关于三年级减少错别字的研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级是学习语文的重要阶段，也是语文错别字比较集中发生的阶段。
本文将分
析小学三年级语文错别字现象的原因，并提出相应的对策。
一、原因分析
1.注意力不集中
小学三年级学生的注意力还不够持久，容易分心，因此在写作时容易犯错。
2.缺乏知识储备
小学三年级的学生语文知识才刚刚开始积累，词汇量相对较少，语法知识尚未掌握得
很好，这也是造成语文错别字的原因之一。
3.书写不规范
小学三年级的学生刚刚开始学写，书写不规范、习惯不良也是造成语文错别字的一个
重要原因。
二、对策建议
可以通过课前活动和课间休息活动进行游戏或者体育锻炼来提高学生的注意力集中能力。
2.加强语文知识的积累
可以通过阅读、记忆、归纳等方式来加强学生的语文知识积累，特别是要重点强化学
生的词汇与语法知识。
3.改善学生的书写习惯
可以通过给学生进行现场指导、加强书写规范的训练等方式来改善学生的书写习惯，
尽快让学生形成良好的书写习惯，减少语文错别字的产生。
4.加强评价和反馈
对学生的作业要及时评价和反馈，对于作业中出现的错误和不足，要及时指出和纠正，并及时进行针对性的指导。
三、结语
小学三年级是孩子们学习语文的重要阶段，语文错别字的出现是常见现象。
但是，我们可以通过注意力集中、加强语文知识的积累、改善学生的书写习惯和加强评价和反馈来帮助孩子们克服问题，发现并培养他们的语文能力。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究小学三年级语文错误是指小学三年级学生在学习语文过程中存在的拼写错误、标点符号错误、字形错误等现象。
这种错误现象的出现主要是因为学生语言学习能力尚未完全发展成熟，对于语文知识的掌握程度和运用能力还不够强，在学习中容易出现一些错误。
针对小学三年级语文错误问题，我们可以从以下几个方面进行分析和对策研究。
学生对于汉字的拼写错误是一个比较常见的问题。
这主要是因为汉字拼写或偏旁的认读能力尚未完全形成，对于汉字的结构和特点理解不深刻，容易出现错写字的情况。
对策上，可以通过加强汉字的拼写训练，同时结合例句、造句等方式进行巩固记忆，提高学生对汉字拼写的准确性。
学生在标点符号的使用上也容易出现错误。
句子中的逗号、句号、问号等标点符号的使用不当，影响了句子的表达和理解。
这主要是因为学生对标点符号的功能和使用规范还不够清楚，对策上，可以通过解读文本，分析句子结构，帮助学生理解标点符号的作用和使用方法，提高学生对标点符号的正确使用能力。
学生在字形造型上也容易出现错误。
一些形状相近的字容易混淆，造成字形写错的情况。
这主要是因为学生对于字形的区分能力还不够，缺乏对于字形造型的认知。
对策上，可以通过字形比对、字形分析等方式进行训练，帮助学生认清字形的特点和区别，提高学生的字形辨别能力。
学生在语法规范上也容易出现错误。
主谓一致、名词性从句的引导词、形容词的用法等问题，容易导致句子的语法错误。
这主要是因为学生对于语法规则的理解和应用还不够熟练。
对策上，可以通过语法讲解和练习相结合，培养学生的语法意识和语法运用能力，提高学生对语法规则的准确掌握程度。
小学三年级语文错误是学生在语文学习中常见的问题，主要体现在拼写、标点符号、字形造型和语法规范等方面。
针对这些问题，需要通过相应的对策来解决，比如加强汉字拼写训练、提高标点符号的理解和使用能力、加强字形辨别训练以及培养学生的语法意识和运用能力等。
通过这样的努力，可以提高学生的语文水平，减少语文错误的发生。
小学三年级学生易错生字研究总结
小学三年级学生易错生字研究总结在我平时的教学过程中，针对学生出现的错别字，我积极动脑思考，认真研究，并积极查找相关资料，我总结出学生易错字的原因，具体如下：1、查阅心理学书籍，从心理学角度进行分析。
小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度，影响他们的思考。
我查阅了一些心理学的书籍，发现了小学生写错别字跟以下几个方面有着很大的关系。
（1）从注意的角度说：小学生有意注意时间是十分有限的。
年龄越小，注意时间就越短，要让小学生将注意力长时间地集中在无趣的写字练习中，小学生是难以忍受的。
他更倾向于事先设有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。
