英语课堂有效提问的艺术
初中英语课堂有效提问艺术
初中英语课堂有效提问艺术课堂提问，是英语课堂的重要组成部分，是师生在课堂上相互交流的方式之一。
课堂教学总是围绕着问题进行的。
说到课堂提问，我们会很自然地想起我国古代教育家——又称圣人的孔子。
他在教学上非常讲究提问的方式方法，他经常会想出一些巧妙的方法来提问，引导学生进入“愤”、“悱”的境界；他不会把答案直接告诉学生，而是使用一些非常独特且富有创造性的提问方式去启发和引导学生，并和学生一起共同讨论寻找答案。
教学实践表明：提问艺术是一个英语教师教学技能的重要组成部分，而恰到好处的提问，既是提高英语教学质量和效率的重要前提，也是课堂教学成功的关键。
由此可见，课堂提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
一、创设情境，激情提问“兴趣是最好的老师”，而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种行之有效的教学方法之一。
在课堂教学中创设情境，目的是让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。
我认为作为一名英语教师，对待每一节课的提问，既要考虑教材内容和学生的心理特点，又要考虑如何才能做到引人入胜地提出趣味性和启发性较强的问题，并用科学的、生动的艺术性语言去吸引学生们进行积极思考，提高学生的学习兴趣，使课堂教学收到良好的效果。
例如我在教学人教版七年级上册unit 7 “how much are these socks？”时，首先播放一首学生熟悉的英语歌 color song，让学生边听边跟着唱，同时通过视频呈现各种颜色的衣服，目的是吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣。
为引入新句型，我通过多媒体展示一间服装店里各种各样的衣服，然后问学生：do you like the clothes in the shop？学生答： yes.我指着一件毛衣说：look！what’s this in english？然后自问自答：it’s a sweater. sweater. it’s a red sweater. 接着我利用图片和实物，使用同样的方法来教学其他有关服装的单词。
艺术提问,提高小学英语课堂效果
艺术提问，提高小学英语课堂效果摘要：课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
提问，它不仅可以及时检查学情，开拓思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程。
关键词：小学英语；课堂；提问艺术一、英语课堂提问的原则1.激发兴趣学习的内在动力是兴趣，为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2.难易适度要求教师根据学生的实际水平设计成一系列由浅入深、由旧到新、从易到难的问题串，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向“谁”提，防止出现提而不动、启而不发的局面。
3.启发思维教师的提问应富有启发性。
启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
合理设计问题是教学进程得以顺利进行的保障，也是学生思维能力得以提高的关键。
二、英语课堂提问的艺术1.适时而问，注意时机性在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。
这样做能使每位学生都有时间对问题进行思考。
相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一两秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，那当然是不行的。
还要注意提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清楚的心理状态时。
2.因材施问，注意针对性教学要以人为本。
要求教师在课堂提问时要考虑学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。
一些教师不能根据学生学业水平“分层提问”，而做出了区别对待的情况，忽略了提问的艺术。
3.创设情景，激发兴趣性在教学牛津小学英语5a unit 2时，我让学生把自己家的照片带过来，可以针对照片提问：how many rooms are there in your house？what’s in your bedroom？从真实情景出发，将学生已熟悉的语言和在任务完成中使用的重要语言联系起来，达到交流的目的。
课堂提问要成为一门艺术——浅谈小学英语课堂提问的技巧与策略
答 案 。学 生 可 在 观 察 思 索 后 充 分 展 现 自 己 的观 点 ， 师 教
再和学生一起讨论。
通 过 各 种 观 点 的 比 较 ， 伪 存 真 ， 学 生 认 识 到 正 去 让 确 的 思 考 问题 的 思 路 是 什 么 ， 自 己的 观 点 错 在 什 么 地 方 。这 样 不 仅 能 让 学 生 心 悦 诚 服 地 接 受 教 师 的 观 点 ， 同 时 训 练 了 学 生 在 思 维 与 表 达 上 的 一 致 性 与 逻 辑 性 。 有 时 ， 生 的回答还可 以对教师的答案 起到补充作 用 ， 学 达
