以人为本注重整体--谈中职学校班级管理工作
论“以人为本”教育思想在中职学校班级管理中的运用
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校 教 育 管 理 的基 本 组 织 形 式 ，对 学 生 的 身 心发 展 有 着 不 可忽 视 的作 用 ，班 级 管 理 的好 坏 直 接 影 响着 学 生能 否形 成 健 康 个 性 。 么应 采取 怎样 的班 级 管 理 方 式 ， 能 符 合 现 代 职业 学 校 那 才 人 才 培 养 的要 求 ． 到 管 理 育 人 的 目的 呢 ？ 达 我 认 为 ， 为班 级 的 组 织 者 、 理 者 的班 主 任 ． 日常 管 作 管 在 理 中应 贯 彻 “ 以人 为本 ” 的教 育 思 想 ， 出 学 生 的 主 体 地 位 ， 突 以 学 生 的 发 展 为 本 ， 实 际 的班 级 管 理 工 作 中 ， 人 为 本 ． 要 在 以 就 时刻 注 意 尊 重 人 、 解 人 、 心人 、 励 人 。 既 是 发 展 的第 一 理 关 激 人 外 学 习研 究 的 时 间应 大 于课 内教 学 时间 。 内教 学是 在 课 外学 课 习 的基 础 上展 开 的 ．常 以课 堂 讨 论 和 成果 汇 报 的 形式 进 行 ． 通 过 思 想交 流 、 维 碰撞 ， 进 调 整 、 思 促 改进 课 外 的 自主 学 习 。 （ ） 境 交融 ： 班 级 管理 更 加 和 谐 。 三 情 让 流 行 文 化 的 引 人 为 师 生 互 动 的交 流 情 境 提 供 了条 件 。流 行 文 化 常 常 带 来 轻 松 的 话 题 、 跃 的 氛 围 ． 所 构 造 的班 级 情 活 它 境应是 睿智 、 喜 、 惊 意外 、 心 、 默 、 迪 、 特 、 实 等 情 感 舒 幽 启 独 充 的交 融 。在 这 样 的 情 境 中 ，人 性 中真 善 美 的一 面 得 以展 现 提 升 。例 如 ，０ ０ 冬 天 ， 班 女 生 流 行 穿 靴 子 、 口红 ， 了制 ２ １年 我 涂 为 止 此 现 象 ， 只用 几 个 幽默 的 流行 语 “ 什 么 ” 有 想 法 ” 所 有 我 为 “ ． 穿 靴 子 的 女 生 竟 然 都 穿 上 休 闲鞋 和 运 动 鞋 ，整 个 班 级 又 在一 种 自然 大 方 氛 围 中 ． 得 更 加 文 明 和 谐 。 变 三、 流行 文化 渗 透 班 级 管 理 应 注 意 的 问题
浅谈职业学校班级管理中的以人为本
浅谈职业学校班级管理中的以人为本摘要：职业学校班级管理中，班主任应强调人性的原则、注重树立人格的魅力、坚持人道的方法等，这样才能达到管理育人，以理服人。
坚持以人为本的管理理念，才会在班级管理中取得了较好的效果。
关键词：职业学校班级管理以人为本中职学生大都处在世界观、道德观形成阶段，自制力差、容易冲动、遇事欠缺考虑，在行为表现中存在的好动、多话、厌学、打架等不良现象，普遍存在自我约束力能力不强、自信心缺失、适应环境能力较弱、组织观念淡薄等问题。
作为职业学校的班主任，要坚持以人为本的管理理念，就会在班级管理中取得了较好的效果。
一、班主任要强调人性原则，尊重学生的人格班主任工作，既要客观尊重学生的人性，尊重他们的人格，让他们有表达自己的思想、意志的空间，又要切实掌握原则，这就是强调人性原则，讲人性，不能任其泛滥；讲原则，不能不顾客观实际。
人既有相同的一面又有不尽相同的另一方面。
每位学生在兴趣、爱好、心胸、情致方面均有个性化，加上社会环境的影响以及家庭条件、家庭教育的不同，导致出现千差万别的状况。
职业学校的学生更有自身的特点：初中时期、甚至在小学时期，由于学习成绩的不足，遭受老师、学校的遗弃，得到的关爱较少，导致心态不平和或不在乎任何事，我行我素；或缺乏自信，感觉自己就是不行干脆什么也不学。