在这样的过程中，错别字现象就有可能产生了。
（2）从感知的角度说：小学生虽然思维能动不断发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
但是知觉的精确性仍然不够，知觉的分化水平低。
也就是说，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。
如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。
又如辨别的“辨”写成“辩”。
（3）从迁移的角度说：迁移，指一种学习对另一种学习的影响。
凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移。
凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用都是负迁移。
有些错别字的产生原因就是一种负迁移。
例如，教小学生学写汉字时先教会他们写“戚”“或”“成”“戏”等以“戈”为部首的字来写。
这其实就先前的学习即以“戈”为部首的字的学习，对后继学习如学写“贰”“武”“试”等字的一种负迁移作用。
当然也可能出现后学习的字，对以前学的字产生一种干扰。
（4）从提取的角度说：提取失败可能是失去了线索和线索错误所致。
一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。
提取失败理论，也被称为的“舌尖现象”或“话到嘴边现象”。
用这一理论来解释错别字现象，那就是，错别字产生的原因，也许并不是学生字型构建失败。
学生字型的构建也许是正确的合理的，可是当他提取时，也就是说他想写出来的时候就失去了线索，就可能产生错别字。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究1. 引言1.1 研究背景小学三年级语文错误字现象的存在是一个普遍的问题，给学生的语文学习带来了困扰。
在小学阶段，孩子们正处在语言发展的关键时期，学会正确使用语言是他们学习的基础。
由于种种原因，小学三年级学生在写作和阅读中常常出现错别字现象。
在日常教学中，老师们经常会发现学生们在写作中出现错别字的现象，如将“家”错写成“价”、“飞”错写成“非”等。
这不仅影响了学生的写作质量，也影响了他们对语文知识的掌握和理解。
对小学三年级语文错别字现象进行深入研究，探讨其原因及对策，具有重要的现实意义和教育意义。
通过对小学三年级语文错别字现象的研究，可以帮助学校和教师更好地指导学生学习，提高他们的语文素养和写作能力。
也可以引起社会的重视，促进教育教学改革，提升我国小学语文教育水平。
对小学三年级语文错别字现象进行研究具有重要的理论和实践意义。
【字数：232】1.2 研究目的小学三年级语文错别字现象的研究目的是为了深入分析该年级学生在写作中常见的错别字现象，探讨其产生的原因，提出相应的对策建议。
通过对错别字现象的研究，有助于帮助小学三年级学生提高语文书写能力，培养他们正确的语言表达习惯，提升语文素养水平。
也可以为教师提供更有效的教学方法和指导，帮助他们更好地引导学生纠正错别字，提升整体教学质量。
最终目的是促进小学三年级学生在语文学习中更加准确规范地运用语言，培养他们良好的语文写作能力，为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。
1.3 研究意义小学三年级语文错别字现象的研究意义是多方面的。
语文错别字的出现可能导致学生在阅读和写作中产生困难。
如果小学生在阅读文章或写作作文时经常出现错别字，就会影响他们理解和表达的能力，严重影响学习效果。
语文错别字的矫正也是培养学生良好学习习惯和自我约束能力的重要途径。
通过及时纠正语文错别字，可以培养学生对语言的敏感性和准确性，培养他们严谨认真的学习态度，提高他们的语文素养。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究随着小学教育的普及和改革，越来越多的孩子能进入学校接受教育，但在学习过程中还存在着各种问题，其中之一就是错别字现象。
错别字在小学三年级的语文学习中比较普遍，影响不仅是语文学习，还会影响学生的写作能力、表达能力和思维能力。
本文将对小学三年级语文错别字现象进行分析，并提出对策。
