地理高效课堂构建的五个问题
基于核心素养下的地理高效课堂的构建
基于核心素养下的地理高效课堂的构建
地理是一门涉及广泛的学科，涉及到地球及其各个组成部分的知识。
在地理课堂中，学生需要掌握地理知识，培养地理意识，提高地理素养。
为了构建一个高效的地理课堂，我们可以基于核心素养进行构建，使学生在课堂中获得全面的发展。
核心素养包括了批判性思维、创造性思维、协同性思维、交际性思维和跨文化思维。
下面我们将基于核心素养进行地理高效课堂的构建。
地理高效课堂的构建需要培养学生的批判性思维。
地理是一个关于地球的学科，涉及到大量的地理现象和问题。
通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维能力。
在地理课堂上，老师可以通过提出问题、讨论案例、展示图片等形式，引导学生对地理现象进行分析和思考，培养他们的批判性思维。
地理高效课堂的构建需要培养学生的协同性思维。
地理是一个综合性学科，需要不同领域的知识和技能。
在地理课堂上，老师可以通过小组合作、项目合作等形式，培养学生的合作意识，培养他们的协同性思维。
通过以上构建地理高效课堂的措施，可以有效提高学生的地理素养，增强他们的地理意识，提高他们的地理水平。
也可以使学生在地理课堂中获得全面的发展，提高他们的核心素养。
希望在今后的地理教学中，教师们能够根据核心素养进行课堂构建，使学生能够在地理课堂中获得更好的教育。
如何建构高中地理的高效课堂
如何建构高中地理的高效课堂摘要：高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主阵地。
在有限的课堂教学时间里全面提升学生的地理素质，就意味着课堂教学的密度一定要增大，方法要更加高效。
关键词：地理高效课堂高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主阵地。
在有限的课堂教学时间里全面提升学生的地理素质，就意味着课堂教学的密度一定要增大，方法要更加高效。
那么，如何在有限的45分钟时间里，既要讲授课本上的内容，又要把各个知识点所涉及的习题给学生练习到位，从而提高高中地理课堂效率呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法：一、营造和谐课堂融洽师生关系融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。
它要求：（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；(3)互动共享、教学双赢；(4)转变角色、健全人格。
其中，第四点是师生融洽关系的核心因素。
它要求教师转变4种角色：由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者；由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。
这些角色相互渗透和联系，统一于课堂的活动中。
从教师角色看，上课是为追求生命的增值而工作；从学生角色看，上课是创造潜能得与发挥和三维目标全面生成的过程。
所以，教师要不断提升自己，目的是影响和吸引学生，使师生关系更平等、融洽，给学生以安全的心理支持，从而创设生命化的课堂氛围。
二、课前精心准备，激发学生兴趣在教学过程中，我们要调动全体学生的学习积极性就需要教师，精通本学科，精心备课。
教材是教师实现有效教学的主要载体，教师不仅要对教材的内容熟练掌握，而且要对教材的图表、案例等进行提炼，并梳理知识间的条理关系，使知识理性化，做到“用教材”，而不是“教教材”。
另外，要依据课程标准，做到总体把握教材，注意学生知识学习的阶段性，总体把握章节之间的关系，知道所讲的内容在教材中的地位与作用，融会贯通，既将现学知识原有的知识相联系，也能够为后继学习做准备。
