论英语课堂提问的艺术性
中学英语课堂提问的艺术性
中学英语课堂提问的艺术性从教育学的观点出发，提问和讨论应是课堂活动的主要方式，它能随时检测学生是否在积极参与课堂活动，是否对课堂活动感兴趣，能否跟上课堂活动的节奏。
尽管学生年龄不同，教师的教学风格不同，但研究表明师生之间的语言交流有40%～60%是以教师提问的形式进行的，教师平均每70秒便会提出一个问题。
那么教师应该如何提问？如何对学生的回答作出反应？教师对提问这把“金钥匙”的运用恰当与否，直接影响课堂的成败、教学效果的优劣，以及学生学习发展的好坏。
本文将就中学英语课堂的提问作探讨。
一、提问要有助于学生创造性思维的发展研究证明，教师的提问绝大部分是事实和回忆类型的，学生只是被简单要求回忆一些信息，并按照最初传授给他们时的精确形式回答。
在英语阅读教学中教师的提问例子通常是“who...？when...？where...？”，这类提问对于了解学生对事实等表层知识的掌握程度有一定的作用，但如果仅使用这种形式，就不能充分发挥学生的创造性，也不利于促进其思维的发展，更不利于其分析、评价、综合能力的发展。
因此在提问中我们要尽可能多地问些评价性或跳板式的问题，多问“why...？”what’s your opinion？”“what do you think about it？”之类的问题。
这对激发学生的创造性，促使其个性发展，掌握更高等级的学习技能是十分重要的，这样的提问有助于加强学生主动的对课程内容和结构的理解，使学生不仅能获得知识，还能将知识灵活运用，来解决新的问题。
二、提问要和学生能力水平和以前的知识相适应所提问题不应该太困难或太简易，要有一定的坡度，兼顾大多数学生，和已有的知识相连接，如果太简单，学生不需要经过太多的思维活动，则缺乏挑战性和趣味性，不利于学生的发展，如初中英语“what a good kind girl”一课，如问：“did she know the way？”就显得太简单、太乏味。
初中英语课堂教学中提问的技巧性和艺术性
初中英语课堂教学中提问的技巧性和艺术性江苏省海安县李堡初级中学陈春梅在初中英语课堂教学中,提问是一个重要的教学环节,教师的提问体现着教学手段的技巧性和艺术性。
但是,不可否认,我们在初中英语课堂教学中的提问还存在很多不尽人意之处,致使提问失去了应有的效果。
基于此,如何更好地发挥提问的作用,成为新课改理念下初中英语教师探究的主要问题之一。
一、初中英语课堂教学中提问的意义在课堂教学中的有效提问,不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性,营造良好的学习氛围,让学生真正成为学习的主人。
还能够温故知新、查漏补缺、检查学生知识的掌握水平。
教师可以结合提问的结果正确指导学生探究知识,而学生的提问可以使课堂教学产生互动,学生在教师的答疑解惑中,解决了自己学习中遇到的困难,培养了解决问题的能力。
同时,提问还锻炼了学生的英语听说能力,让学生在口语交流中应用所学的知识,提高了英语学习的实践性。
总之,在初中英语课堂教学中,优质的提问可以说是课堂教学走向高效的助推器。
二、初中英语课堂教学中提问的技巧性1.提问要有目的性在设计提问之前,教师要围绕课堂教学的目标、任务来设计问题,在设问的过程中要注意问题的目的性,要结合教学内容的重点、难点,考虑好应该提出什么问题,这个问题提出的目的是什么,每一个问题的提出都应该是为了教学服务。
有目的性的问题,才能让学生在课堂中学有所获。
2.提问要有阶梯性在课堂提问中提问要有阶梯性,遵循从简到繁,从旧到新,从浅到深的原则。
同时还要面向全体学生,把握好问题的层次性,让学习成绩在不同层面的学生都能参与到学习中,让学生感受到学习的乐趣,充分调动学习的积极性,建立起学好英语的自信。
3.提问要具启发性在课堂教学中,只有具有启发性的问题,才能激发学生的回答的积极性和兴趣,具有启发性的问题,是学生对所学英语知识进行探究的钥匙,问题的设计不能脱离实际,不能难度太大,也不可太过简单,要让学生通过积极的思考,就能寻找到问题的答案,给予学生回答问题的自信,让学生感受到收获的快乐。
课堂提问要成为一门艺术——浅谈小学英语课堂提问的技巧与策略
答 案 。学 生 可 在 观 察 思 索 后 充 分 展 现 自 己 的观 点 ， 师 教
再和学生一起讨论。
通 过 各 种 观 点 的 比 较 ， 伪 存 真 ， 学 生 认 识 到 正 去 让 确 的 思 考 问题 的 思 路 是 什 么 ， 自 己的 观 点 错 在 什 么 地 方 。这 样 不 仅 能 让 学 生 心 悦 诚 服 地 接 受 教 师 的 观 点 ， 同 时 训 练 了 学 生 在 思 维 与 表 达 上 的 一 致 性 与 逻 辑 性 。 有 时 ， 生 的回答还可 以对教师的答案 起到补充作 用 ， 学 达
