小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究

《小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究》一、课题的提出识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。

识字能帮助小学生更好的认识客观事物。

然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是中低年级识字教学中一个不容忽视的问题 ,错误一旦产生,影响往往短时期内难以消除，甚至会影响到学生今后的学习和工作。

作业是对学生学习效果和学习态度进行检查的方法之一。

经过一段时间观察后，发现学生作业中写错别字的现象比较严重，因此，对本班学生学生进行了一次作业本中因错别字而造成错误的抽样统计，统计情况如下：总人数错误人数错误率（%）《夜莺的歌声》 64 21 32《颐和园》 64 24 37从表中的数据情况可见，学生作业中的错误率较高，且上表中的错误大多非知识性错误，均是由于粗心，态度不端正等原因造成，而我们教育的目标，不但是要使学生学会文化知识，更要养成良好的学习习惯和端正的学习态度，因此，我认为降低学生错别字的发生率是当务之急，且具有现实意义。

二、课题的界定“错别字”是指错字和别字。

“错字”是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。

“别字”是指写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。

“小学中年级学生错别字成因分析及对策研究”即拟对“错别字”作一实验研究，探求“错别字”的常见类型、形成原因等问题,力求找出积极的预防措施，并在此基础上进行以减少“错别字”发生率为目标的研究。

三、课题研究的理论依据1、以《课标》为依据《语文课程标准》对小学生识字写字提出如下要求：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

”2、以教育心理学为依据从心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因可以分为内因和外因。

内因又可以划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意注意等。

外因可以是多种多样的，在这里主要指社会环境和教师的教学方式的问题。

3、以识字教学法为依据识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就可以准确地把字写出来，否则，它就可能成了错别字产生的根源。

识字教学要把字的音形义紧密结合起来，要把识字与认识事物结合起来，要把识字和听说读写结合起来。

四、课题研究的目标1、寻找减少“错别字”发生的有效教学策略。

2、提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯。

3、力求把规范汉字的意识撒播到学生、家长、社会之中，为规范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。

五、课题研究的方法1、调查法。

在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

2、文献研究法。

针对调查中了解到的识字写字现状，广泛收集和查阅资料，收集国内外已有的成功经验，对其进行分析和归类，为研究提供理论依据。

3、教育实验法。

根据中年级学生的特点，将收集整理的成功经验分别进行实验，探索最佳途径。

4、个案研究法。

选取不同层次的学生（优生、困难生）作个案研究，或者就某一方法进行研究。

5、经验总结法。

广泛收集和总结校内外人士减少错别字发生的有效方法并归纳整理。

本课题研究着重以个案研究法、教育实验法和经验总结法为主要研究方法。

六、课题研究的操作1、合理指导，正确感知字形首先，强化易被疏忽的笔画和部位。

在指导分析字形时，要突出学生容易看错的或易被其他笔画所掩蔽的细小部分。

同时还应加强形近字之间的比较，把它们不同的部分突现出来，强化辨认。

其次，重视正确指导。

少用“不要怎么写”的指导方法。

在巩固生字时，也尽量不要用错字来对比。

否则，容易造成学生感知模糊。

2、强化训练，形成技能技巧教师不仅要完成知识的传授任务，更应教给学生分析、识记字形的方法，指导学生用这些方法自习生字。

教师还应创设尽量多的练习机会，使学生通过实践独立识字。

这样经过长期反复训练，学生自已分析字形的技能和习惯会应运而生，从而尽可能减少错别字的发生。

3、巩固旧知，养成复习习惯为了巩固旧知，防止遗忘，也为了便于学习新知，就要组织复习，并培养学生养成认真复习的好习惯。

复习必须及时，复习的形式还要多样化。

最后，教师应帮助学生构建知识系统，把所学生字从横向、纵向加以联系，形成知识系统储存于大脑中，巩固记忆和提取容量。

4、处处留心，培养改错意识学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。

因此还应注意培养学生的改错意识，让他们留心，在别人的作业、书籍、报刊、大街上的招牌中有没有错别字，将错字改正过来，记入自己的脑海之中。

七、课题研究的步骤本课题研究时间从2008年10月至2010年10月，为期两年。

1、研究准备阶段（月——2008年12月）（1）进行前测，统计结果；（2）了解学生作业中写错别字的情况，并作好记录。

2、初步研究阶段（——2009月年7月.）：（1）学生写错别字成因的分析研究；（2）培养学生识字写字兴趣的研究；（3）收集学生优秀作品；（4）收集并记录实验所获得的初步资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

3、深入研究阶段（2009年9月——2010年6月）：（1）进行减少“错别字”发生的有效教学策略研究；（2）培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；（3）收集学生优秀作品；（4）继续收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

4、研究总结阶段（2010年7月——2010年10月）：（1）进行后测，得出研究结果；（2）整理、撰写有关专题论文和课题研究报告。

八．取得的成果：（一）、错别字现象归类，归纳如下：错字的第一大类型：添加笔画在汉字构造部件中，添加累赘的笔画是错字产生的一大根源，进而分析我们就不难发现产生这种类型的错字，不是由于学生在教师对生字字形结构的分析没有认真听取、深刻记住，就是学生对应该掌握的生字缺乏仔细观察所致。