针对这千差万别的情况，班主任应该站在“社会”这个平台上，针对不同特点、不同个性、甚至不同的家庭的背景，因势利导，因材施教，使学生克服自我缺点，发扬个人优势，激发热情，从而培养自信心。
同时，勉励学生不断进步，关心集体，团结友爱，做道德高尚、积极进取的新人。
在繁杂的班级管理中，班主任只有充分注重人性原则，学生个性才能得到充分张扬，学生才会充满朝气，学生的思路才会敏捷，学生才会朝着正的方向健康发展。
二、班主任应注重人格魅力，增强班集体的荣誉感、凝聚力第一，人格魅力的影响。
有什么样的班主任，就会有什么样的班集体。
俗话说的好身教胜于言教，自身的示范，能产生巨大的感染力，要求学生做到的首先自己要做到，工作中培养自己良好的品质，让高尚的情操，健全的人格，规范的师德和言必行、行必果的工作责任感在学生中示范，做好榜样，去影响学生。
浅谈如何构建中职学校人本化班级管理模式
浅谈如何构建中职学校人本化班级管理模式摘要：教育必须以人为本，必须把人的发展作为教育的出发点和落脚点。
班级是学校的细胞，是学生学习、活动、受教育最重要的场所，社会对中职学校提高教育针对性和实效性的呼唤及要求，探索构建人本化班级管理模式，具有十分重要的意义。
本文阐述了人本化班级管理模式的概念，对如何构建人本化班级管理模式进行了一番探讨。
关键词：中职人本化班级管理模式所谓人本化班级管理模式，是以班级为基础，基于尊重、理解、关心每一位学生，以发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性为目的的管理模式。
构建人本化班级管理模式，就是要尊重学生人格，强化人与人之间的感情，注重每个人的感受，发挥被管理者的自身优势，营造和谐向上的管理环境。
一、关注人，树立以生为本的管理理念，营造和谐集体环境心理学研究表明：一个人如果处于良好的成长氛围之中，他就会发现真正的自我，从而发挥出他的潜能。
中职班主任应把形成自主、平等、积极、温馨的班级氛围作为管理目标。
1.树立以生为本的理念。
要树立服务育人意识，在班级建设管理中，班主任的角色不仅是教育者、管理者，更重要的应该是服务者和引导者。
班主任的工作职责应该是以人为本、服务育人，一切从学生实际出发，尽职尽责为学生服务，尽力帮助学生解决各种困难，使学生感到师爱的深厚和班集体的温暖。
以生为本，就要允许学生在思想上和行为上表现出应有的独立性，真诚地相信他们。
尊重每一名学生，理解智力发展迟缓的学生，允许学生存在的不足，要动之以情，严之有度。
要关注学生，想方设法接触学生，理解学生，主动与之沟通，走进学生心灵深处，做学生的良师益友。
2.建立健康向上的班风。
创建先进集体，凝聚班风是班主任工作的关键，班主任要善于结合学校德育工作目标，制定具体的班级建设目标，对学生进行行为导向，狠抓学生学风，培养优良班风。
新生入学教育是十分关键的一环，要进行入学教育，开展细致的行为规范教育，让学生明确哪些可为哪些不可为，严格要求、严格监督、严格管理，促进形成良好的行为习惯。
职业中学班级“以人为本”的管理初探
职业中学班级“以人为本”的管理初探摘要：“以人为本”的班级管理并不是一个新的名词，但是在职业教育当中却并没有很好的得到体现；本文以现在班级管理存在的问题和现状入手，提出了一些如何改善和提高“以人为本”的班级管理的具体方法和措施。
关键词：以人为本；班级管理；职业教育中图分类号：g71文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02教育要以人为本, 在教育领域应当是两层含义：一、在教育事业发展的总体格局中，在教育资源配置上，在教师队伍建设当中要以人为本，以教师为本，真正把教师作为教育事业的第一资源。
二、在教育教学过程当中“以人为本”，就是要以学生为本，学生是中心，一切教育教学工作要围绕学生的需要，有利于学生个性的全面发展，有利于学生的健康成长。
本文主要讨论第二条，如何以学生为本进行班级管理。
一、提出问题教育必须以人为本。
然而，令人十分遗憾的是，中等职业教育的班级管理工作，有着诸多的尴尬和隐忧。