３ 堂提 问要 抓 住 共 鸣 点 ， ． 课 注重 书本 知 识 的拓 展 性 教师要注意 在深入钻研教 材 、 握教材 的基础上 ， 把 抓住学生的心理特点 ， 了解 他 们 的 喜 怒 哀 乐 。有 时要 投 学生所好 ， 引起 他 们 的 共 鸣 。这 样 才 能 点燃 学 生 的 思 维 火 花 ， 断 拓 展 他 们 的知 识 。 不 课 堂 提 问是 英 语 课 堂 教 学 中 师 生 双 边 活 动 最 基 本
功 的 体 验 ， 生 愉 的心 情 。 产
课 堂 上 ， 师 可 适 时 抛 出 一 些 虚 拟 性 问题 ， 学 生 教 让 进 行 比较 思 考 ， 学 生 提 供 新 的 思 维 角 度 、 的 思 维 平 给 新
台。 例如 ， 年级教材 中有一课 关于情绪表达 的内容 ： 三 Ｗｈ ｅｅ ｄ ｙｉ Ｐ ｔｒ ａ ？Ｗｈ ｏ ａ ｐ？书 上 没 有 现 成 的 ｓ ｓ ｙｉ Ｔ ｍ ｈ ｐ ｙ ｓ
到教学相长 ， 利于每个学生的观点得到充分展现 。 有
的也是最重要的形 式 ， 提高其有效 性 ， 问题教学真 耍 使
英语教学中课堂提问艺术论文
英语教学中课堂提问的艺术人民教育家陶行知先生曾经说过这样一句话：“发明千千万，起点是一问”，设计好课堂提问对上好一节课来说是至关重要的。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。
在当前新课程背景下，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。
教师的研究中心已不再是纯教材，而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更应研究“学法”。
所以，作为沟通二者中介的课堂提问便成了教师们普遍研究的课题。
笔者认为，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。
这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。
本文就中学英语课课堂提问的设计作一些初步研究。
一、准确性和新颖性在英语课堂教学中，教师在服务于课时教学目标和要求的前提下，提出问题是否准确、新颖，直接影响学生的学习情绪。
问题提得准确，学生就会开动脑筋，积极思维，知道应该运用哪些已学的知识去回答，从哪几个方面去回答才能完善准确。
例如讲9b语法c：object clauses introduced by “if” or “whether”时，学生只熟悉“if”是“如果”的意思，若改为“weather”的同义词是什么就具体得多了。
提问不仅要准确，还要在准确的基础上求新颖。
所谓新颖，就是说教师的提问，不是老生常谈，而是要形式新、内容新，学生听后趣味横生，人人跃跃欲试。
例如要引入“the robot at home”这篇课文时先提出问题的话，如果教师在提法上加以改进，使它新颖些，可以在提问前让学生讨论克隆的含义以及其他关于与克隆有关的问题，而后提出：“如果克隆出一个跟你一样的机器人的模样，你会愿意吗？”然后再适时地引入课文：“now robots are more and more popular,today we’ll learn a robot at mr jiang’s home. let’s see what happened after he got a robot.”这样学生可以在非常兴奋的假设中学习新内容。
英语教师课堂提问的艺术
英语 教 师在 课 堂 上 发 问后 ， 考 少对 自身能 力 的忧 虑 。在程 度 不 同 的 应
虑 到 学 生 的思 考 能力 ， 留适 当 的 时 班 级里 ， 停 要用 自然 、 洁、通俗 的语言 简
研 究英 语教 师 课 堂提 问艺 术 ， 提 高 问。据 调 查 ， 生 最 不满 意 的就 是 停 表 述 问题 ， 整词 汇和 句 子 结 构 以符 对 学 调 教学效 果 及培养 学 生的创 新精 神和 实 留１ ３ ～ 秒后 就 开 始 点名 。因为此 时面 合 学生的语言 和知识 ７ ７。 ｔ ＜
难 点； 可以充分发挥 教师的主导作用 而敢 于畅所 欲 言 。 还
和学生 的主体作用 ， 时调控 教学 。 及 因 ２延长提 问后的等待时间 此， 课堂提 问是一种重要 的教学手段 ， 也是 培养 学生创 新 能力 的重要 途径 。
５使问题适合学生的能力水平
这 可增 强 学生 对 问题 的理 解 ， 减
最 重要 的形式 一 。同时， 堂提 问也 的发 问， 而提 高 学 生 回答 问题 的可 课 从
是 英语 知 识 训练 中最 常 用 、 行之 有 能性 。同 时，教 师 在 向学 生 发 问 时， 最
