英语课堂提问的艺术论文
试谈初中英语课堂提问的艺术
Ｖ０． １６ ｉ． ０ ８
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒ ｅＰｅ ｉ ｄ ｃ １ ａ ｎ ｉ ｒｏ ｉ ａ ｔ
２０ ０ ９年 ８月 Ａｕ ｕ ｔ ２ ０ ｇ ｓ ０ ９
试谈初 中英语课 堂提 问的艺术
浙江 仙居 ３７１ ） １３ １
于 引 导 他 们 去 发 现 和 找 到 答 案 。 了 良好 的情 境 创 设 ， 能 激 发 有 就
课 堂 提 问 是 教 学过 程 中教 师 和学 生 之 间常 用 的 一 种 相 互 交 流 的教 学 技 能 ， 启 发 学 生 思 维 的方 法 和 手 段 。 因 而 ， 初 中英 是 在
则， 我们 把 它称 之 为会 话 的合 作 原 则 。 １ ． 发 兴趣 性原 则 ２激 “ 趣 是 最好 的 老 师 ” 只有 有 趣 的 东 西 才 能 吸 引 学 生 的 注 兴 。
意力 。 此 ， 师 必 须 从 教 材 和 学 生 心 理 特 点 出 发 ， 为 教 引人 人 胜 地 、
１ 课 堂 提 问 的 原 则
学 生 在 学 习 新 知 识 时 的 创 新 力 ； 了 良好 的 情 境 。 能产 生浓 厚 有 就
的学习兴趣 ， 发学生去探究 、 发现 。 激 去 因此 ． 师要 尽 量 用 提 问 教
激 发 学 生 兴 趣 。活 跃课 堂气 氛 ，使 每 一 个 学 生 的大 脑 都 兴 奋 起
摘 要 ： 中英 语 教 学 中 ， 色的 课 堂 提 问对提 高课 堂 效 益 的作 用 不 可低 估 ， 冠之 以 “ 语 教 学催 化 剂 ” 美名 。 因此 教 师 初 出 可 英 之
的 提 问 必 须讲 求 艺术 性 ， 重视 设 问 的策 略 ， 而提 高课 堂教 学质 量 。 从
艺术提问,提高小学英语课堂效果
艺术提问，提高小学英语课堂效果摘要：课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
提问，它不仅可以及时检查学情，开拓思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程。
关键词：小学英语；课堂；提问艺术一、英语课堂提问的原则1.激发兴趣学习的内在动力是兴趣，为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2.难易适度要求教师根据学生的实际水平设计成一系列由浅入深、由旧到新、从易到难的问题串，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向“谁”提，防止出现提而不动、启而不发的局面。
3.启发思维教师的提问应富有启发性。
启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
合理设计问题是教学进程得以顺利进行的保障，也是学生思维能力得以提高的关键。
二、英语课堂提问的艺术1.适时而问，注意时机性在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。
这样做能使每位学生都有时间对问题进行思考。
相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一两秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，那当然是不行的。
还要注意提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清楚的心理状态时。
2.因材施问，注意针对性教学要以人为本。
要求教师在课堂提问时要考虑学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。
一些教师不能根据学生学业水平“分层提问”，而做出了区别对待的情况，忽略了提问的艺术。
3.创设情景，激发兴趣性在教学牛津小学英语5a unit 2时，我让学生把自己家的照片带过来，可以针对照片提问：how many rooms are there in your house？what’s in your bedroom？从真实情景出发，将学生已熟悉的语言和在任务完成中使用的重要语言联系起来，达到交流的目的。
中学英语课堂提问的艺术性
中学英语课堂提问的艺术性从教育学的观点出发，提问和讨论应是课堂活动的主要方式，它能随时检测学生是否在积极参与课堂活动，是否对课堂活动感兴趣，能否跟上课堂活动的节奏。
