减少小学生错别字的小课题研究规划

减少小学生错别字的小课题研究规划一. 课题研究的动因1. 错别字层出的教学现状小学生作业本中的错别字越来越多。

学生进入中高年级后，随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。

错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。

试想，一个人写出来的文章、答出来的卷面题错别字连篇，那么他的阅读、写作水平也高不了多少。

2. 社会和时代的要求《语文课程标准》从不同学段对写字提出了不同要求：第一学段是掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

第二学段是能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

第三学段是能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。

只有大家都按照统一的规范标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。

3. 不良环境的负面导向。

现在街头的广告牌时不时地出现错别字，各类城市广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌可以看见各式各样的错别字。

有的还是故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等。

如“新形象”写成“新形像”，“一见钟情”写成“衣见钟情”、“随心所欲”写成“随心所浴”等等。

滥用简体字的情况还经常存在于各种手写的告示上，有的错别字如果不经琢磨、推敲甚至考究一番，还真有点难以辨认呢！这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响，纠正起来十分困难。

基于以上三方面的原因，我校语文教师，每天面对学生作业中出现的越来越多的错别字，我们准备开展小学生错别字的小课题研究，总结一些对策，减少孩子们书写中的错别字。

二. 小学生写错别字的原因分析错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字，即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。

语文老师可能都有这样的体会：在批阅学生的作业时经常会发现学生写错别字，尽管班级不同，学生不同，可一次作业批改下来，一次习作修改之后，不同班级的学生写出的错别字竟然相同。

尤其是一些常见的形近字、同音字，其中错别字的类型主要有以下几种：1.同音代替。

如将“戴”写成“带”，将“留念”写成“留恋”，将“九州”写成“九洲”，将“竞”写成“竟”，将“暑假”写成“署假”，再接再厉的“厉”写为“励”，哈密瓜的“密”写成“蜜”，金碧辉煌“碧”有同学把它错写成“壁”或“璧”字等。

2.增加笔画。

如：学生在写“试”、“晓”、“荒”等字时，常把“试”字多添一撇，“晓”和“荒”字多加一点。

3.减少笔画。

如：“夏、真、惧、俱、直、值”等字，不少学生常常少写一横；蒙眬的“蒙”字，秃宝盖下是两横，有些学生会忘记一横。

裸露的“裸”有同学将左边衣字旁错写成“示”字旁。

4.形近干扰。

如：“钓”与“钩”，“己”与“已”，“拔”和“拨”，“辩”与“辨”，“候”和“侯”等字，许多学生混用。

5.置换部首。

如：将“棉”写成“绵”，“凌”写成“淩”，“虚”写成“虑”，等等。

6.改变结构。

如：将左右结构的“满”写成上下结构，把上下结构的“落”写成左右结构，等等。

面对这几种类型的错别字，教师往往是不厌其烦地一次次订正，可是效果并不是很明显。

其实，出现这些频率较高的错别字，为什么难以纠正呢？我们不妨分析一下学生写错别字的原因，纠正错别字这一问题就不难解决了。

从以上几种类型的错别字来看，我认为学生写错别字主要有以下几个原因：1.学生不解字义、词义或对字义、词义主观臆断，这是学生写错别字的一个重要因素。

如，有不少同学将“金碧辉煌”错写成“金壁辉煌”或“金璧辉煌”。

原来学生并没有真正理解“金碧辉煌”的意思，只是想当然的认为这个成语是“金壁辉煌”或“金璧辉煌”。

裸露的“裸”是形声字，左边衣字旁表示这个字的意思，有同学会错写成“示”字旁。

这是学生不了解“裸”的意思，“裸”是露出，没有东西遮盖。

如：裸体、赤裸裸的“裸”是没穿衣服，光着身子。

认识衣字旁表示这个字的意思后，学生就不会把这个字写错。

2.不知道成语的出处，不了解它的原意，因而容易把词语中的某个字写错。

再接再厉的“厉”，许多学生误将“厉”写为“励”。

他们并不知道“再接再厉”作为一个成语，它是约定俗成的，且有一定的出处。

因而，不理解“再接再厉”这个成语的本义和比喻义。

3.有些学生将“己”写成“已”，“拔”写为“拨”，“候”写作“侯”，等等。

他们在学习生字时观察就不够精细，不能精确地辨认字形的细微差别，没有对字形形成正确的分化，更没有经过他们积极的“内部活动”，在识字的初始阶段形成错误的认识，这种认识形成之后，一直也没有得到及时纠正，并经过多次反复强化，加上思维定势作用不易改正。