键 问题
把 它 们 写 进 教 案 中 ， 一 项 任 务
效 的方 法和手段之一。 通过 课堂提 问，
会 使 学 生 感 到 被 认 可 ， 能 唤 起 学 生
英 语 教 师课 堂提 问Fra bibliotek的艺 术 ■王 佳 宜
足 够 的 自信 而 默 默 地 为更 高 的 目标 努 力 。如 果 学 生 回答 不 出 问题 教 师
就 言 辞 粗 暴 ，埋 怨 学 生上 课 不注 意
大学英语课堂提问之艺术论文
试论大学英语课堂提问之艺术摘要：课堂提问可以激发学生学习的主动性，引导学生思考，培养学生的分析能力从而达到掌握英语知识的目的。
本文分析了目前英语课堂提问中存在的问题，从提问应遵循的原则和设计问题策略方面探讨英语课堂教学中提问的艺术。
关键词：英语课堂提问艺术英语课堂教学中，教师常采取课堂提问的方式来激发学生兴趣，引导学生思考，反馈教学效果。
有效的课堂提问，不仅让课堂气氛活跃、促进学生思考，还能加强学生对英语知识的理解和运用。
然而，有时教师提出的问题过于频繁，让学生厌倦；或提出的问题难度太大，则会让学生失去信心。
因此，英语课堂教学中，探求课堂提问的艺术十分必要。
一、目前英语课堂提问存在的问题课堂上，教与学就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。
教师的讲解是否透彻到位，学生的理解是否正确，都可通过提问来检验。
然而，在英语课堂教学中，提问环节仍然存在诸多问题。
（一）提问对象单一，问题设置不合理课堂上，教师往往会向英语成绩好，课堂活跃的学生提一些有“质量”的问题；而成绩差，课堂表现不积极的学生只会被分到一些“垃圾问题”。
这样的提问，无法全面调动学生的积极性，没有从整体上驾驭课堂。
当好学生回答问题时，差生被零落一旁，而差生回答问题时，好学生又成了课堂的旁观者。
整个课堂被分成两个甚至更多的部分，每部分的学生只在适当的时候参与到课堂中来，没有至始至终的加入课堂教学活动。
（二）提问过于频繁，学生没有思考时间课堂设计缺乏合理性，把传统的“满堂灌”改成了“满堂问”。
学生课堂回答的问题过多过频，导致厌学；同时，过多的提问，也没有考虑到学生的思维过程，让学生为了回答问题而回答问题。
教师没有给学生留出充分的思考时间，这样的提问不能启发学生思考。
二、英语课堂教学中提问的原则（一）坚持启发性原则教师提问时，要合理设计问题，做到目中有学生，心中有教材，手中有方法。
设计问题时，要认真分析教材内容与其中的逻辑关系，把握教学重点难点和提问的艺术，循序渐进的诱导学生理解和掌握教学内容。
英语课堂提问的艺术性
2019·1-2英语课堂提问的艺术性■文/杨绿在英语教学中，提问是一种基本的课堂形式。
提问不仅仅限于教师对学生的提问，学生对教师也可以提出问题。
在课堂上，教师适时地提出一些问题，可以及时了解学生的学习情况，让他们对所学知识进行巩固，提高学习效率。
一、激发学习兴趣，促进学生思考在英语课堂教学中，教师要找准学生的兴趣点，试着从学生的角度挖掘问题，通过提问激发学生的学习热情，让学生更加积极地参与到课堂活动中来。
例如，在学习Wildlife protection 时，可以先提出“Do you know any wildlife?How many animals are endangered？”等问题。
学生对野生动物保护是感兴趣的，教师在课堂上不能只是让学生学会读课文、认单词，而是要让他们从课文中学到真正有用的知识。
教师还可以提出一些问题，让学生自由发言。
让学生联系自己的实际，从现实出发，再结合课本，更容易理解课本知识，同时增强探索的欲望，拓展思维的深度和广度。
二、注重语言技巧，维护学生自尊教师要注重语言技巧，对于学生的回答要做出合理恰当的评价。
有时候教师无意中的一句话就会对学生产生比较大的影响。
学生在回答问题的过程中，如果有错误的地方，教师不要立即打断，要让他们说完，要维护学生的自尊心。
高中学生已经比较成熟了，自尊心比较强，所以教师不要当着全班同学的面说出一些可能会使学生自尊心受到伤害的话，要尽量站在他们的角度想问题，通过一些鼓励性、表扬性的话提升他们的自信心。
例如，在教师和学生的一次情景对话中，教师提问：“What are you usually doing at 7o’clock on Sunday morning?”学生回答：“I’m sleeping .”这时，老师却说：“You are very lazy.”虽然这可能是老师开玩笑的一句话，本身并无恶意，但是在全班同学面前说该学生懒惰，很有可能就会在无意中伤害学生的自尊心。
浅谈英语课堂提问的艺术
定 要心 中有 数 ，是为 了突 出 重点 ，还 是 为