基于核心素养的高中地理高效课堂的构建
基于核心素养的高中地理高效课堂的构建地理学是一门旨在理解地球表面与人类活动相互作用的学科，同时也能够培养学生对地球环境的认知能力、理解地球表面现象的能力以及对地球资源和环境问题的分析解决能力。
在高中地理教育领域，如何构建高效的地理课堂，培养学生全面发展、具有核心素养的地理学科素养，是当前高中地理教学的重要任务之一。
基于核心素养的高中地理高效课堂的构建，意味着通过课程的设计和实施，帮助学生培养和发展其核心素养，使其在课堂学习中不仅仅是接受地理知识，更是培养学生的思维能力、学习能力、创新能力和实践能力。
本文将从课堂教学设计、教学方法与手段以及评价方法等方面来探讨如何基于核心素养构建高中地理高效课堂。
一、课堂教学设计1.明确学习目标教师在设计高中地理课堂时，应该明确课堂的学习目标是什么，这有助于教师设计合理的教学活动，引导学生把握学习的主线和重点，从而使学生在课堂中形成对地理知识的系统性认识。
教师可以设计课堂目标是通过学习某一地理现象（如气候变化）来理解影响气候变化的因素，并能根据所学知识分析气候对人类活动的影响。
2.灵活运用多种教学方法在地理课堂的教学设计中，需要灵活运用多种教学方法，如归纳法、演讲法、实验法、讨论法等，引导学生主动参与课堂活动，帮助学生理解和消化地理知识，并将所学知识应用到实际生活中。
教师可以安排学生分组进行气候变化与人类活动的讨论，并进行汇报，激发学生的学习兴趣和活跃性参与。
3.结合多种学习资源在教学设计中，教师可以结合多种学习资源，包括图书资料、地图、地理信息系统、多媒体教学软件等，通过引导学生自主查找相关地理信息、资料，激发学生的主动学习意识，以及有效获取、分析和利用地理信息的能力。
二、教学方法与手段1.激发学生的学习兴趣在高中地理课堂教学中，教师可以通过设计活动形式丰富的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣。
引用地理实例，结合现实生活中的地理事件或现象引导学生思考和讨论，通过案例分析等方式，使学生更主动地参与到地理知识的学习中。
新课程下地理高效课堂的构建
季海 香
（ 东 师范 大 学 教 育科 学 学 院 ， 海 华 上 摘 要 ：初 中地 理新 课 程 体现 了鲜 明 的 时代 感 和使 命 感 ． 这就 要 求地 理 课 堂教 师要 进 行 相 应 的 改革 ， “ 在 以学 生发 展 为 本 ” 核 心 理 念 指 导 下 ， 重 发展 和 培 养 学生 的 主 体 性 ， 课 的 注 把 堂教 学 的 着眼 点放 在 关 注学 生 的 可持 续发 展 上 ，培 养 学 生的 地 理 思 维 能 力 ， ， 构 建 生 动 高 效 的 地 理 课 堂 从而
一
、
在 新 课 程 下 ， 习 “ 生 活 有用 的地 理 ” “ 学生 终 身 发 学 对 和 对 展有 用 的 地理 ” 已经 成 为 当 代 地 理 教育 的重 要 理 念 。地 理 学 ． 科 是 一 门综 合性 很 强 的 学 科 ， 多 地 理知 识 与 生 活 、 产 联 系 许 生 紧密 。 师 要 灵 活运 用 生 活 中一 些 地 理现 象 和 地理 知 识 ． 地 教 将 理 知 识 充分 与 生 活 实 际 挂 钩 ． 予 学科 生 活 气 息 ． 学 生 领 悟 赋 让
到生 活 即地 理 。 如在 学 习 “ 候 ” 气 有关 内容 的时 候 ． 提 出 以 下几 个 问 题 ： 我
（ ） 喜 欢 什 么样 的天 气 ？ 为 什 么 ？ （ ） １你 ２ 你喜 欢 生 活 在 什 么地 方 ？ 什 么 ？ ３ 设 计 一 条旅 游 线路 ： 淄博一 太原 一 哈 尔滨 一 为 （） 从
