减少小学低年级学生错别字现象的策略

减少小学低年级学生错别字现象的策略
摘要：识字写字是小学生语文学习的主要任务之一，字词是人们进行阅读与写字的基本语言元素。

小学语文教师的识字写字教学对完成义务教育语文课程标准的目标和任务具有重要意义。

但是，由于汉字的音形义之间组合搭配复杂，对低年级学生来说，他们在学习识字写字时难度较大，在语文学习和日常用字的过程中错别字现象较严重，这个现象不仅影响着低年级学生对中国汉字文化的认知，更直接干扰着小学生语文素养的培养。

因此，本论文根据教学经验对小学二年级学生的错别字现状提出了相关对策。

关键词：低年级学生错别字对策
《义务教育语文课程标准》中明确规定：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。

识字在小学第一学段的重要性毋庸置疑，学生识字的多少、快慢直接影响着他以后写字、阅读的质量。

但是，由于汉字的音形义之间组合搭配复杂，对低年级学生来说，他们在学习识字写字时难度较大，在语文学习和日常用字的过程中错别字现象较严重，这个现象不仅影响着低年级学生对中国汉字文化的认知，更直接干扰着小学生语文素养的培养。

因此，本论文根据教学经验对小学二年级学生的错别字现状提出了相关对策。

一、依据学生心理，预防错别字
1、激发低年级学生识字兴趣，减少错别字产生
小学低年级学生有意注意时间较短，因此，集中学生注意力，激发他们学习的兴趣，是一堂识字课成功的必要条件。

兴趣是最好的老师，尤其是对低年级学生而言，他们刚入学，对学习还比较陌生，要让他们带着兴趣学习，产生学习的欲望，这样识字教学就有可能会取得良好效果。

（1）创设民主平等的课堂氛围
新课标倡导教师为主导，学生为主体的课堂教学模式，教师作为知识的引导者，任务是将学生带入知识的殿堂。

教师和学生是互相平等的关系，是朋友，学生可以放下心理负担，主动和教师对话，保持着良好的情绪状态，使整堂课都处于轻松愉悦的氛围，学生的主动性提高了，课堂教学则会达到意想不到的效果。

（2）以故事、游戏激趣
低年级教师可以利用学生喜欢听故事的心理特点，在识字教学中运用“故事识字法”，对那些字形复杂的汉字，根据它们的特点，用一个个丰富有趣的小故事将汉字的部件联系起来，这样，汉字在学生眼里将不再是单调、枯燥和复杂的笔画组合，而是生动活泼，充满了乐趣。

学生的识字主动性、积极性自然会得到提高，识字效率也会上升。

2、从思想上重视起来，减少错别字
教师不能让学生对自己写错别字抱着一种无所谓的态度，应该让学生认识到写错别字的严重性。

通过向学生讲讲一些由于写错别字而闹出笑话的实例，让学生先从思想上重视起来，再在实际中尽量减少写错别字的几率。

但是教师要根据低年级学生的具体情况，不能对他们要求过高，有时过多地强调严重性反而会使学生产生焦虑心态，比如以前能写正确的字由于过
多的强调反倒写错了，以前写错的字仍然写错，这样适得其反，影响了小学生的学习情况。

可以通过让小学生理解书写规范汉字的重要性，感受中国古老汉字的形体美，意蕴美，培养小学生写正确、规范、工整字的兴趣，来延长有意注意时间，从而减少错别字现象的产生。

对写错的字要进行及时强化，教师可以通过反复书写、默写训练，直到记住为止，或者变化形式来进行强化，比如对写错的字进行组词、造句，换种强化方式，让学生觉得记忆的方式也能生动有趣，再或者在班级中表扬那些经常写正确字的学生，通过替代强化来达到预防减少错别字的目的。

3、培养学生良好习惯
写字时要坚持“四到”：一是“眼到”，注意观察方形、分析笔画，掌握笔顺和间架结构。

二是“口到”，做到边读边写，加深印象。

三是“心到”，专心书写，用心记忆。

四是“手到”，遇到字形疏或意义不明的字，勤查字典。

字典是学生的语文工具书，教师要交给学生多种查字典的方法，让学生在遇到不会写的字时能勤查字典，还能了解字义，加深印象。

《语文课程标准》指出：“第一学段要关住学生写好基本笔画、基本结构和基本字。

义务教育的各个学段的写字评价都要关住学生写字的姿势与习惯。

”可见，培养学生良好书写习惯在小学阶段的重要性是不可否认的。

在平时的语文学习中，教师还要培养学生的纠错意识。

可以让每个学生准备一本纠错本，同桌或者前后四人为一小组相互纠错，每个人把自己的错别字记录在纠错本上，平时可以拿出来翻看记忆，隔一段时间班级进行一次汇总，教师一起帮学生分析，可以将写错的字来一次大默写，考察学生纠正效果如何，为今后的识字学习打下基础。