３ 堂提 问要 抓 住 共 鸣 点 ， ． 课 注重 书本 知 识 的拓 展 性 教师要注意 在深入钻研教 材 、 握教材 的基础上 ， 把 抓住学生的心理特点 ， 了解 他 们 的 喜 怒 哀 乐 。有 时要 投 学生所好 ， 引起 他 们 的 共 鸣 。这 样 才 能 点燃 学 生 的 思 维 火 花 ， 断 拓 展 他 们 的知 识 。 不 课 堂 提 问是 英 语 课 堂 教 学 中 师 生 双 边 活 动 最 基 本
功 的 体 验 ， 生 愉 的心 情 。 产
课 堂 上 ， 师 可 适 时 抛 出 一 些 虚 拟 性 问题 ， 学 生 教 让 进 行 比较 思 考 ， 学 生 提 供 新 的 思 维 角 度 、 的 思 维 平 给 新
台。 例如 ， 年级教材 中有一课 关于情绪表达 的内容 ： 三 Ｗｈ ｅｅ ｄ ｙｉ Ｐ ｔｒ ａ ？Ｗｈ ｏ ａ ｐ？书 上 没 有 现 成 的 ｓ ｓ ｙｉ Ｔ ｍ ｈ ｐ ｙ ｓ
到教学相长 ， 利于每个学生的观点得到充分展现 。 有
的也是最重要的形 式 ， 提高其有效 性 ， 问题教学真 耍 使
英语教师课堂提问的艺术
英语 教 师在 课 堂 上 发 问后 ， 考 少对 自身能 力 的忧 虑 。在程 度 不 同 的 应
虑 到 学 生 的思 考 能力 ， 留适 当 的 时 班 级里 ， 停 要用 自然 、 洁、通俗 的语言 简
研 究英 语教 师 课 堂提 问艺 术 ， 提 高 问。据 调 查 ， 生 最 不满 意 的就 是 停 表 述 问题 ， 整词 汇和 句 子 结 构 以符 对 学 调 教学效 果 及培养 学 生的创 新精 神和 实 留１ ３ ～ 秒后 就 开 始 点名 。因为此 时面 合 学生的语言 和知识 ７ ７。 ｔ ＜
难 点； 可以充分发挥 教师的主导作用 而敢 于畅所 欲 言 。 还
和学生 的主体作用 ， 时调控 教学 。 及 因 ２延长提 问后的等待时间 此， 课堂提 问是一种重要 的教学手段 ， 也是 培养 学生创 新 能力 的重要 途径 。
５使问题适合学生的能力水平
这 可增 强 学生 对 问题 的理 解 ， 减
最 重要 的形式 一 。同时， 堂提 问也 的发 问， 而提 高 学 生 回答 问题 的可 课 从
是 英语 知 识 训练 中最 常 用 、 行之 有 能性 。同 时，教 师 在 向学 生 发 问 时， 最
键 问题
把 它 们 写 进 教 案 中 ， 一 项 任 务
效 的方 法和手段之一。 通过 课堂提 问，
会 使 学 生 感 到 被 认 可 ， 能 唤 起 学 生
英 语 教 师课 堂提 问Fra bibliotek的艺 术 ■王 佳 宜
足 够 的 自信 而 默 默 地 为更 高 的 目标 努 力 。如 果 学 生 回答 不 出 问题 教 师
就 言 辞 粗 暴 ，埋 怨 学 生上 课 不注 意
高中英语课堂提问艺术
高中英语课堂提问的艺术英语课堂教学是英语课程改革的主阵地，课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的，而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。
因此提问成为英语课堂授课中不可缺少的重要环节。
一方面教师可以通过课堂提问进一步了解学生掌握知识的情况，并相应调整教学内容和方法。
而另一方面，课堂提问更可以使学生参与交流，扩大英语语言的输入量，增加用英语进行表达和交流的机会，从而锻炼了学生的语言交际能力。
一、在英语课堂提问中存在的问题在实际教学中，许多教师实施课堂提问时随意性很大，导致课堂教学陷入了困境，如课堂教学效率不高、课堂气氛沉闷、因材施教不到位、以教师为中心、学生的创造性受到抑制等情况。
本文将结合课堂教学实际，探讨高中英语课堂提问中存在的一些具体问题。
1.提出的问题缺乏顺序性提出的问题缺乏顺序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次与前后之间的联系，这样的提问会分散学生对重点知识的关注和难点的把握。
比如，有的教师常常提一些与授课内容没有多大关系的问题；有的教师纯粹是为了问而问；有的教师喜欢猝然发问，搞突然袭击；有的教师提问的问题不明确，学生听了就像在云里雾里；有的教师提出的问题难度太大，超出了学生的认知水平。
2.提出的问题缺乏深度性提出的问题缺乏深度性指的是所提问的问题止于表面现象，内容浮浅，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生求知欲和好奇心。
但是学生的思考往往是从问题开始，学生有疑问时才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。
另外有的教师过于频繁地使用显性问题，即答案可以从课文中直接找到、无需做较大的信息转换的问题，这样忽视隐性问题，不利于培养学生分析和解决问题的能力。
3.教师对学生的回答缺乏激励性实践中我们很多教师对学生的回答的评价过于简单化，使用的词语基本上都是“ok”“very good”和“right”上，很少对学生进行进一步的称赞、表扬或者鼓励。
