错别字原因分析就改正策略

错别字出现的原因及纠正策略识字是阅读和写作的基础，是培养学生只能的重要途径。

但现实情况不容乐观，当前学生的错别字像米饭中的沙子，让人看了就不舒服吃了咯牙，又像野草一样“春风吹又生”。

根据日常教学观察发现，小学生进入中高年级以后，随着识字量的增加，学生作业和习作中的错别字也随着猛增，表现在错字和别字两方面。

这严重影响了学生作业质量、表达、交流和语文素养的提高。

也给以后的教学工作埋下了很大的隐患，为此，必须探究原因，解决问题。

经过对学生错别字的汇总、分析，发现错别字主要集中以下几方面。

一、字音相同或相近而误写。

汉字字数多而音节少，40000多个汉字，基本音节才400多个，造成了大量的同音字，有的读音多达六十几个同音字，如bi这个读音。

只有少数几个汉字没有同音的。

两个字读音相同，学生作文时一不留心就写成了读音相同的别字了，如姿势和资源，资姿同音易混。

二、字形相似而误写。

两个字笔画相似，是很容易相混的。

如“折”比“拆”少一点，“己已巳”“旬句”，这些字差别非常细微，稍不小心就会张冠李戴写成别字。

三、字义相近而误写。

有些词语中的某个字意思跟另外一个意思相近，容易弄混。

如山清水秀的“清”稍不留心就写成了青山绿水的“青”；震耳欲聋的“震”也很容易写成“振”。

四、字音相同且字形相近而误写。

两个字不但读音相同，意思也差别不大，很容易相互用混。

如金榜题名的“题”很容易写成“提”，销声匿迹的“销”很容易写成“消”。

五、同音词造成的误写。

同一个双音节词语往往和一个四字成语中某两个音节是同音词，结果造成混用。

汉语中有很多这样的词语，如直接，直截了当；风声，谈笑风生；剧增，与日俱增；直言，仗义执言；变换，风云变幻等等。

以上从五个方面归纳了学生写别字的客观原因，再加上学生主观上的粗心大意马马虎虎的原因，致使写错别字成了一个很普遍的现象。

针对学生这种会认不会写的情况，我们在教学中非常重视对错别字的教学，注意探究减少学生写错别字的方法：一、抓特点，讲方法。

学生因为对字形、字音、字义不了解，或者理解模糊，而常写错别字。

针对这些情况我在教学中做了一下工作：(一)、辨清字形。

对于字形相近，容易引起错觉而写别字的，就错觉所在，进行辨析，帮助学生突破字形难点。

如针对“徙”易错为“徒”，“折”易错为“拆”，告知这类字的字形差别特点是“字的左半部分相同，右半部分不同。

在教学中引导学生分清，举一反三，加深对这些错别字的理解，从而突破字形难点。

(二)、讲清字义。

对于容易混淆的字，应指导学生从基本意义上加以辨清。

如“矛盾”的“矛”错为“茅”，便可指出前者是长柄有尖的武器，后者是草本植物。

“报酬”和“报仇”虽然字音很相近但意思却完全不同，只要在使用时区分好词义，恰当使用就可以了。

这些错别字都是因为没有弄懂字义、词义而造成的，所以教科要着重讲清字词的意义，引起学生的注意。

(三)、掌握规律。

有些错别字主要是由于学生部了解字的构成而出现的。

在纠正错别字时，教给学生一些关于字的偏旁、字的音形义的基础知识，告诉学生学会类推，掌握字的规律，错别字就会慢慢减少。

如“暖”学生易写成“目”旁，教师可教学生：太阳一晒才暖和，所以古人写成“日”旁，与“目”无关，与太阳有关的字都是“日”旁。

再如，古时大凡和鬼神迷信有关的字都是“礻”旁，如“社、祖、神、礼、福”等。

凡表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“被、袖、衬、衫、补”等。

这这类字应用规律去类推，学生就容易记住了。

二、摸清情况，严格要求。

针对一些常见的错别字，虽多次纠正，可仍不见改观。

原因是这些学生遇到不认识的字或记不清的字，往往不求甚解，既懒得查字典，又不向别人请教，对写错别字习以为常，认为这是小事。

对此，采用了一下措施：(一)、要求勤查字典。

纠正错别字，勤查字典是十分必要的。

从二年级学查字典开始，就要求人手一本。

学生在读书时，常会遇到一些，不会读或读不准音，又不明其意的字，要求学生一定要借助字典来正音，对于新学课文中的新字词，要求学生在预习时就读准字音，并多练写几遍，这样大大减少错别字的出现。