小学三年级学生的语文课程更多地是基础、纠错和规范化方面的学习，当然，语文学习中也存在各种错误。
下面列举了小学三年级语文学习中常见的错别字现象：1. 繁简混淆：例如“峰峦叠翠”（应为“峰峦叠嶂”）、“万紫千红”（应为“锦绣缤纷”）等。
2. 快读快写：学生在阅读或写作时，出现了“韦”写成“伟”、“获”写成“或”等快读快写现象。
3. 音形相似：学生在写作时，对音形相似的字词容易混淆，如“缘”和“愿”、“侵”和“钦”、“想”和“香”等。
4. 标点问题：学生对标点的使用不够准确，常常将逗号写成句号，使句子意思模糊不清。
5. 情感色彩：学生在表达时，容易表达出自己的情感色彩，例如：“我很会理解别人”（应为“我很能理解别人”）。
1. 学生思维能力不够协调小学三年级的学生还没有完全形成正确的思维方式，思维能力与语文知识的掌握都没有达到理想状态，无法通过语言表达准确传递自己的思想。
同时，学生还未能熟练地掌握语文基本知识，对语汇的理解也相对薄弱。
2. 课外阅读量不足课外阅读对于学生来说具有重要的意义，它可以开拓学生的视野，提高学生的阅读、写作能力。
但是，现在的小学生在课业繁重的压力下，读书的时间相对较少，导致语文知识的缺陷和错误漏洞较多。
3. 课堂教学质量的不同在学生的语文课堂教学中，如果教师的态度不够认真，或是教学质量不够高，导致学生基础知识掌握不到位，深化的训练不足，因为缺乏训练的问题，学生在写作时容易出现错别字问题。
1. 掌握基础语文知识语文学习的基本功是每位学生必须掌握的技能，只有学生在掌握了基础语文知识的基础上，才能准确地理解和表达语言中的意思，有效避免出现错别字。
关于错别字的成因及应对方法的研究报告作文
关于错别字的成因及应对方法的研究报告作文全文共8篇示例，供读者参考篇1【错别字是怎么回事?小朋友们该怎么办?】你们好,我是小明。
今天我想和大家聊聊关于错别字的一些事情。
错别字是什么呢?就是把一个字写错了,比如"学习"写成"字习"。
这是很常见的一个错误,你们肯定也经常犯过吧?小朋友为什么总是写错字呢?我想了很久,发现主要有这么几个原因:生词太多,记不住怎么写每天我们要学习很多新词语,有些字很生僻,根本没见过。
记不住写法也很正常。
字形相似,分不清比如"品"和"秤"长得就超级像,如果马虎了就会写错。
还有"兴"和"冈",也好像啊。
发音相同,听写错误有些字虽然读音一样,但写法却不一样,比如"吓"和"吓"。
听写的时候就容易搞混淆。
笔顺记不牢写字也有一定顺序,笔画先后位置不对,就写歪了。
我们熟读的"永远"字,一不小心就写成"永牛"了。
走神,马虎大意上课的时候,如果注意力不集中,思维跑远了,自然就会误写一些字。
好了,现在大家应该都清楚错别字的几个主要原因了吧?那我们该怎么办呢?要避免错别字,就要对症下药啦!第一,要勤加练习。
生字越写越熟,自然就不会再写错了。
现在不是有手机输入法吗?大家可以把生字存进去,多利用这个功能哦。
第二,把相似的字集中记忆。
把像"品""秤"这样的字特意对比背诵,就不容易混淆啦。
记住字形的小技巧也很有帮助。
第三,在家里多模仿老师的口语。
把听力练好,对于纠正"吓"和"吓"那种听不出区别的字很管用。
第四,要有耐心,一笔一划地临写范文。
掌握了书写的顺序,就不会再写成"永牛"那样的怪字了。
最后最重要的一点,就是上课要专心啊!老师讲什么我们都要仔细听,这样就不会分心走神,自然不会马虎写字了。
浅析小学生错别字现象
浅析小学生错别字现象作为语文学科的基础知识，汉字是小学生学习中不可或缺的一部分。
在学习过程中，小学生常常出现错别字现象。
错别字不仅令人感到困扰，更重要的是可能会影响学生的学习能力和语文素养。
本文将就小学生错别字现象进行分析，并探讨其中的原因及解决方法。
一、小学生错别字现象小学生错别字现象是指在书写或阅读文字时，由于对字音、字形、字义的理解不够清晰或混淆不清而导致的错误。
“圆明园”误写为“元明元”、“香港”误写为“香港”等。
一些简单的字词也会出现错别字，比如“山”误写为“彡”、“日”误写为“曰”等。
这些错别字不仅影响了学生对汉字的认知和掌握，也给教师的教学工作带来了一定的困扰。
二、小学生错别字现象的原因分析小学生错别字现象的成因是多方面的。
小学生在学习过程中，对于一些音形相近、意义相近的字词容易混淆。
比如“好”和“学”之间的区分，“明”和“是”之间的区分等。
小学生的语文知识体系尚未完全建立，对汉字的认知和掌握并不够充分，容易产生误解和错误。