学过 程 既紧 张热 烈又 轻松 活 泼 。在 实 际教学 了突破 难 点 ，是 为 了 引起 学 生注 意 ，还 是 为 中提 问法 应 与讲 授法 、谈 话 法结 合运 用 ，但 了 引导学 生积 极 思 维 ，要 目的 明确 ，有 的放 不 少教 师只 对讲 授 法 比较 重视 ，而 对提 问法 矢 。 重 视不 够 ，存在 盲 目性 、 随意性 、表面 性 ， 缺 乏 自觉性 、启发 性和 艺 术性 。英 语课 堂 教
ｈｌ？ ｅ ”引 出 ｅ ｅ ｕ ｅｒ 再插入 短 时间 的 ｄ ｖ ｒ ｆ ｒ ａｓ ｙ ｏ ｙ
Ｓ ： ｋ ｔ ｈ ｎ Ｖ ， Ｉ ｉ ｅｗａｃ ｉ ｇ Ｔ ｌ
１ 教 法 探 究 ６
Ｓ ： ｋ ｏ ｌｙ ａ ｌ． ２ Ｉ ｉ ｅｖ ｌ ｂ ｌ ｌ ｅ ｓ
Ｓ３ ｌｌ ｏ ｕ ｅ ｍｅ ． ： ｉ ｃ ｍｐ ｔｒｇａ ｓ ｋｅ
Ｓ ： ｉ ｏ ｉｓ ４ Ｉｌ ｍ ｖ ｅ ． ｋｅ
渔。”
四、 向全体 ，难易适度 ，加强针对性 面
课 堂 提 问 要 根 据 课 程 标 准 的 基 本 要 求
同学 们在 教师 的 启发下 ，很 自然 地就 进 和 教学 对象 的实 际水 平 ，把 握好 问题 的难 易 入 了本课所 要学 的词汇 、句 型等 。 程 度 。教师 提 出的 问题 ，既不 能要 学生答 不 出，也 不能 让学 生张 口就来 ，要 设计 出分 层
“ ａ ’ ａ ， ｏ ｌａ ｏ ｒ ｅ ｒ ｏ ｅ ｅ Ｔｈ ｔＳｔ ｓ ｙ ｙ ｕ ｃ ｅ ｎ ｙ ｕ ｄ ｏ ｍ ｖ ｒ ｏ ｂ ｙ
和 基本 技 能 的把握 情况 ，可 以启发 学 生积 极 ｏｈｒｄｙ”这样 就 自然地 将 语 言知识 目标 融 ｔｅ ａ．
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论英语课堂提问的艺术性
发表时间：2011-08-12T17:27:17.047Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第34期供稿作者：解华明
[导读] 因此，教师必须注意这一点，切不可轻视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、保护学生。
江苏泰州实验中学解华明
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
一方面教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，并据此调整教学内容和方法；另一方面，通过提问可以使学生参与交流，增加用外语进行表达和交流的机会，使学生的语言交际能力得到锻炼。
“发明千千万，起点是一问。
”我国教育家陶行知先生这一名言，对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。
通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，及时调控教学。
那么，怎样设计一堂课的提问，才能起到激发学生思维，培养学生能力的作用呢？我认为，教师应把握好以下几点：
一、问题有效性
1. 设计合理
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。
恰当的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
课堂提问的问题应该精心选择，将与教学内容联系不密切的问题尽量控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间；提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度；课堂提问的形式应该多样化，简单问题的提问和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。
在设计一些较难的问题时，还应设计一定的提示要点，以便启发和引导学生进行回答。
2．激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。
因此，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维。
问题设计的趣味性能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，从而促进课堂效率的提高。
激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。
但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
3. 发散启迪