学生因而没有正确回答后本应有的成就感和愉悦感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。
小学英语课堂提问的艺术
１ ． 激 发 兴 趣
学 生 学 习的 内在 动力 是 他们 对学 能很好地激发学生对知识的渴求 ，对 于 决 问题 的途径 ， 从 而培养学生分析 问题 、
习的一种兴趣 ，教师的提问则应该去激
发学生 内心的学习动力和兴趣 ，让他们
对 自己的学习充满信心 ，这是启发教学 的关键 。对于一个优秀的教师而言 ，启 发式教育是必备的才能 ，应从教材和学
课 堂上 ，教 师通常用提问的方式来 检查学生对所学 内容的理解掌握程度 ， 所期待 的答案可能只需要几个单词 。而 有些 问题 ，教师希望学生尽量 多用 英语
进 行 一 些 阐述 。 这 种 问题 既 可 以 提 高学
知 欲 ，促 进 学 生 的 思 维
发 展 ， 引 导
学 生 探 索 实 践 ， 培 养 创
关键词 ：小学英语 ；提 问；艺术 课 堂提问是一种教学方法 ，也是一 门艺术 。 “ 问”，不仅是一种学法 ，更 是一种教法 。 “ 学而不 问” ，结果必将 是 “ 学之肤浅 ”的。问题教学法早已成 为有世界影响 的教学方法之一。在英语 教学 中，怎样设计课堂提问 ，以激发学 生 的思维和 回答呢？结合小学英语新课 程标准要求和小学英语课堂教学实践 ， 我从 以下几点说明我的观点 ：
（ 接 受 能力较 强 的学 生 ），也 要想 到
ｌ ｅ ｓ ｓ ａ ｂ ｌ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ （ 学 习较 用难 的学 生 ） 。
我们应该根据学生水平的不同层次进行
提 问， 使每个学生都有表 现 自己的机会 。 总而 言 之 ，提 问是 一 种艺 术 的体
、
教学效率 。作为新课程理念下的新型教
师 ，我们应该把这样的 “ 艺术”提问进
英语课堂提问的艺术性
2019·1-2英语课堂提问的艺术性■文/杨绿在英语教学中，提问是一种基本的课堂形式。
提问不仅仅限于教师对学生的提问，学生对教师也可以提出问题。
在课堂上，教师适时地提出一些问题，可以及时了解学生的学习情况，让他们对所学知识进行巩固，提高学习效率。
一、激发学习兴趣，促进学生思考在英语课堂教学中，教师要找准学生的兴趣点，试着从学生的角度挖掘问题，通过提问激发学生的学习热情，让学生更加积极地参与到课堂活动中来。
例如，在学习Wildlife protection 时，可以先提出“Do you know any wildlife?How many animals are endangered？”等问题。
学生对野生动物保护是感兴趣的，教师在课堂上不能只是让学生学会读课文、认单词，而是要让他们从课文中学到真正有用的知识。
教师还可以提出一些问题，让学生自由发言。
让学生联系自己的实际，从现实出发，再结合课本，更容易理解课本知识，同时增强探索的欲望，拓展思维的深度和广度。
二、注重语言技巧，维护学生自尊教师要注重语言技巧，对于学生的回答要做出合理恰当的评价。
有时候教师无意中的一句话就会对学生产生比较大的影响。
学生在回答问题的过程中，如果有错误的地方，教师不要立即打断，要让他们说完，要维护学生的自尊心。
高中学生已经比较成熟了，自尊心比较强，所以教师不要当着全班同学的面说出一些可能会使学生自尊心受到伤害的话，要尽量站在他们的角度想问题，通过一些鼓励性、表扬性的话提升他们的自信心。
例如，在教师和学生的一次情景对话中，教师提问：“What are you usually doing at 7o’clock on Sunday morning?”学生回答：“I’m sleeping .”这时，老师却说：“You are very lazy.”虽然这可能是老师开玩笑的一句话，本身并无恶意，但是在全班同学面前说该学生懒惰，很有可能就会在无意中伤害学生的自尊心。
初中英语有效课堂提问的艺术
提高课堂 教学效率 ， 有利 于培养 学生 的英 语能力 ， 任何 方式都可以采用 。 可提问单个学生 ， 以分小组讨论 ， 可 可 以进行 角色扮演 ， 可以举行辩论 赛等等 ， 使学生 活跃在 各种问题之 中， 促进课 堂教学 。结合 语言背景建立真实 语境 ， 让学 生联 系实 际 ， 发挥 联想 ， 展开 真正 的语 言交 际 。教师还可以提一些发散性问题 ， 使学生的思路从 一 点发散到 四面八方 ， 让学生学会拓 展知识 。 五、 鼓励学生大胆提 问。 让学生学会质疑 课堂提问中往往教师是 提问话语控制 者 ， 掌握着提 问的主动权 。在课堂学习 中， 学生往往会有很多的疑难 问题 ， 不能够只通过教师的提问来解决。如果我们把学 生作 为提问 的主体 ， 把话语 的权 利让给学 生 ， 让他 们把 自己的一些疑难 问题提 出来 ， 通过学生合作和师生互动 的方式 ， 寻求 出正确 的答案 ， 对学生 的思维发展 和探 将 究意识 的培养产生积极 的效果 。教师要采取鼓励 、 启发 的手段让学生敢 于把 自己的疑惑或 观点提 出来。 教师要 教 给学生梳理 问题 的方法 、 组织 提 问语 言 的方法 、 提问