语文学科的学习对小学生来说是一项繁重的任务，加之课外学习压力和兴趣爱好的多样性，导致了他们在学习中的粗心和马虎，从而产生错别字现象。
家庭教育和校外环境也对小学生的错别字现象起了一定作用，一些家长对于孩子的语文学习并不够重视，导致孩子的语文基础薄弱。
三、解决小学生错别字现象的方法要解决小学生错别字现象，需要从教师、家长和学生三方面入手，共同致力于提高学生的语文素养和错别字能力。
教师在语文教学中应加强对错别字的引导和纠正。
在语文教学中，教师应该注重对学生错别字的纠正和指导，及时发现学生的错别字现象，并通过练习、讲解等多种方式加以纠正。
针对常见的错别字现象，可以组织学生开展相应的专题讨论和练习，增加学生的错别字意识和纠正能力。
家长在孩子的语文学习中应该加强监督和指导。
在家庭教育中，家长应该关心孩子的语文学习情况，对孩子的作业和练习进行检查，及时发现孩子的错别字现象并加以纠正。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究随着教育的普及和小学教育的改革，小学三年级的语文教育扮演着很重要的角色。
由于学生知识储备的不足和学习方法的不科学等原因，小学三年级语文错别字现象依然存在。
本文将从分析和对策两个方面展开讨论，以期提高小学三年级学生的语文水平。
我们来分析小学三年级语文错别字的原因。
小学三年级学生的认知能力尚未发展完全，对语文书写规范的理解和掌握有限，容易发生许多错别字。
小学三年级学生的语文学习经验相对较少，词汇量较小，缺乏足够的语言环境和语境意识，导致在书写过程中容易出现错别字。
小学三年级学生的学习态度和学习习惯也对语文错别字的出现起到了一定的影响。
有些学生对语文学习缺乏兴趣，学习态度不端正，上课注意力不集中，这也容易导致错别字的产生。
在了解了小学三年级语文错别字的原因后，我们应该采取相应的对策来解决这个问题。
老师和家长应该给予学生足够的关心和指导，关注他们在语文学习上的表现和进步。
老师可以在课堂上注重对错别字的纠正，通过增加语文练习的时间和频率来提高学生的语文书写准确度。
老师还可以通过激发学生的学习兴趣，开展一些有趣的语文活动，如朗读、诵读、写作等，让学生在实践中提高语文水平。
家长在家庭作业方面也应该注重对学生的指导和监督，及时纠正他们的错别字，帮助他们建立正确的书写习惯。
学生自身也应该改变学习态度，重视语文的学习。
他们应该积极参与课堂学习，主动提问，注意听讲，做好笔记。
学生还应该注重词汇的积累，培养自己的语感和语境意识，不断提高自己的语文修养。
在书写过程中，学生可以多加练习，多写一些合适的语文文章，不断地纠正自己的错别字，提高自己的书写水平。
小学三年级语文错别字的存在主要是由于学生认知能力的不足、学习经验的不足、学习态度的不正确等原因引起的。
为了改变这一现象，学校、家庭以及学生本身都应该加强对语文学习的重视，采取相应的对策来提高学生的语文水平，为他们未来的学习打下良好的基础。
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关于三年级减少错别字的研究自从学生会用稚嫩的双手写字就产生了错别字，它如同一个黑影，一直伴随在孩子的学习生活中。
有时因为错别字在作文中闹出了不少笑话。
我们三年级课题组经过长期的观察与研究，结合学生的年龄特点确立了《关于三年级学生减少错别字的研究》这一课题，现将我们的研究过程及成果向大家汇报一下：一、建立调查问卷、汇总、反馈调查问卷，确立是不是“真”问题问卷汇总反馈（调查人数60人）此次的调查问卷共涉及了十四道题，从错别字产生的原因和对待错别字的态度两方面加以入手。
一、你经常写错别字吗？经常， 53人，占总人数的89%。
有时占6人，约占10%二、你感觉你的错别字情况严重吗？1、严重 24人，占41%2、不严重 29人，占49%3、说不清10人，占17%三、你的错别字情况属于以下哪一种？1、笔画错误， 24人，占41%2、偏旁错误21人，占36%3、字形相近错误，19人，占32%4、读音相近错误，8人，占14%5、意义相近错误，13人，占22%6、音形义都相近错误，4人，6%.四、写了错别字，你苦恼吗？1、非常苦脑；44人，占75%2、不苦恼；6人，占10%3、无所谓7人，占12%五、你的错别字一般出现在：1、组词26人，44%2、作文日记；43人，73%3、说不清。