4.做作业时书写态度马虎，不动脑筋，字形识别上的感知较为笼统，容易形成较为顽固的习惯性错别字。

5.识字教学中，有的教师习惯于将正确和错误的两个字对比写在黑板上，指出易错处和应该注意的笔画、部件。

这样做虽然能起到一定的提示作用，但有时反而会造成一种错误提示——本来没出错的学生经“提示”也出现了错误。

如：学习“初”字时，教师反复强调“初”字是衣字旁，千万不要丢掉那一点，结果有许多学生写错这个字。

三. 课题研究的目标1. 通过研究小学生错别字现象形成的原因，积极探索预防和矫正错别字现象的措施，提高学生汉字书写的规范性和正确率。

2. 通过课题研究，充分发挥集体的力量，深入对新课程教材的解读，特别是识字写字教学的研究，提高教学效率。

3. 通过课题研究，培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯，提高学校教育教学质量。

四. 课题研究的内容1. 分析新课程特点及小学生的年龄特征与心理特点，找出小学生写错别字的原因。

2. 针对错别字产生的原因，探究矫正小学生错别字的对策，提高学生错别字的纠正效率，为学生的书面表达铺平道路，使新课程的实施顺利进行。

3. 积极引导写规范字。

及时改正错别字，不使用不规范的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。

五、课题研究的策略（一）探究汉字特点，纠正错别字。

1. 形近字、同音字辨析训练。

汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。

因此，在教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。

2. 寻找汉字规律，总结经验：汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。

有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。

在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。

另外，对一些字的偏旁，如果能说出它的标义，错误就能减少。

（二）优化识字教学，纠正错别字1. 利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。

课件演示时，其鲜活的画面、迷人的音响效果深深地吸引着学生。

在教学中，我们可以通过课件演示，帮助学生纠正错别字。

特别是学生容易出现多笔少笔的字，更需要通过课件演示，帮助学生纠正。

2. 运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。

学生常见的错别字中有许多都是由于他们记不清字形而造成。

过去不少老师试图通过一味地反复抄写的方法，帮助学生记住字形。

这样的方法不可取，应该教给学生科学的记忆方法。

在教学实践中，不少老师摸索出了许多生动活泼的记忆方法，帮助学生记住字形，如编识字儿歌和猜谜语等。

3. 指导学生在具体的语言环境中识字用字。

许多错别字，教师虽然纠正多次，但学生仍然写错，这其中一个重要的原因，就是学生实际运用的少。

因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。

另外，还可把学生经常搞错的字放在编写好的词句中，在课堂中朗读，让学生听写。

（三）依据学生心理，纠正错别字1. 先入为主，积极预防。

学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。

如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。

纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。

在识字教学中就一定要有预见性，许多有经验的教师对容易错的字总会进行预防性的教学。

2. 培养学生改错的意识。

学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。

所以培养他们改错的意识尤为重要。

有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。

3. 正误对比，纠正错别字。

通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。

前面提到，小学生精细的辨别能力不高，因此在指导学生进行正误对比时要讲究方法。

如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。

4. 激发兴趣，主动纠错。

许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。

如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主动参与。

改错法就是一种很好的方法。

改错法是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。

（四）开展实践活动，纠正错别字1. 开展收集错别字，制作卡片活动。

师生共同收集错别字，进行针对性的纠正。

学生的错别字情况有共性，也有个性。

所以，纠正错别字要有针对性。

我们在批改作业时，不妨做一个有心人，即随时把学生的错别字收集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时记下错别字的出处和学生的名字。

分析卡片，找出原因，定期帮助学生纠正。

2. 组织社会实践活动，帮助学生纠正错别字。

现在社会用字的不规范，也是小学生常见错别字形成的一个原因。

所以，可在课外组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况。

重点调查标语、招牌用字。

如发现有错别字的情况，及时记录下来，并注明何时何处发现。

然后将收集到的错别字加以汇总，分类列表。

并让学生“送医上门”请那些用错字的单位和个人及时纠正。

六. 课题研究的对象、方法及步骤研究对象为我校五年级学生，主要采取的是行动研究法、文献资料法、叙事、案例研究法、经验总结法。

（一）前期论证，准备阶段（2012.9.1——2012.9.15）1. 分析现在小学生错别字现象，明确本课题研究的目标、内容，制定学期课题研究计划。

2. 确实实验对象，提出假设，设计出若干个实验方案。

3. 组织课题研究人员学习相关理论，提高对课题研究的认识。

（二）中期进展，实施阶段（2019.9.15——2012.06）采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到差距，不断地调整、修改方案。

课题组成员定期开展活动，互相交流，取长补短，提高课题研究的实效性。

1. 拟订问卷测试题，对研究对象进行一次调查摸底，分析学生出现错别字的原因，探讨对策。

2. 组织课题组教师讨论修订方案，明确课题研究的目的、意义、内容方法及操作步骤。

3. 每学期初制定研究计划，课题组教师引导学生预防和矫正错别字。