教师还可以评选班级“纠错小能手”来提高学生改正错别字的积极性与主动性。

二、根据汉字特点，完善识字教学
小学语文教师识字教学方法并未形成一个完整系列，可通过研究汉字的字音、字形和字形来改善现有的识字教学，使低年级小学生能够从音、形、义这三方面来学习汉字。

1、字音教学
在字音教学中，常用方法有以下几种：
（1）拼音识字法
在小学语文教科书中每篇课文后面的生字表中，生字上都会标有与之对应的汉语拼音，这是为了小学生能够正确认读汉字，读准字音。

汉语拼音教学是在一年级上学期展开的，如果在一年级时没有扎实掌握汉语拼音，那么这对以后的语文学习都会产生消极影响，可见，低年级小学语文教师身上肩负着汉语拼音教学的重要任务。

在学会了拼音之后，语文教师还可以利用拼音教会学生一些简单的词语，让学生借助字典来帮助自己读准字音。

在学完汉语拼音后的汉字教学中，语文教师也不能只注重汉字结构教学而脱离拼音教学，只有将两者相结合，才能提高学生的识字能力。

（2）音同（近）字比较识字法
小学低年级（以二年级学生为例）虽然是识字的重点阶段，但是识字量仍然有限，学生很容易将字音相同的字互用。

小学语文教师在遇到音同（近）字或是教授新字时可联系以前学过的音同（近）字进行比较教学。

音同（近）字可通过结合字形和字义来分辨，也可以放到具体的语言环境中去辨别，例如在二年级学生练习册中有这样一道选字填空题——“冬天来了，小动物们不（）出去找食物了。

（在再）”这里是“又一次”的意思，可知选“再”。

这种比较法有利于小学生区分音同（近）字。

（3）形声字声旁识字法
形声字是由两个文或字复合成体，其中的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物读音。

它们在汉字中也有很多，如“材”和“才”，两个字的读音完全相同，只要读准声旁就能读准字音。

又如“晴”和“青”，虽然音调不同，但是只要会读声旁，“晴”的字音也基本出来。

这种形声字声旁识字法可以有效帮助学生减少错别字的产生。

2、字形教学
根据汉字构字规律和学生掌握字形的心理特点来进行字形教学。

（1）造字规律识字法
小学低年级语文教师在教授“水、川、山、火”等这些象形字时，可结合图片，让学生识记，这样不仅增加了识字的趣味性，还可以增强教学效果，使学生学得乐意，学得快乐。

（2）形近字比较识字法
在小学二年级，就已经出现了不少形近字，增加了低年级学生的识字难度。

低年级学生注意力不集中，对形近字的辨别能力有限，教师在教授汉字时可以将形近字一同罗列出来，在容易出错或者缺笔少划处用红粉笔描出来，如“己”和“已”，语文教师可以将“已”多出来的一小竖用红笔描出来。

教师应该带着学生在黑板上将字一起写一遍，感受每个字的不同，这样学生对形近字的区别记忆就比较深刻。

（3）部件分析识字法
汉字虽然各不相同，但仍有规律可行。

对于合体字或者结构比较复杂的独体字，我们可以利用此方法。

如“枝”“品”，“枝”由“木”和“支”组成，三“口”成“品”。

3、字义教学
在小学低年级阶段的识字教学中适当地渗透汉字意思，让学生逐步积累，对今后的语文识字学习是一个很好开端。

常用的字义教学有以下几种：
（1）直观演示法
低年级学生具体形象思维占主导地位，通过直观演示，让他们更形象深切地感受字义，对汉字也有一个明确、清晰的概念。

例如二年级上册《识字7》，教师通过多媒体播放展示鸟鸣图，让学生身临其境地感受“鸣”的意思，同时也让学生对字义留下了深刻印象。

（2）联系生活，语境识字法
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。

”如学习“鸣”时，我们可以联系生活中听到的鸟叫声，让学生观察字的左边是“口”，右边是“鸟”，鸟在歌唱就组成了“鸣”字。

对于一些较为抽象的字，教师可以把它们放在课文中，联系句子意思或者课文内容来理解字的意思，这就是语境识字，也是随文识字。

（3）构字规律法
小学语文教材在识字教学的编排上也比较注重汉字的构字规律，如苏教版小学语文二年级上册《识字7》中就出现了“停、闻、鸣”这三个会意字，教师可以从字音字形再到字义逐步引导学生掌握汉字，不可引深，因为毕竟是低年级学生，如果教师跟学生介绍什么是会意字，怎么区分会意字等，将重点转移到会意字上，那么小学低年级学生肯定听的一头雾水，识字效果反而适得其反。

当然，小学生常见错别字的形成原因是多方面的，纠正其错别字的策略也是多种多样的，这是一项长期而又复杂的工作，它有待于我们今后不断地探讨，不断研究。