2人，3%六、如果你写了错别字，经过订正，你下次还会错吗？还会30人，占50%七、你觉得错别字产生的原因是1、自己粗心大意；44人，占75%2、汉字太难； 3人，占5%3、平时写字潦草不认真； 8人，14%4、思想不重视； 2人，占3%5、刚学生字时没能弄明白；2人3%6、笔误15人，25%八、你想过办法改正自己错别字的吗？如果有好办法，请写下来， 1、想过；35人，占59% 2、想过，想不出办法 21人36%3、没想过6人，10%九、当你发现你有错别字时，你是1、及时订正44人，占75%2、当作没看见；0人，3、有时间就订正，没时间就算；6人，10%，4、等老师叫我订正7人，12%十、在你看来，如果下功夫，错别字可能减少乃至杜绝吗？1、可能49人，83%2、不可能3人5%3、错别字我们无法控制。
2人3%十一、你觉得减少错别字的最好办法是认真、仔细，看好之后再写十二、你觉得错别字对你的学习生活影响大吗？1、很大43人，占73%2、没有影响 8人，14%3、感觉不出来8人，占145十三、当你发现你写了错别字，你能用一个词形容你的表情或心情吗？难过、着急、苦恼、沮丧、闷闷不乐，垂头丧气十四、请你针对错别字情况，说一句最想说的话。
我一定要改正写错别字的毛病世上无难事，只要肯登攀，只要认真仔细，及时改正，错别字就永远消失。
以后再也不写错别字了。
以后写字要认真，不能马虎。
从调查结果看，错别字在学生中间是一个普遍存在的问题，学生对写错别字感到很沮丧，有强烈的减少写错别字的愿望。
如何让他们减少或杜绝错别字，正确书写祖国汉字，了解汉字构造、汉字的意义，这就需要老师采取多种方法做进一步指导，这也就是此次小课题研究的意义所在。
所以，通过此次调查问卷，可以看出，减少错别字研究指导是有必要，而且有价值的。
二、确立课题，进入小课题实施阶段（—）阅读选题参考资料怎样减少错别字_百度文库减少写错别字的方法_fjmhnt_新浪博客如何减少错别字_稚子居_百度空间减少错别字的小妙招请减少错别字-空谷幽兰1-河南教师读书会-校讯通圈子怎样使学生减少错别字--《德阳教育学院学报》2001年S3期减少错别字的有效策略_huangqing_新浪博客作文如何减少错别字- Micro Reading（二、）找出对自己有用的观点和建议怎样少写或不写错别字呢？1．根据字音特点记字形。
2.利用形声字的规律记字形。
3.发挥想象记字形。
4．采用螺旋式复习法。
5别字归因，加强教学（三、）主要做法（一）探究汉字造字特点，纠正错别字。
1. 把形近字、同音字辨析训练放在首位。
汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。
蜿“蜒”的“蜒”蜻“蜓”的“蜓”这两个字学生的出错率较高，在教学时，我给学生这样讲：“蜒”里的竖折像虫子弯弯曲曲，“蜻蜓”的“蜓”下面两道横像翅膀，“历”和“厉”学生在遣词用句的时候容易混淆，我告诉他们，“厉害”的“厉”古代私塾先生非常严厉，总是拿一根小棍子打学不好的学生，所以加一道横。
因此，在教学中我经常将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析，或从形旁，或从声旁让他们清晰地分辨二者之间的差异。
2.了解汉字的构字规律，分辨易错字。
汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。
有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。
在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。
如“争辩”的“辩”和“辫子”的“辫”以及“分辨”的“辨”，让学生根据形旁，如“争辩”用语言，所以是言字旁，“辫子”用绳子绑起来，所以是绞丝旁，“分辨”的“辨”中间一点一撇，需要仔细分辨。
另外，对一些字的偏旁，如果能说出它的表示的含义，错误就能减少。
如：“赔钱”用宝贝去赔，古代的“贝”就表示钱，而不是“陪伴”的“陪”。
（二）采取生动有趣的教学方式，加深对易错字的识记1. 利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。
现在电脑中有很多演示汉字的课件，课件演示时，其鲜活的画面、迷人的音响效果深深地吸引着学生。
在教学中，我利用电子白板中的写字软件通过一笔一笔形象的演示，让学生书空帮助学生纠正错别字。
特别是容易出现多笔少笔的字，课件演示会加深学生的印象，让学生的记忆更加清晰。