仅 仅 要 传 授地 理 知 识 ，更 重 要 的 是 要 培养 学 生 运 用 地 理 的 思 维 方 法 ， 高 分析 问 题 和解 决 问 题 的 能力 提 在新课程下 ， 建高效课 堂 ． 进学 生地理思 维能 力的 构 促 发 展 ， 成 为 当 前 教 师 要 解 决 的 重 要 问 题 。 结 合 地 理 新 课 已
地理高效课堂
地理高效课堂社会在发展，经济在增长，效率在提高，观念在更新。
一切的一切都将呼唤高效课堂的出现，提高课堂教学效率是每个教师孜孜追求的目标。
那么应该怎样上好一节地理课呢？怎样打造高效课堂，使我们的学生学得轻松，掌握的牢固，思维活跃，将来会更有所作为呢？我认为应从以下几个方面谈起。
一、高效地理课堂应注重培养学生兴趣兴趣是最好的老师，培养学生对地理的兴趣，是教师经常思考的问题。
一个手势，一句话，一句恰如其分的表扬，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。
学生的心理世界是丰富的，是可以开发的，我们教师要有足够的信心和耐心，帮助学生渡过难关是必要的，但要让学生体会到成功，要不断传递渗透地理思想，要让学生自己体验和感受地理思想的微妙，不断开发思维潜能。
这中间老师是支持者，是引导者，是伙伴，是地理思维火花的点燃者。
教师也可以利用先进的教学手段，创设地理场景。
所以教师在讲地理课时，想方设法、千方百计去渗透地理思想，培养学生的地理兴趣和地理思维，不断挖掘和开发各种资源，为学生学好地理打下一剂强心针。
成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用故事、做游戏、猜谜语、举实例、编口诀等形式，激发学生学习的兴趣。
2008年我国汶川大地震后，我及时组织学生结合在学校讨论如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。
在教学过程中，我经常组织学生开展探究性学习活动。
例如，在学习“中国水资源”这一内（1）当地用水资源有哪几种类型？容时，我要求学生从以下几个方面调查家乡的水资源利用情况：（2）当地用水分为几类？等等。
然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班汇总。
通过探究活动使学生知道家乡水资源利用的类型，并提出一些节水的建议和措施。
如果每个地理老师都能巧设问题情境，营造良好氛围，构建多彩课堂，在教学过程中充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，追求导入新课的有效性、问题探究的有效性、师生互动的有效性、激发兴趣的有效性，那么教学效果的“立竿见影”，高效课堂就打造成功了。
初中地理高效课堂的构建
７ ３ ０ ３ ０ ０ 甘 肃省 兰 州市永 登县 第 四
要】 随 着新课 程改革 的实施 ，地 要 的位 置，采取灵 活多样 的教学方式 ，充分 学生得 出：南北方在 自然和人文地 理存 在着
设置情境 ，激发学 生的兴趣。可根据学生的 具体情 况，整理教 材中的 内容。进行一定的 加工 和处理，建立 一个创新的知识体系 ，通 过教材 的活用，来 掌握正确的教学方法 ，有 效地提高地理课 堂教学的效率。结合 自己的 教学智慧和教学经验 ， 围绕地理知识的发生、 发展过程进行合理 ， 的教材整合 ，实现对教材 的 “ 再加工 ”、 “ 再创造 ”。使 自己的课堂 教学内容以教材为基础， 又有一定的灵 活性。 例如 ：教学 “ 北极地 区与南极地区”时 ，我 们就在 引导学 生阅读 教材后，设 置了如下探 究问题 ：①北极地 区与南极 地区的纬度位置 有什么特点 ？②为什 么南 极 比北极更寒冷？ ③为什么把 南极 地区称为 “ 天然实验室 ”？ 组织学生对这些教学 问题 展开合作探究 ，就 自然地将 “ 讲 堂”变成了 “ 学堂”，学 生的 学习 由被动转 为主动。学生在 “ 主动”中发 展 ，在 “ 合作”中求知，在 “ 探究 ”中创新 ， 既促进 了地理新知识 的增 长，又切 实体 现了 新课程 “ 问题是教学 的开端、主线 和归宿” 的教 学 理 念 。 ２ ．重视 学 习情境 的创 设 创设 教学情境 已成为 当今教 师最常用的 策略之一。新课改要求教与学 的方式要加 以 改变。在地理教学 中创设一定 的情境 ，让 学 生在探究 中感受到成功 的喜悦和学 习的乐趣 ， 拉 近 学 生 与 课 本 、 师 生 、生 生之 间 的 距 离 ， 增 强 学 生 的 好 奇 心 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 所以创设情境是生成教学不可或缺 的～项 重 要环节和方法。情境是与学 习内容相关 的各 种背景资料 ，在教学时教师要根据教学 内容 创设真实性、 情感性、 贴近生活实际的情境。 这样 ，才 能让学生在探究过程 中获 得共 鸣， 例如 ：在 “ 人 口的空 间变化”一节讲述到 ２ ０ 世纪 ８ ０年代 中期后我国的人 口流动时 ，设计 了这样几个 问题情境 ：①我们 的家乡，我们 的亲邻 中在农 闲时有人员外 出吗；②他们 多 到什 么地方 ；③他们外 出的目的是什 么？④ 他 们 主 要 从 事 哪 些 职 业 ；⑤ 促 使 他 们 在 空 间 上移 动 的 因 素 有 哪 些 ？ 这 几 个 问 题 涉 及 的都 是在 我们学生身边 ，生活 中发生 的。创设 这 样的情境 ， 有助于提高学生探究问题的热情， 从而 降低教学难度 ，提高课堂教学效果 。再 如 ：在学 习 “ 气候 ”有关 内容的时候 ，我提 出以下 几个 问题①你喜欢什么样 的天气 ？为 什 么？②你 喜欢生活在什么 地方 ？为什 么？ ③设计一条旅 游线路 ： 从 淄博一 太原一哈尔 滨一苏杭地 区一桂林一海南旅游 进一步深 化， 提问： ①如果二月末你顺着这条路线旅游 ， 你 的着装应 有什么变化？②如果 以上六地进 行房屋设计招标 ， 你能帮助设计吗？为什么？ ③沿这一条线路旅游 ， 景观会发生什么变化？ 为什么？④是什么导 致了这一变化？⑤沿这 条旅游路线 人们的吃 、穿、住、行 方面有什 么不 同？为什 么？我通过 学生的 回答 ，引导 很大 的差异 ，造成如此大 的差异的原因 ，就 是南北方的气候不同。 ３ ．充分 利 用 教 学 资 源 初 中地理课堂活动 的开展，离 不开教学 资源的运用。多媒体教学 已经成为学校教 育 中的重要手段 。利用多媒体 进行 地理教学 ， 可以利用地理课件本 身具有 的特点 ，模 拟显 示地理景观 ，有效地解决学生无法感 知的地 理现象。同时能够有效地创 设教学情境 ，能 把知识融于新颖别致 的形式 中，通过传递 大 量优质新异 的刺激 ，对学生产生较强 的吸引 力 ，激发学生 的学 习兴趣 ，使学生 的大脑 较 长 时 间 处 于 兴 奋 状 态 ，从 而 达 到 开 发智 力 的 效果。例如 ：在讲 自然带这一节课 时，讲授 新课前先放一段景观 录像——非洲热带稀树 草原景观和亚欧大陆上 的温 带草 原景观。非 洲草原上点缀着散生 的乔 木 ，时有斑马、长 颈 鹿 、 羚 羊 等 出没 于 草 原 中 ；而 亚 欧大 陆 的 草原景观呈现一派 “ 天苍苍 、野茫茫 ，风 吹 草低见牛羊”景象。视听教学改变和增加 了 对学生感官 的刺激信号 ，依托学生好奇 与求 知的心理特征产生一种探求 和向往的激情。 为什么不同 的地 区景观不 同，同是草原 而为 什 么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和 引 发思维融为一体 ，提高 了教 学效 果。