在中学英语教学中，许多教师的大部分提问均是围绕课文内容进行提问，问题答案一般是限定的、唯一的，是可通过快读、跳读等阅读技巧在课文中直接找到的。
学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的空间。
没有学生思考的空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。
这就启发我们：提问不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和体验。
因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散、创新能力的培养、思想情操的陶冶，富有启发性、强烈的感染力和鲜明的教育性。
二、教师提问艺术
1. 因材施问
教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。
一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。
提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。
这种教学对他们的发展是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。
教师在课堂提问时要考虑学生参与教学活动所能承受的能力，在提问对象的选择上也要做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。
提问对老师来说可能只是一件平常的事情，但对学生来说，则可能有着非比寻常的意义。
提问对有些学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。
因此，教师必须注意这一点，切不可轻视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、保护学生。
2. 适时鼓励
教学中常常发现，当学生答不出问题时，有的教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。
这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，不能很好地参与到教学过程中来。
当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；学生对问题做出正确回答时，即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样对提高学生积极性和增强学生自信心非常有益；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情；当学生对问题做出不完善的回答时，教师可用鼓励性的方式启发学生答题，也可以叫其他学生进行补充。
对于回答得好的学生，可以用“Well done!”“Very good!”“You did a good job!"等鼓励学生再接再厉。
对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn't matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
3. 有效反思
为了使提问真正发挥应有的作用，学生答问后，教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈，切忌对学生的回答不置可否。
教师的反馈不仅与提问的效果息息相关，更是整个提问教学环节的重要组成部分。
同时，教师对自身发问效果详细客观的评估也是提高教师发问技巧的有效手段。
教师对发问效果的评估，主要是教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择的自我评价。
这有利于提高教师发问技巧，进行有效教学。
教师在课堂教学中，还应注意培养自己反思的习惯，经常问自己提出何类问题能启发学生的心智，是否还有其它好的问题，叫谁回答问题等。
通过这些反思，不断提高教师发问水平，提高自我反思能力。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，在中学英语课堂教学中，教师课堂提问应从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效率，培养学生的创新能力。
“教无定法，贵在得法。
”课堂提问的关键在于能够根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑。
因此，在教学实践中，我们必须科学地、艺术地对待“提问”。