首先，客观地说，随着职业教育的飞速发展，中等职业学校在学校德育、心育，尤其是班主任的班级管理工作上正面临着前所未有的巨大挑战。
学生的实际道德水平与社会所期望的思想道德要求存在着不小的差距；部分学生的厌学、消极、自卑、反叛、暴躁等心理素质与健康人格也存在着不小的差距。
其次，由于许多陈旧的德育思维方式依然如影随形般“纠缠”着学校教育，因而中职学校班级管理工作无疑存在着许多显而易见的弊端。
这些弊端，不仅严重影响着班级德育工作的实效性，无端浪费着无比金贵的德育资源，而且也使本来是学生一生中最绚烂多彩、最值得永久回味的学校班级生活，变得枯燥乏味，甚至痛苦、恐惧。
职业学校的“以人为本”的班级管理是指以中职学校的生源实际及其形成的教育根源为出发点，以学生为本，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性特点，注重学生的个人感受，发挥学生的自身优势，营造良好的班级氛围，丰富班级的评价机制，以有利于学生的成长和发展为标准，开展班级“管理”活动，着力培养学生的自信心、良好的素质和健全的个性。
借鉴“以人为本”教育思想，优化中职学校班级管理
借鉴“以人为本”教育思想，优化中职学校班级管理作者：沙宁来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2019年第2期【摘要】班级管理对学生的身心发展有着不可忽视的作用，班级管理的好坏直接影响着学生能否形成健康个性。
将“以生为本”管理理念引入到高中班级管理过程中，把“人性化”管理模式贯穿在每一个教育的细节之处，可以充分发挥学生的管理潜能和自我管理能力，使中职生都能成为建设和谐社会的具有一定技能和相当素养的高素质劳动者。
?【关键词】中职生班级管理以人为本在以人为本的教育思想已经深入人心的今天，作为班级的组织者、管理者的班主任，在日常管理中应贯彻“以人为本”的教育思想，以学生的发展为本，在实际的班级管理工作中，以人为本，就要时刻注意尊重人、理解人、关心人、激励人，在“人性化”管理的模式下为中职学生营造一片生命的绿洲，让他们健康成长为高素质的技能型人才，为将来中职生踏上社会，服务企业打下良好的基础。
一、树立正确的学生观，相信每个学生都能成功优秀的班主任都有正确的学生观，他们把学生当朋友看待，欣赏学生的每一次进步，相信学生，激励学生，充分发挥学生的主观能动性，把学生打造成充满生机和活力的人。
中职学生虽然是一个复杂的有机体，他们身上有很多坏习惯，学生的素质也参差不齐，但老师要以一颗赤子之心加以引导帮助，挖掘每一位学生旺盛的生命能量，相信他们都能学好，相信他们都能成功，期待他们绽放出独特的又朝气勃勃的青春之花。
然而，很多班主任在实际教育中偏离了“以人为本”的教育宗旨，他们常常自以为是，自行其事，以自己的一套管理学生，对学生发号施令，基本上不顾学生的喜好。
有的暴躁型班主任看到学生不按自己的意愿办事，立马“怒发冲冠”，甚至罚站、训斥、责骂；有的严肃型班主任，做事一板一眼，威严逼人，学生心存顾忌，不敢亲近老师，也怕犯错遭遇老师批评，压抑的班级氛围严重地阻碍了学生的个性发展；有的温和型班主任，虽然说话和颜悦色，口口声声“我都是为了你们好”，其实为了那几个奖金软硬兼施地逼迫学生符合他的量化管理，只要学生乖乖地听话不犯错误，班主任就获得班级高分也就得到了高额资金。
“以人为本”教育思想在中职学校班级管理中的运用
“以人为本”教育思想在中职学校班级管理中的运用摘要："以人文本"是当前教育的主要思路，对班级管理工作具有重要借鉴意义，但有待教师认真研究。
论文探讨"以人为本"思想同中职班级管理工作的融合，试图提出解决问题对策。
关键词：“以人为本”；中职学校；班级管理引言：以人为本是目前教育的主要思想之一，有着重要性。
把该思想和学校管理工作紧密结合一起，可以引导教师充分发挥主体作用，带动班级突出个性特点，形成有特点、有思想、有意识、有目标的优秀集体。
所以，我们必须深入"以人为本"理念的内部，根据班级现状，寻找正确应用方法。