再 如 ： 在讲 “ 北方 与南 方 的 自然 差 异” 时，以用 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 制作的 《 沁园春 ・ 雪 》和 《 村居 》给同 学们展示 图、 文、 声并茂的课件： “ 北 国风光 ， 千里冰封 ， 万里雪飘； 望长城 内外 ， 惟余茫茫 ， 大河上下 ，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象， 欲与天公试 比高 … ． ． ， ’这首脍炙人 口的 《 沁 园春 ・ 雪 》为 我们描绘了哪个地 区的壮丽 画 面？而下 面这首 诗中所呈现的又是哪个地 区 的迷人春色？而 “ 草 长莺飞二月天 ，拂堤杨 柳 醉春烟；儿 童放学归来早 ，忙乘东风放纸 鸢。”大家都能立 即判断出它们分别代表 的 是北方和南方地区。本节课让我带领 同学们 去神游祖 国的北方地区和南方地区。 总 之 ，我 们 要 突 出 学生 为 中 心 的 主 体 地 位 ，着 眼 于 培 养 学 生 学 习 能 力 、方 法 ；一 定 要 树立 “ 一切 为了每位学生发展 ”的理念 ， 教 师在课堂教学 中，要精心设计教学方案 ， 仔细研究地理教材 。 充分利用各种教学资源 。 开 展 多种 多样 的 地 理 课 堂 活 动 。 通 过 各 种 课 堂 活动 的开展。提高学生学习地理知识 的热 情 。引导学生 掌握正确的学 习方式 ，从而有 效提高地理学习的效果 。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 吴艳 ： 韩 雨薇 。 地理教 学中多媒体教 学与传统教学的有效整合 ［ Ｊ ］ ． 才智 ． ２ ０ １ ２ （ １ ） ． ［ ２ ］高家宁 ． 地理教 学方法与地理教 学模 式探析 ［ Ｊ ］ ． 四川教育学院学报 ． ２ ０ ０ ８ （ １ Ｏ ） ．
基于核心素养的高中地理高效课堂的构建
基于核心素养的高中地理高效课堂的构建地理是一门非常重要的学科，它帮助人们了解和认识世界，促进人们对环境、资源、社会和经济等方面的了解和认识。
在高中阶段，地理课程是必修课程，因此如何构建高效的地理课堂至关重要。
随着教育的不断改革和发展，以核心素养为基础的高中地理高效课堂的构建成为一个重要的课题。
一、核心素养在高中地理教学中的地位核心素养指的是学生在学习过程中所需具备的基本能力、知识和态度，是学生发展的基础和保障。
在高中地理教学中，核心素养具有重要地位，因为它涵盖了地理学科所需要的基本技能和知识，能够帮助学生更好地学习和了解地理学科。
核心素养包括地理信息获取能力、地理思维能力、地理问题解决能力等，这些能力和素养是学生学习地理课程必备的能力和素养。
1.注重学生主体地位在构建高中地理高效课堂时，应该注重学生主体地位，尊重学生的个性和特点，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应该根据学生的实际情况和学习风格来设计教学内容和方式，让学生参与培养学生的创新思维和问题解决能力。
2.关注地理实践活动地理是一门注重实践的学科，因此在高中地理课堂中应该注重地理实践活动，让学生通过实地考察、实践操作等活动来增强对地理知识的理解和应用。
通过实践活动，学生能够更加直观地了解地理现象和规律，提高地理素养和技能。
3.多样化的教学方法在高中地理课堂中，应该采用多样化的教学方法，如示范授课、案例分析、小组讨论、实验操作等，以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和学习习惯。
通过多样化的教学方法，可以更好地促进学生的综合素养的提高。
4.促进跨学科整合地理学科是一个综合性很强的学科，它涉及自然地理和人文地理等多个方面。
在构建高中地理高效课堂时，应该促进跨学科整合，将地理学科与其他学科有机结合起来，开展跨学科综合实践活动，拓宽学生的知识视野和思维方式。
1.建设多媒体课堂在高中地理课堂中，可以利用现代多媒体技术来建设多媒体课堂，让学生通过图片、音频、视频等多种形式来获得地理知识，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建
