正确使用教材：学生应该正确使用教材，阅读教材中的内容，并按照教师的指导完成相关的练习和作业。
教师应该鼓励学生主动翻阅教材，并解答他们可能有的问题。
3. 及时归还教材：学生应该按照规定的时间归还教材，以便其他学生可以继续使用。
教师应该设立明确的归还教材的时间和地点，并监督学生按时归还。
及时归还教材：学生应该按照规定的时间归还教材，以便其他学生可以继续使用。
教师应该设立明确的归还教材的时间和地点，并监督学生按时归还。
4. 避免教材的遗失和损坏：学生和教师应该共同努力，避免教材的遗失和损坏。
学生应该妥善保管教材，不得私自带离校园。
教师应该检查教材的完整性，并及时发现和解决可能存在的问题。
避免教材的遗失和损坏：学生和教师应该共同努力，避免教材的遗失和损坏。
学生应该妥善保管教材，不得私自带离校园。
教师应该检查教材的完整性，并及时发现和解决可能存在的问题。
5. 合理使用教材资源：教师应该合理安排教材的使用，确保教材资源的充分利用。
教师可以根据教学需要，制定教材的使用计划，并鼓励学生积极参与教材的研究和应用。
合理使用教材资源：教师应该合理安排教材的使用，确保教材资源的充分利用。
教师可以根据教学需要，制定教材的使用计划，并鼓励学生积极参与教材的学习和应用。
6. 维护教材版权：学生和教师应该尊重教材的版权，不得非法复制、传播或使用教材中的内容。
教学的主要方法及技巧
教学的主要方法及技巧教无定法，贵在得法，同一种教学方法不一定能够适应各种不同的教学内容，以下店铺整理了一些常用的教学方法，希望能够帮助各位老师更好教学哦!教学的方法有哪些?1.以语言传递为主的教学方法(1)讲授法。
这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。
讲授法是一种最常见的教学方法。
讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用，通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生的思维活动处于积极的状态中。
他们一边在紧张的思考，一边又在感受求知的乐趣。
教师在讲授中既可通过分析和比较、归纳和演绎、综合和概括，又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识的价值，并将其内化为一种学习的动力。
(2)谈话法。
又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。
谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。
谈话法可使教师直接了解学生的学习状况，有利于学生独立思考，并培养学生的表达能力。
一般来说谈话法花费的教学时间较长，对学生知识准备情况要求较高，所以，在一堂课中，谈话法一般与其它的教学方法配合使用。
(3)读书指导法。
这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使学生获知识、发展能力的一种方法。
它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。
读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种很好的方法。
在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时交给学生读书的方法。
当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深对学习内容的理解。
2.以直接感知为主的教学方法(1)演示法。
这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作，使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方法。
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备课中对教材的处理
2011.6.27
1.对教材可以这样处理。
虽然我们已从“教教材”向“用教材教”转变，但一般情况下，对教材的处理不外乎两种，一是原本属于一课时的内容太多，把其中一个知识点移至下一课时，或者把下一课时的内容提前到本课时进行教学。
另一种是对教材中原有的例题或习题进行删减或改编，以便更符合教学的需要。
然而，教师处理教材的空间完全可以更大更开阔才能更好地教学。
当发现某一个单元的教材编排顺序不够合理，比如知识点之间的逻辑联系不够紧密，导致学生学习后，每个知识点在学生的脑海中都是孤零零呈现的，那么我们完全可以大动干戈，站在系统的角度来重组教材，让单元中的每一个知识点间连接得更加紧密，更方便学生理解、掌握知识。
有时还可以跳出单元看教材，结合学生的实际对不同单元的教材进行重组。
重组的目的是知识点之间的连接更加紧密、清晰，学生在学习的过程中可以对知识进行不断的比较，学生易于理解、方便接受，也使教师真正有了单元备课的思想。
2.对教学可以这样设计。
一直以来，我们都认为教学设计应该尽量避免学生出错，如果一堂课走得很流畅，学生不出现什么意料之外的错误，那就说明我的教学设计是成功的。
所以，在课堂中，尤其是公开课上，我一直努力促使学生不出错或少出错，因为我总认为学生出错就说明我的教学有问题，然而，事实上，这种想法是错误的。
实践证明，教学中让学生暴露自己的错误，展现自己真实的状态才是至关重要的，教师只有了解了学生的困惑点在哪里，教学才更有针对性，引领学生讨论、争辩、明晰的过程才会更有价值，学生参与课堂的积极性会更高。
在学习的道路上，曾经错误的东西比正确的更能让人记忆深刻。
3.开放课可以这样实施。
新课程实践，对于很多的理念，都在努力尝试，比如放手让学生探究。
有些课环节很多，设计很细致，环环相扣，但总感觉不够开放、不够大气。
应该如何调整呢？解决以下两点是收放自如的关键点：
（1）要有核心问题的引领。
一堂课要有一两个统领全课的核心问题，所有的教学都围绕着着一两个核心问题来进行，这样教学才能真正统一，即“形散而神聚”。
在解决这个核心问题上，来设计一些小的环节。
（2）要对小环节进行整合。
小环节的教学虽然不会出现意外，一切都在教师的掌控之中，但是却也牵制了学生的思维。
所以，要善于对一些小环节进行整合，这样既节省了教学的时间，又为学生的探究提供了更大的空间，使教学真正走向“开放”。