2. 运用生动活泼的记忆方法，跟错别字说再见。
学生常见的错别字中有许多都是由于他们记不清字形而造成。
过去不少老师试图通过一味地反复抄写的方法，帮助学生记住字形。
这样的方法不可取，应该教给学生科学的记忆方法。
在教学实践中，我们摸索出了许多生动活泼的记忆方法，帮助学生记住字形，如编识字儿歌：如“琴”会这样说：“今天我弹琴”防止学生写成“令”“天天演奏”奏下面是“天”，防止写成“夭”。
还给学生猜谜语:如“滚”：“下雨了，一个老公公躲进雨衣里。
”“裹”—衣服把果子包起来了。
”形象的字谜为孩子记字形降低了难度。
还有会意字：“不正歪，日光晃，小大尖”，把识字与字谜相结合，在发展语言的同时，识记、巩固汉字。
（三）依据学生心理，纠正错别字1. 先入为主，积极预防。
学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。
如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。
如：“试验”的“试”学生容易加一撇，“蔡”桓公的“蔡”右边容易写成两撇，所以教师纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。
在识字教学中就一定要有预见性，先让学生说一说哪个地方容易写错，学生的提示对大家更有警示作用。
2.养成良好的改错习惯。
学生写字的时候，往往根据自己的思维定势来写，写错了字是意识不到的，。
所以培养他们改错的意识尤为重要。
在学生作业中发现错别字时，我不是帮学生划出，而是让学生自己找一找，找不出的再让同学们帮他找，然后再加以改正，这样错别字在学生的脑海中印象特别深刻。
3. 正误对比，纠正错别字。
通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。
在指导学生进行正误对比时要讲究方法。
如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。
（四）开展多种多样的社会实践活动，纠正错别字1.开展收集错别字，制作卡片活动。
师生共同收集错别字，进行针对性的纠正。
学生的错别字情况有共性，也有个性。
所以，纠正错别字要有针对性。
我们在批改作业时，随时把学生的错别字收集起来，建成错别字医院，分析错字，找出原因，使错别字得到诊断和治疗。
2、鼓励学生多读书，俗语说：“读万卷书，行万里路”。
读的多了见得多了，学生的思维开阔了，语感培也培养起来了，错别字就自然而然的减少。
这学期我们共读了书目《假如给我三天光明》《西顿野生动物集》《夏洛的网》，并进行了读书交流，还通过“故事会”，“每日一笑”讲笑话比赛，激发学生的读书的愿望。
3、开展啄木鸟行动，去街头，去社区等地方找一找写错的字，并能说出正确的字，增强对汉字的理解运用，提高学生对汉字使用的准确性。
现在社会用字的不规范，也是小学生常见错别字形成的一个原因。
所以，课外组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况。
重点调查标语、招牌用字。
如发现有错别字的情况，及时记录下来，并注明何时何处发现。
然后将收集到的错别字加以汇总，分类列表。
并让学生“送医上门”请那些用错字的单位和个人及时纠正。
如：王延慧说小卖部写饮料3元一瓶的“瓶”写成“平”,朱涛说她妈妈写菜谱时“豆腐”的“腐”写成“付”,宁静去街头找到了很多错别字。
（上面图片就是她找到的错别字）三、课题研究的成效经过一学期的研究实施，学生的错别字大大减少，这一成效在期末学生的生字听写、作文、日记和期末检测表现的尤为突出，尤其是学困生取得的成效尤为明显。
通过故事会、讲笑话等活动学生读书的热情高涨了起来，多读书使孩子对汉字的敏感性大大提高，错别字现象也相应的减少。
四、课题研究存在的问题错别字犹如人身体的顽疾，既使开出多重药方，服用多剂良药也难以根除，如：“满、落”两字，尽管老师一再强调水满、花落、注意偏旁，可还是很多同学写成草字头的“满”，三点水的“落”。
“游泳”的“游尽管老师变了生动的儿歌：一个小孩子，戴着一顶小帽子，在一个方形的游泳池里游泳，右下方是“子”，可偏偏有人写成“反文旁”，还有一些类似的字，在每个年级都出错率很高。
作为语文老师一定要沉得住气，允许孩子犯错误，相信经过反复纠正，孩子读书的增多，学生思维能力的增强，错别字会越来越少，直至杜绝。