核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建1. 培养地理思维能力地理学习不仅要求学生对地理知识有所了解和掌握，更重要的是培养学生的地理思维能力。
地理思维能力包括地理问题的分析与解决能力、地理现象的解释和预测能力、地理信息的获取和利用能力等。
这就要求地理课堂教学不能只注重灌输知识，更要注重培养学生的地理思维能力。
2. 提高地理素养地理素养是指学生具备的对于地理问题的基本认识、地理知识的掌握程度以及地理信息的获取和利用能力。
提高学生的地理素养，是地理教育的根本目标。
高中地理课堂应当注重学生对地理知识的积累和理解，培养学生对地理问题的认识和分析能力，提高学生的地理素养水平。
3. 强化综合应用能力地理学科涵盖的内容广泛，需要学生具备跨学科的知识和综合应用能力。
因此,在地理课堂中,应当注重培养学生的跨学科知识运用能力和综合应用能力。
高中地理课堂应当通过设计不同形式的案例分析、实地调研、模拟实验等活动，引导学生运用地理知识解决实际问题，培养其综合应用能力。
二、高效构建地理高中课堂的策略1. 引导探究式学习地理知识的获取和理解靠背是远远不够的，必须要通过实际的探究和实践来加深学生对地理知识的认识和理解。
高中地理课堂应当引导学生通过实地调研、案例分析、实验观察等方式，自主地、探究地获取和理解地理知识，培养学生的主动学习意识和探究能力。
2. 实践与体验相结合地理是一门注重实践的学科，要想真正理解地理知识，就必须通过实践和体验。
在地理课堂中，教师可以设计一些实地调研、户外实验观察等活动，让学生亲身感受地理现象，增强他们的地理思维能力和地理素养。
3. 引入跨学科知识地理学科涉及的知识内容广泛，与其他学科的内容紧密相关。
在地理课堂中，教师可以引入一些与物理、化学、生物等相关的知识，引导学生综合运用知识解决地理问题，培养学生的跨学科应用能力。
5. 注重问题解决地理知识往往是为解决问题而存在的，高中地理课堂要注重培养学生解决问题的能力。
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探 究 ”活动 次数 和 探 究内容 的不 同 ，并提 出让学 生 多次
时 ，蔡 老师 采用 了 由简入难 、层层 深入 的 问题链 形式 ， 同时通 过学 生之 间 “ 你来 问 ，我来 答 ”的 互动活 动 来完 成他们 的 自主学 习 。
面性来看 ，蔡老师的学案与笔者的学案相比 “ 简约”了
很 多 。从学 生 完成 的情况 来看 ，学生对 笔者 学 案上 的 问
题大都作答了出来 ，而蔡老师学案上的很多问题却被空
在 了那 里 。显然 ，依 据笔 者 学案 “ 先 学 ”的学 生预 习到 了更 多的知 识 。
那么 ，学生的 “ 先学”是不 是学的越 多就会使得 课堂越高效呢？事实证明 ，蔡老师的学案 “ 简约”但不 “ 简单”。他的学案 目的性和针对性更加清晰与准确 ， 主要体现在 ： ①学生利用该学案先学不仅习得了其能力 范围内可以 自学的知识 ，而且也充分暴露 出他们在 自学
垒重 ２ ０ １ ５ 年 第 ７ 期
教 学 杂 谈
地理赢教课堂梅建 蛉纛个
武 强
（ 江苏省太湖高级 中学， 江苏 无锡 ２ １ ４ １ ２ ５ ）
在２ ０ １ ４ 年ｌ ０ 月３ ０ 日我校开展的研讨课活 动中 ，笔 者有幸与江苏省特级教师蔡珍树老师进行同课异构的教 学交流，教学内容为 “ 热力环流”。对比蔡老师的上课 经过 ，笔者对这次同课异构活动有 以下几点反思 。
设 计 了几个追 问式的 小 问题 。从篇 幅 、 内容 和知 识 的全
种情况下可 以 “ 不教”：①学生者 邕 够 自己理解的知识 点 ；②会的学生可以教会其他不会的学生的知识点；③
学生 通过 讨论 可 以探究 出来 的知 识点 ；④ 课堂 上生 成 的
