重点高中英语课堂提问的艺术性

重点高中英语课堂提问的艺术性
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浅谈高中英语课堂提问的艺术性
【摘要】提问是师生沟通的桥梁，是高中英语课堂教学中不可缺少的手段之一，提问质量的高低，直接影响到学生学习英语的兴趣；提问不仅是一种技巧，也是一门艺术，本文主要就课堂提问的目的、方式、原则及提问应注意的事项进行了探讨，旨在探索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术，以提高课堂教学质量。

【关键词】英语教学;提问方式;激发兴趣古人云“学起于思，思起于疑”，创新源自“好奇”与“质疑”。

课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能有效的激发学生去思考，并且加快把知识转化成为能力，也是我们教师保证和提高教学质量的有效途径。

随着素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视对学生的交际能力的培养。

但由于目前高中班级的学生数量大，学生之间又存在着程度差别（差异）较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。

因此，教师应该在备课中研究英语课堂提问的策略，在授课中注重提问的艺术性，自如地驾驭45分钟，才能最终将授课效果发挥到极致。

1英语课堂提问的作用
首先，可以获得教与学的信息反馈，检验教学目的是否达到以及学生是否掌握了所学的内容。

其次，可以激发学生主动地展开联想，积极思考。

再次，培养学生运用语言进行交际的能力。

2英语课堂提问，应该注意的几个方面：
2.1明确把握提问的目的
2.1.1围绕教学目的展开。

我们要在深入钻研教材的同时，了解学生的基本情况和本课的特点，考虑通过提问让学生理解所学，思考和认识什么，形成什么样的能力等等，有的放矢地进行提问。

2.1.2激发学习兴趣。

在教学开始时，用一个有趣的问题，一首英文歌曲，一个英文故事或一段视频来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。

2.1.3启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。

2.2准确把握提问时机
在提问、解答、订正的过程中，如果能够准确把握提问时机，能更有成效地完成“温故而知新”的教学任务。

孔子在《论语?
述而》中说：“不愤不启，不悱不发。

”这是说教师要善于创造启发式教学的最佳时机。

根据提问的时间与作用，提问可以分为以下几种：
2.2.1导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。

2.2.2讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生深入思考。

2.2.3复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的
学习效果。

以高中英语第三册 unit14 the language of honey-bees为例：这是一篇有关蜜蜂的语言的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的集中，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。

因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。

1. how do animals communicate?
2.what kind of information do they communicate?
3.if you were a zoologist who wanted to study animals communication, what would you do?
4.do you think that bees can communicate with each other? why or why not?
5.what information did the two dances convey?
6. what was the purpose of the experiment described in paragraph 5?
通过提问1、2问题导入新课，学生们的注意力就会被动物的交流方式完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。

在学习新课的过程中，同样可以通过提问进一步让学生去思考问题，在回答3、4问题时可以先播放蜜蜂舞蹈交流的视频使学生的注意力和学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。

最后，通过问题5、6检查、了解学生灵活运用所学知识的情况
以及对课文的掌握情况。

2.3精心设计提问难度。

适时适度、而且富于艺术技巧的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，促使学生积极地去思考问题，寻求解决问题的途径和办法，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

但在英语课堂教学中，常常会出现“问而不答，启而不发”的尴尬局面。

从某种程度上讲，这与教师提问的难易程度有直接关系。

因此，针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。

通常的做法是利用系列提问，从易到难。

以高中英语第二册上 unit3 a second life for factory 798为例：对部分学生而言，课文内容较难理解。

因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下；
1.why are old buildings left empty every where in the world?
2.why is it difficult to find other companies to move into the old buildings?
3.which factory is a building like that?
4.what did it look like?
5.who went there and changed it?
6.do you know which city has the similar factory?
7. what is the main idea of this passage?
其中，问题1、2、3、4、5相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题6、7、相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。

2.4准确选好提问对象。

目前有的课堂上出现的课堂提问呈“三多三少”的现象：学习好的学生回答得多，成绩中下等的学生回答得少；一问一答的多，独立思考的少；直接或间接给答案的多，分析论证的过程少。

在提问对象的选择上也要做到“点面结合”，既要顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。

经常听到有同学这样说：“今天上英语课真倒霉，我举了半天手，老师也不叫我，我不举手时，他却叫我回答，结果一问三不知，真丢人。

”从这些议论中，我们不难看出，学生们非常想在课堂上回答老师的提问，可往往我们老师并不了解学生的想法，结果严重地挫伤了学生的积极性。

因此，在授课中注重提问的艺术性，给每个学生创造回答问题的机会。

课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，这样才能将授课效果发挥到更好。

2.5灵活运用提问方法。

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。

小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。

全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。

第六．及时反馈提问成果
提问后，要给学生足够的时间进行思考、准备，鼓励学生积极思考问题、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。

学生回答问题出错时，要及时纠正，但也不能见错就纠，这样会打断学生英语思维的连贯性。

对于回答不全面的问题，可让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发、帮助。

提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力。

同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法”。

课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维能力的发展和教学质量的提高。

因此，在高中英语课堂教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待课堂提问。

参考文献
［1］ penny ur. 语言教学教程:实践与理论．外语教学与研究
出版社，2000.14．
［2］李萍.英语课堂一问艺术.学英语，2003，(8). ［3］刘家荣.外语教学与研究，2004，(7).。