的策略 。 教师在备课时 ， 留出让学生提 问的充足时问， 要 也需要站在学生 的角度思考他们可能会提出什么问题 ， 为学生提 问做好 准备 。当学 生掌握 一定 的提 问方 法之 后， 教师要善 于设 计出一些认 知和思维 上 的“ 障碍 ”让 ， 学生有更大的提问空 间。 总之 ， 教师要 掌握 好课 堂提问 的策 略 ， 讲究提 问艺 术， 使课堂提 问成 为学生进行语 言实践 的场所 ， 大限 最 度地提高英语课堂教学 中提 问的有效性 。 （ 责任编辑 周侯辰 ）
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英语课堂有效提问的艺术
在构建高效课堂教学中，引导学生自主合作探究的学习方式已深入人心，有效教学已成为课改的灵魂。
那么，课堂能否有效提问，
能否用问题点燃学生学习的热情，能否用问题唤起学生思维，能否
利用问题发展现有智慧，能否用问题为学生创设一个自主、合作、
探究的学习情境，这已成为英语课堂教学是否有效的关键，成为新
课改理念能否有效落实的核心。
一、激趣提问的艺术
《英语课程标准》指出：教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。
学习动机则是决定学习成败的关键。
教育心理学告诉
我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就
能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较
牢固的知识与技能。
因此在课堂提问中,教师要尽量根据课程自身的
特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些引
导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的
好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大
脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。
二、启发性提问的艺术
提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问
的关键所在。
根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不
能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的
情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学
生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的分析综合能力，尽
力避免简单的肯定或否定的回答。
这样不仅降低学生的思维水平，
而且损伤学生回答问题的自信心，减少教师和学生间，学生与学生间高层次的交流。
三、发散性提问的艺术
为了提高学生分析和推理能力，教师可提一些发散性问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。
在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。
新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑,因此教师要认真钻研教材，把握课文知识重难点，设计出既符合学生认知水平、认知规律和能力水平，达到最基本的语言训练目的的问题，又要设计出能启发学生积极思维，对已有认知结构重新组合、编码，提高思维水平的问题。
四、有效评价提问的艺术
教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题作出正确的回答,即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。
课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。
但事实上提问行为中往往教师是提问话语的控制者，掌握着提问的主动权，成为了提问的主体。
在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，不能够只通过教师的提问来解决。
总之，在构建高效课堂教学中，英语课堂提问要面向全体不同层次的学生。
学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。
教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。
让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。
这样，学习好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习;程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。
教师不仅要面向不同层次的学生，也要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动，才能使学生学好英语。