(二)、严禁自造汉字。

有点学生信笔写来或者受到社会不规范用字的影响，任意造字。

如把“武”多写一撇、“纸”多写一点，把“或”少写一撇、把“冷”少写一点等等。

对于这些情况，教师应该严格要求他们写规范、正规。

也要讲究方法，充分抓住机会，创设情境，使学生加深印象。

一次语文课，我一到教室，就发现写诗的黑板上苏轼的“轼”被我班的“小记者”多写了一撇。

我心中一动：这正是一个创设情境、激发兴趣让学生改正错别字的好机会。

！于是我拿起板擦擦掉那个错字。

马上有同学问“老师，怎么把‘轼’字擦掉了？”我故作神秘地说：“今天‘轼’字不敢出门了！”顿时，学生大笑，“那‘轼’字为什么不敢出门了？”又一个同学问，我说：“他嫌自己长得丑。

”“长得丑，哈哈哈------”学生们捧腹大笑。

见学生们的兴趣已经被激发起来，我慢条斯理地说：“是啊，他无端地长尾巴了。

”在笑声中一位同学站起来说：“我知道了，刚才把‘轼’字多写了一撇，所以老师才这么说的，”我赞许地示意她坐下，然后笑着对全班同学说“给你们每人安一条尾巴要不要啊？”“不要！”他们异口同声地说。

“有些汉字也同你们一样不要尾巴，”我趁热打铁，提出要求，“你们能不能找出平时容易加尾巴的汉字？”“能！”很快，学生们找出很多容易多加一撇的汉字，如“丧、展、式、武”等，我乘胜追击，又让他们课后找出容易多加一点、多加一横、少写一点、少写一横等的字来，并开展了“跟错别字说Bye-bye”的活动，由于这些易错字都是在学生们兴趣盎然的情况下用心找出来的，因此印象非常深刻，以后也就很少再写错了。

(三)、鼓励学生多读书。

学生写错别字的另一个重要原因是读书不多，阅历不丰富。

随和读的书的增多，学生的错别字自然会减少。

在语文教学中应该鼓励学生多去读一些有利于身心健康发展的好书，这样既可以减少错别字的出现，更能过提高学生的语文综合素质。

学校的图书馆中有许多好书，每周一次的借阅活动是学生们所期盼的。

在书中学生们知道了锻炼本意是金属在火中锻造，所以锻是“金”字旁，炼是“火”字旁。

在书中学生知道了球王贝利小时候住在贫民窑，而窑与洞穴，所以是“穴”字头。

这些在书中学生自己感悟到的知识，比老师说上十句百句要管用的多。

三、归纳记忆。

每学完一个单元的课文之后，让学生分组合作，共同完成书后字词表的归纳整理，分别按照同音字、形近字、易读错的字、易写错的字、笔画繁多的字、常用四字词语，多方面的归纳整理，然后经过教师订正后，再全班同学共享。