一、“以人为本”与班级管理"以人为本"思想既体现了多方关系，是对人的基本价值的确认，也是对人的长期发展目标的肯定。
从教育哲学的基础问题视角来看，"以人为本教育"就是把人当作本源或事物基础，并从人角度认知世界。
该教学理念注重于从学校整体布局的方方面面中加入对人的关注，始终从学生的不同实际需要入手，并积极地针对班级特色和学生兴趣爱好等方面做出创新。
就具体的班级管理模式方法而言，教师必须从学生心理构建、班级规划和管理模式的创新等视角出发，将以人为本理念贯彻于班级管理工作中，将创新观念贯彻于管理实施方案之中。
首先，教师必须注重学校之间的情感沟通，引导同学间彼此了解、相互了解，通过教育开展的多种形式，创造交流沟通的机会与时间；其次，学校教育的进行同样离不开对人的主动性的肯定，以及对学校以人为本思想的坚持。
人性化的教育方法可以培养其良好品德，培养其奋发向上的生活态度。
二、“以人为本”教育思想在中职学校班级管理中的运用策略(一)进行情感化管理尽管老师的重要职能是传道解惑，把知识传授给一代人又一代人的莘莘学子，助力其在学习工作方面有所成果，但老师们并没有忽略在日常教育工作中与学生之间的交流。
情感育人也是学校课程目标之一，同时也是教师管理职责之一，要求老师以该阶段学生的发展为，围绕情感这一主题积极开展心理引导教学，以潜移默化的形式培育学生品德，调动学生的生活激情，帮助学生建立健康自信积极向上的人生观和价值观。
“以人为本”的理念在中职学校班级管理中的运用
“以人为本”的理念在中职学校班级管理中的运用一、引言随着教育改革的深入推进，“以人为本”的教育理念逐渐成为教育界关注的焦点。
在中职学校班级管理中，贯彻落实“以人为本”的理念，能够更好地关注学生的个性发展，提高班级管理水平，促进学生全面成长。
本文将探讨如何在中职学校班级管理中运用“以人为本”的理念。
二、“以人为本”理念在中职学校班级管理中的重要性1.提升学生主体地位“以人为本”的理念强调尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
在班级管理中运用这一理念，能够激发学生的自我管理意识，提升其自我管理能力，为班级的和谐稳定发展奠定基础。
2.促进个性化发展中职学校的学生具有不同的背景、兴趣和特长。
运用“以人为本”的理念，关注学生的个性化需求，能够为每个学生提供适合其发展的机会，培养学生的综合素质，提高其就业竞争力。
3.构建和谐师生关系“以人为本”的理念强调师生之间的平等与尊重。
在班级管理中运用这一理念，能够构建和谐的师生关系，促进师生之间的有效沟通与互动，为班级管理工作创造良好的氛围。
三、如何在中职学校班级管理中运用“以人为本”的理念1.尊重学生个性差异在班级管理中，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的特长与兴趣。
通过开展多样化的班级活动，激发学生的潜能，培养学生的综合素质。
同时，教师应关注学生的心理健康，帮助学生解决学习和生活中遇到的问题。
2.建立民主管理机制运用“以人为本”的理念，建立民主管理机制，鼓励学生参与班级管理。
通过制定班规、设置班干部等方式，激发学生的自我管理意识。
同时，教师应关注学生的意见和建议，充分听取学生的诉求，共同推动班级的发展。
3.营造良好的班级氛围良好的班级氛围是班级管理的重要保障。
运用“以人为本”的理念，教师应注重营造和谐、积极向上的班级氛围。
通过组织文化活动、加强师生互动等方式，增强班级凝聚力，培养学生的集体荣誉感。
同时，教师应关注学生的情感需求，关心关爱学生，为其成长提供温暖的港湾。
以人为本理念在中职学校班级管理中的运用探讨
"以人为本"理念在中职学校班级管理中的运用探讨摘要：班级管理的方式可以让学生营造一个更加积极的成长环境，通过对学生的言行举止进行约束和规范，不但可以充分满足管理的基础需求，同时也能够满足学生成长方面的要求。
相对比较传统的中职学生管理工作大多都以一种更加严格的方式来约束学生，这也导致学生个性受到一定的忽略。