如把“琴”字写成“ ”，“吟”字写成“ ”。

要消灭此一类型的错别字，关键在于教师传授知识要点时要分析到位，学生接受知识要点时要辨认到位，养成一丝不苟的学习习惯。

错字的第二大类型：丢头笔画在汉字构造部件中，丢失该有的笔画是错字产生的另一根源。

这类错字与添加笔画如出一辙，也是教师对字形分析不到位或学生辨认不到位所引起的。

我们在学生的作业本上往往会看到“起初”的“初”字写成“ ”字了。

要杜绝这一现象，除了教师要讲清楚遗漏笔画含着什么意思外，还得强调学生学习要有端正的态度。

错字的第三大类型：改变字形的某个部件改变字形的某一部件，使之准确率降到百分之零，而错误率却上升至百分之百，究其原由，这种笔误的错字大都源于习惯的力量在作祟。

如学生经常会把“游览”的“游”字写成“ ”。

要杜绝这种类型的错字在文字里兴风作浪，除了教师要求学生强化训练外，还该早有预防，譬如用醒目的彩色粉笔加以凸显，给学生留下一个鲜明而又深刻的印象。

错字的第四大类型：改变字形的组织机构改变字形的组织机构，得不到人们的认可，这是错字类型中最具特色的一种。

如一些学生把“甜蜜”的“甜”字写成“ ”字。

这是学生想象力发生偏差结果。

这时候，很需要教师把他们的思维引向正确的轨道上来。

预防与纠正错字，一般都是在字形上作比较；而错字则不同，它却要求我们在音、形、义上结合起来考虑。

别字也有四大类型，现将它们作如下分析。

别字的第一大类型：音同形义不同如有学生将“反映情况”写成“反应情况”，此乃写者只记住汉字的读音，而对其形义没有正确地掌握与理解，以致有此现象。

可见，语文教师不能只偏重与拼音教学，也该对字形、字义教学予以充分重视。

因为大多数的汉字都是音形义完美结合的产物。

时下，受一些宣传媒体上“谐音广告”的冲击，教师对这类别字更应该有所防范。

别字的第二大类型：音形相近义不同如有学生将“违反纪律”的“纪”写成“记”，这显然是对“纪律”一词中的“纪”字其义没有真正理解。

“纪”与“记”虽然在读音上相同，字形上也比较相似，但其含义是有所区别的。

要使这种类型的错别字从学生的作业本上彻底消除掉，教师的匠心处理与学生的刻苦钻研都是不可或缺的。

别字的第三大类型：形近音义不同形近音义不同的别字大都归咎于书写者的疏忽。

比如有学生拟写“休息”时，却在不知不觉间写成了“体息”了。

防止或矫正这类别字，最有效的办法莫过于书写者的验查了。

别字的第四大类型：字序排列错位，或取附带字进行冒名顶替（二）、师生教学相长。

1.教师的观念得到更新。

首先，通过不断地研究与学习，教师对学生的错别字现象有了全方位的了解，更清晰地认识到错别字对于学生学习的牵制作用，从而在思想上更重视起写字识字教学。

2.教师的教学方法得以改进。

以往有些教师认为不需要花很多精力放在写字识字教学上，对写字教学往往是一带而过，甚至有让学生自学的情况。

现在，教师在思想上重视之后，在方法上也是得以改进，小口诀，小谜语经常用于教学实践，学生喜闻乐见，教学效果较好。

在订正错别字这一项经常性的工作上，教师也不是简单地让学生写几遍，而是充分调动起学生内在的积极性和纠正欲望后再让学生订正，纠正的效果明显好了许多。

3 .学生能认识到自己写错别字的后果。

在一系列的活动之后，很多学生认识到了自己写错别字的实际情况很严重，更深刻地看到错别字对自己学习的副作用，从而在心理层面开始拒绝错别字。

在第一学期举行的“错别字审判会”中，学生还有许多错别字看不出，在平时的作业中，错别字现象更是突出。

但在第二学期，这种情况大有改观，很多教师都明显感到，学生的错别字在慢慢减少，作业中拼音代替字的情况也逐渐减少，学生平时查阅字典的好习惯在慢慢养成。

（三）、教师在研究中形成一定教学方法，归纳如下：1、探究汉字特点，纠正错别字（1）、归类比较法形近字、同音字辨析训练。

汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。

教材识字学词学句中有许多是把形近字、同音字、音近字安排在一起学习，对于这些字学生一开始就在头脑中留下了印象，清楚地意识到他它们不一样，在老师的帮助下，从音形义三方面找出它们的异同，强化记忆点，所以他们掌握的特别牢固。

根据这一特点，我就在复习时，把平日零散学习的学生易混的同音字、形近字归类，排在一起，如士—土；牛—午等，根据学生知觉选择性的规律，我用彩色粉笔，将两个字的不同部位标示出来，给学生的视觉以强烈的刺激，再让学生观察比较两个字的异同，使学生注意识记容易忽略的部分。

因此，在教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。

2、寻找汉字规律，总结经验：汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。

有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。

在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。

此外还可以发动学生自己去找规律，总结经验。

（二）优化识字教学，纠正错别字1、利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。