难度很大却无法短时间解决但不影响完成教学 目 标 的知 识点。当然 ， “ 不教”并不是听之任之 ，不是什么都不 管不问 ，而是通过精心设计多个环节来引导学生 自主学 习。高水准的引导是教学 中学生实现真正 自主学习的必 要条件 。例如 ，在探 究 “ 热 力环流形成 ”这一知识点
上来就能够抓住学生的心 ，促使他们产生强烈的探究
欲望 。因此 ，学案上 “ 学的少” “ 不会做”的状况并不
压面凸凹规律 ”时，就 引入 “ 描点法”让学生标出给出 的各点变化后的气压值并画出等压面。③当学生 自主学
习过程 中 “ 陷入 困境 ”不 知所 措时 ，教 师可 以及 时指 点
能表示就会必定降低课堂的效益 ，有时反而为提高课堂 效益起到了定向的作用 ，同时也可能激发出学生的学习 动机 。反观笔者 “ 面面俱到”的学案 ，未能发挥应有的 作用 ，即使节约了讲述基础知识的课堂时间 ，却占用了
过 程 中遇 到 的问题 ，从 而为 教师 的 “ 以 学定 教 ”提供 了 准确 的反 馈信 息 。②该 学案 设计 指导 学 生 “ 先学 ” 的问 题能 够 让学 生产 生认 知矛 盾 ，或是 产生 某种 需要 ，从 而
一
在 自主学 习过程 中学生一定会遇到 自己一时无法 解决的问题 ，但是教师不要轻易 “ 挺身而出”，而是要 怀着极大的耐心和智慧培育学生的 自我反省 、自我纠错
一
二 、教 师如 何把 握 “ 教” 与 “ 不教 ”？
高效 课堂 要求 教师 少教 ，学 生多学 。最 有效 的 “ 学” 是 自主学 习 ，最优 质的 “ 教 ”是 “ 不教 ”而 “ 教”，是把学生巧妙带入积极思维 、主动探究、自主 学习情境的 “ 教 ”。叶圣陶先生说： “ 教师之为教 ，不
能力。那么 ，在什么情况下教师要 “ 教 ”呢？又如何
“ 教”呢？大家认为主要有下面几种情况 ：① 当学生遇 到未学过却一定要解决才能完成 自主学习的知识点时。
例如 ，对 于 “ 气压 ” 的概念 ，学 生 尚未学 习透 彻 ，我 们
就可以提前帮助他们理解。②当学生在学习方法上有困
难 时 ，可 以传 授学 法 。例如 ，笔 者 在 引导学生 理解 “ 等
较多的课余时间，这 同样不能说明课堂的高效。
迷津。 “ 教”贵在精巧 ，重在启发 ，可以个别教 ， 可 以
全体教 。 “ 教”一定要教在点子上 ，要能够 引导学生主
动 、独立的完成 自主学习。
６
堡 垒 萱 — 一
三 、如何 确定 “ 合作探 究 ”活 动 的次数 ？
在 全盘 授予 ， 而 在相 机 诱导 。”在 评课 中 ，老师 们 就 以
、
学生 “ 先 学”越 多是 不是 课 堂越 高效 ？
“ 先学 后教 ，以学定 教 ”是现 代教 育的基 本 规
律 。为 了指导 学生 课前 “ 先 学 ” ，蔡 老师 和笔 者 都给 学
笔者和蔡老师的这两堂同课异构课为例讨论了教师如何
确”是对学生努力结果的肯定和鼓励 ，让学生获得成就 感 ，它是对某一学习阶段的小结。所以要做出最佳的选 择需要考虑下面两种情形 ：①知识点的难度 。对有难 度的 、学生容易出错的知识点，我们可以通过 “ 分享错
误 ”来 引导 学生 在辨 析 中探 究 出结论 ；对 学生 都可 以完
成的任务，可以通过 “ 分享正确”来加以鼓励。②学生 个体差异。对思维活跃的学生多采用 “ 分享错误”来引 领全体学生共 同层层深入思考 ；对掌握知识较 漫的学生 多采用 “ 分享正确”来帮助他们树立信心。
来掌握 好 “ 教”与 “ 不教 ”的 问题 。大家 认 为在下 面几
生精心编制了课时学案并提前印发到每个学生手中。不 同的是 ，笔者的学案是紧扣课本上的教学内容 ，将热力 环流的概念 、形成过程和应用案例等主干知识都以填空 题和简答题 的形式 一一呈现给学生 ，主要侧重于解 决 “ 是什么”的知识 ，而蔡老师的学案更加注重考察学生 对与热力环流相关的知识的掌握情况 ，并针对教学难点