素质教育更加注重学生获得全面发展，对学生主体地位的拓展是非常有利的，特别是在中职学校管理的过程中，更加应该坚持以人为本，要能够采取更加人性化的方式进行管理，让学生接受情感教育，使学生获得更多发展。
关键词：“以人为本”；班级；管理；运用引言：以人为本主要指的就是把人当作根本来进行教育，要能够以学生为本，把教育和学生的各方面相联系，从而达到教育人的基础要求，使人的精神以及情感更加丰富，促使人获得全面发展。
以人为本，在中职教育中的使用可以让学生管理工作获得更多变化，以人为本思想，更加注重以学生为本，对学生精神方面的世界有所关注，促使学生得到发展。
以人为本，非常符合新课改的基础要求，同时使用人本管理思想，也可以让学生的个性更加受到尊重，这对开发学生潜力是非常有利的。
一、尊重和关爱每一位学生我国古代提倡有教无类，因此教育需要公平，要让学生更加平等地接受教育。
特别是随着目前素质教育在不断地拓展，以人为本的精神也受到人们的普遍关注，当然目前并没有完全达到教育公平，所以要在这方面有所创新，有所突破。
在关于班级管理的过程当中，经常会出现一些优等生以差等生的情况，这样的学生标签对学生是不公平的，特别是在人们的眼中，中职院校的学生本就是属于差等生的，无论是学习成绩或是行为都存在一定的问题，如果给学生贴标签，更加容易打击学生的心理。
在教师的心目当中所关注的重点内容大多都是一些成绩比较好的学生，这也导致成绩差的学生受到忽视。
因为存在此类区别对待，使得学生感受非常不公平，这也导致管理的效果有所不佳。
以人为本思想的使用更加注重教师，尊重学生，关爱学生，这也是教师需要具备的道德，要能够尊重以及关爱学生，让每一位学生都被看作具有差异化的个体，要了解学生个性，并且平等对待学生，使学生获得关爱，特别是对一些成绩比较差的学生，更加需要对其高度的重视，只有让学生感受到平等和尊重，才能让学生更加配合教师，从而达到自己的发展[1]。
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［ １ ］ 吴晓辉． 中职学校人性 化班级 管理模式 的实践探 索［ Ｊ ］ ． 素
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班级 管理
羚乐
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注重罄哺
谈 中职 学校班级管理工作
文／ 胡 晓 晴
摘
要： 班级管理工作对于营造 良好 的班级环境 ， 促进学生 的长远发展具有十分 重要 的作用 。从分析 当前中职学校班 级建设 中存
在的主要 问题 入手， 从 四个方面提 出 了提 高班级管理质量 的意见 、 建议。
建设 服务的基 础性 、技术性人才 。而这种培养不仅仅是 指技 术上 难 以满足学生的现实需求。 的， 更是指人 的全 面素质 ， 特别是 近年来随着职业教 育的普及 和市
场竞 争压 力的加大 ，许 多企业对 中职学校人员 的选拔不仅仅 只看 二、 促 进班级 管理质量提高的对策分析 针对 当前 中职学校班级管理工 作中存在 的问题 ， 笔 者认为应
不足 ， 特 别是有 的学 生厌学思想严重 ， 没有 良好的学 习习惯 ， 对未
在管理方法方面 ， 要从制度和环境两个 方面人手 ， 为学生 的成 长提供和谐 的外部环境 ， 提高班级 的凝聚力 。在制度方面 ， 要 详细 制定班级管理规范 ， 用制度 的约束来维护正常的学习生活纪律 ， 建
性， 让学生 了解到只有守纪才 能够更好地学 习和生活 ， 提高守纪 的 就班主任 自身情况 而言 ， 在对班级管理工作 中， 领导职能发挥 自觉性 。 只有让学生真正了解 了班 主任对 自身的爱 ， 他才能用百倍