四、趣味记忆。

对形体相近的字，可以把它的细微差别找出来编成歌谣，便于记忆。

如：巳已己，“巳是全封闭，已经半封闭，完全开放是自己。

”掇缀辍啜，“用手拾掇房子，用线缀裙子，用车接回辍学的孩子，用口啜泣伤心的日子。

”拔拨，“用手拔草，多跟小棍拨开。

”纸字有的学生多加点，就对学生说，“挺白的纸上不能落个苍蝇。

”武字学生多加撇的，就说“武士不带刀。

”这些歌谣学生很感兴趣，记得牢，出错的几率就小多了。

总之，小学中高年级错别字多的现象严重，已是我们中高年级教师迫在眉睫要解决的问题。

我想只要我们能够找出问题的症结，对策适当，经过长期的努力，是一定能够取得成效的。

一锹挖不出一口井，必须假以时日，反复认读，纠偏正误，锲而不舍。

这对于提高学生的语文素养，一定能够起到重要的作用。

识字教学是小学语文教学的主要内容之一，它是阅读和写作的基础。

全日制义务教育《语文课程标准》要求：“要使学生认识常用汉字3500个左右。

学会其中2500个左右，做到会写，并了解其在具体语言环境中的意思。

”可是从作业，尤其是作文情况来看，当前小学生正确书写、运用汉字的能力不容乐观。

在我们的教学中，为什么学生作业中的错别字频频出现、屡禁不止呢？这个问题令家长和老师头疼。

可是我们从教育心理学方面来研究，就会发现小学生暴露出来的错别字，其实可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象。

我认为小学生易写错别字的原因有以下几个方面：一、感知粗略小学生由于年龄小，思维发展不够完善，知觉的一个重要特征是对事物观察笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。

他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。

当然这种现象也是一种自然心理成长现象。

因此，学生在识字和写字时，常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木，如果没有教师的提醒或训练往往就会忽略。

特别是有几种情况学生最容易出错：１、字的笔画相同，位置不同，如：上—下，甲—由，土—士；２、字形相似，只有一两笔笔形不同，如：处—外，未—末，已—己；3、字的结构相同，位置不同，如：陪—部；4、字或偏旁的状态相似，或笔画相似，而结构局部不同，如：床—麻，因—困。

二、强化干扰小学生的视听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。

旧知识对当前的新知识产生阻碍作用，“先入为主”的效应容易掩盖其他信息，如“浇、烧、晓”这类字的右上角没有点，教师担心学生写错会再三强调，当遇到“盏、或、找”等字，学生便容易犯累积性错误而少写右上角的点，还如把“武”多写一撇，“步”多写一点，也是由于学生对“戈”和“少”已有较深的接触导致出错。

三、理解模糊汉字有很多同音字，读音相同，意义不同导致用法也不同。

理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，需要学生积极的思维活动进行分析、综合、比较、概括、判断等，而小学生一般以直观形象思维为主，课外阅读少又缺乏感性认识和经验积累。

因此，对同音字的字义理解模糊是导致学生写别字的一个主要原因。

如常会出现“工园”“在一次”等错误。

四、意志薄弱小学生作业容易出现错别字的另一个重要因素是：年龄小，自控能力不强，意志薄弱。

1、重结果轻过程。

有些小学生写汉字时，往往只限最后把字写对，不注意书写笔顺的准确性和稳定性。

而忽视笔顺规则，不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快形成字与字的联系，牢固地掌握字形。

这种“依葫芦画瓢”的做法常常写出错字来。

2、急于求成。

学生在一起写作业时，出自好胜心和“做完就玩”的诱惑，往往有意无意地比速度。

当遇到要写的字出现暂时遗忘，不能认真耐心分析、回忆或查字典，而是为赶时间匆匆动笔，于是出现错别字。

3、粗心大意。

教师在批改作业时也会发现，有些同学在同一作业中，前一个字写对而后一个字写错，这种现象跟学生粗心、做完不检查的陋习有关。

了解了小学生错别字产生的原因，有助于教师采取积极预防措施和行之有效的对策，以提高学生的识字、写字能力。

１、精心设计教学汉字的字形结构是有一定的规律的，因此，教师要利用汉字的结构特点，充分调动学生的积极性，从不同角度启发学生思维，进行识字教学，巧教、巧记，如熟字加部首成生字：“门”加“亻”成“们”，熟字换偏旁成生字：“拍”换偏旁成“怕”，还可以将猜谜语、编顺口溜等方法融入识字教学中，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识。