不好 ，管理方法和技巧欠缺都在 一定程度 上影 响了班级管理 的效 的努力来 回报 。 益。（ １ ） 对学生 的情况缺乏全面认识 。 班 主任对班级 内学生 的情况 了解不透彻 ， 是工作针对性差 的主要原 因， 许 多班主任仅仅忙于面 班级工作缺乏耐心 。受到就 业压力以及学校 工作指标等因素 的影 忽视了班级管理工作 ，对班级 出现 的问题不能 及时有效地进行纠
其技术能力 ， 更要考量学生 的全面素质。 而这种全面素质不是仅靠 从全面 了解学生的状况入手 ， 改革 当前班级管理的模式 ， 提高班主 课堂教学就能够完成 的。 事实上 ， 由于学生在校期间常常以班级为 任工作 的方法 ， 增强班干部职能作用的发挥 ， 从 而形成班级管理合
单位进行 活动 ， 因此 ， 构 建 良好的班级管 理体系 ， 对于提高学 生的 力 ， 促 进学 生整体素质 的提高 。
３ ． 发挥作用 ， 提升班干部职能发挥 要 切实发挥班干 部的 职能 ， （ １ ） 在选 拔过程 中， 教师不仅 仅要
以学 习成绩 为标准 ， 更要 以工 作能力 、 自觉性等 因素作 为依据 ， 通
过公开 的选拔 ， 来 为班级构建最为有效的班干部群体 。（ ２ ） 在 工作
教师与学校要 主动发挥班干部 的作用 ， 通过 其了解学生的动态 在 目前的班级 管理过程 中， 管理模式 还不够科学 ， 主要表 现在 中， 宣传 相关工作 ， 为其工作开展提供便 利。 以下几个 方面 ： （ １ ） 学校对班 级管理不重 视 ， 不少学校对学生 技能 情况 ，
当前 中职学校班级管理工作程 ，仅仅依靠班 主任是难 以完 生给予重点的关注 ， 从为学生长远发展的角度出发 ， 帮助学生 正视 成的 ， 因此就需要班级每一个成员发挥应有的作用 。 但从现实的情 况看 ， 中职学校班级管理工作 由于受 到方方 面面因素的影响 ， 在管
立 良好 的班风班纪。
来 就业 和职业 的规 范没有清 晰的认识 。而有 的学生则是在思 想道 德建设方 面还有不足 ， 或多或少有着 这样 或是 那样 的毛病 ， 服从 管
理的意识 、 集体 的观念都不强 ， 这都使得在进行班级 管理 过程 中暴 露出不少 问题 。 ２ ． 班级 管理模式不科学 ， 管理效益低
关键 词 ： 中职 学校 ； 班级 管理 ； 工作
教育的对 象是人 ，因此树立 以人为本 的教育理念是确保 教育 正 ， 影 响了学生 的发展 。 （ ３ ） 对学生成长缺乏规划 。 对学生在校期 间
成功的关键。 对 中职学校而言 ， 其最终 目标就是要培养为社会经济 的发展方 向和工作重点没有做到胸有成竹 ， 而是胡子眉毛一把抓 ，
的考量较 多 ， 对学生 综合素质 的提高重视不 够 ； （ ２ ） 学校相关 部门 学生管理 工作落 实不 到位 ， 工作 不细致 ， 对学生 的启 发和引 导不
４ ． 宽严结合 ， 发挥班 主任 的主动作用 班 主任要切实肩负起班级管理的职责 ，认 识到班级建设 管理
够； （ ３ ） 班级管理体 系中 ， 班干部职能发挥不到位 ， 仅仅起到 了传话 质量与学生发展 的密切联系 ，用严格的要求规范学生言行 。班主 特别是对于新 生班级 的班 主任要首先尊重对纪律 、 制度的严肃 简的功能， 不能作为学校、 教师 ｉ 学生的侨梁， 影响了班级管理的效益。 任， ３ ． 班主任综合素质不 高， 管理难度大
理职能发挥上还有 着不少 问题 。 １ ． 班级成员多样性突 出， 管理 困难 多 现实 ， 克服 自卑 、 暴躁 等不 良情绪 的影 响 ， 提 高学生 的主动性 和积
极性。
２ ． 改革方法 ， 增强班级凝聚力
从 当前 中职学校学生 的情况来看 ，其大多数人员是 因为中考 成绩 不满 意 ， 不得不来到 中职学校进行学习 ， 因此其学 习的主动性
综合 素质和能力就具有 十分重要 的意义 ，这也就是 为什 么当前社
会、 学校 、 家长对班级管理 日益重视的主要原 因。
二 ＿ ＿
、
１ ． 正视现实 ， 全面 了篇学生现状 在班级管理中 ， 学校 与教师要对学生的状况进行充分的了解 ， 特别是对于那些家庭情况特殊 、 性格心理特殊 、 道德 品质 特殊 的学