尽管学生年龄不同，教师的教学风格不同，但研究表明师生之间的语言交流有40%～60%是以教师提问的形式进行的，教师平均每70秒便会提出一个问题。
那么教师应该如何提问？如何对学生的回答作出反应？教师对提问这把“金钥匙”的运用恰当与否，直接影响课堂的成败、教学效果的优劣，以及学生学习发展的好坏。
本文将就中学英语课堂的提问作探讨。
一、提问要有助于学生创造性思维的发展研究证明，教师的提问绝大部分是事实和回忆类型的，学生只是被简单要求回忆一些信息，并按照最初传授给他们时的精确形式回答。
在英语阅读教学中教师的提问例子通常是“who...？when...？where...？”，这类提问对于了解学生对事实等表层知识的掌握程度有一定的作用，但如果仅使用这种形式，就不能充分发挥学生的创造性，也不利于促进其思维的发展，更不利于其分析、评价、综合能力的发展。
因此在提问中我们要尽可能多地问些评价性或跳板式的问题，多问“why...？”what’s your opinion？”“what do you think about it？”之类的问题。
这对激发学生的创造性，促使其个性发展，掌握更高等级的学习技能是十分重要的，这样的提问有助于加强学生主动的对课程内容和结构的理解，使学生不仅能获得知识，还能将知识灵活运用，来解决新的问题。
二、提问要和学生能力水平和以前的知识相适应所提问题不应该太困难或太简易，要有一定的坡度，兼顾大多数学生，和已有的知识相连接，如果太简单，学生不需要经过太多的思维活动，则缺乏挑战性和趣味性，不利于学生的发展，如初中英语“what a good kind girl”一课，如问：“did she know the way？”就显得太简单、太乏味。
高中英语课堂提问艺术探讨
认真 钻研教 材和学 生 ，做 到胸 中有教材 ，心 中有 学生 ，在掌握全局的基础上提 出问题 。 以人教版高一英语 下册 Ｕｎ ｉ ｔ １ ３ Ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ 这一 课为例 ，教 师首 先可 以让 学生 就热身 环节 中 已经 学 习 过 的 三 种食 物 进 行 小 组 讨 论 ： Ｗｈ ａ ｔ ｄ ０
题 ，并在教 师引领 下解决 问题 。 因此 ，如 何有效 地 向学生 提 出 问题 ，并且通
问后进生少 ； 提问前排和中间学生多，提问后排、 尤 其后排角落学生少 。
３ ． 浅层次的提 问 教 师在英语课 堂上的提 问多数是一般疑 问句 ，
学生只需回答 “ 是”或者 “ 不是” 。还有很多提问 是 关于 课文表 层理 解 的识记性 问题 ，缺少深层 理
大 家意识 到好 的饮 食应该 包括 哪些方面 ，并 由此
这样 学生 会有一 定的思考 时 间，能反映 出他们 的 真 实水平 ，有 利于增 强信 心。如果学 生 的回答 不 全 面 ，教师 应耐 心启发 ，帮 助学 生完成 回答 ，或 是 将 原先 的 问题 降低 难度 ，鼓 励学 生再 次 回答 ， 增强学生的信心 ，消除学 生的 自卑心理 。
第ｌ ６卷 第 １ 期 ２ ０ １ ４年 ２月
基础英语教育
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ＶＯ Ｉ ． １ ６ ． Ｎｏ ． １
Ｆ ｅ ｂ ． ． ２ ０ １ ４
高中英语课堂提问艺术探讨
式。学 习活动是以学 生的积极思维 活动为基 础
的 ，学 生的思 维活 动往往 是从 问题 开始 的。在 英 语 课堂 教学 中 ，教师 常常 通过提 问的方 式 来检查 学 生对 知识 的 了解、巩 固和运 用情 况 ，激 发学生
高中英语课堂提问艺术
高中英语课堂提问艺术【摘要】教学中课堂提问是一门艺术，准确把握提问时机，精心设计问题，灵活运用提问方法，能启发学生思考，给学生创造语言实践的机会，能起调节课堂气氛的作用，一定会收到良好的教学效果。
【关键词】高中英语启发；课堂提问原则《新课程标准》提出课堂教学是充满生命的课堂体系。
英语课堂上合理的提问是构建这一体系，促进师生、生生互动的催化剂。
我们作为新课程理念下的新型教师，应通过适当提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术，充分发挥课堂提问的魅力将使师生受益无穷。
一、课堂提问的意义教师在课堂上有目的地提出问题，是沟通师生思想认识的重要渠道。
既有利于学生深入理解教学内容，又对启发学生思维起着重要的作用。
1.相互交流，增进了解在过时的英语课堂教学模式下，教师常常是用一支粉笔，一本书就“处理”完授课内容，将精彩生动的语言材料支离破碎地加以分解，逐词、逐句地译成汉语，花费大量时间分析语言点。
教师向学生传授知识的过程，占据了课堂的大部分时间，学生接触英语的机会和环境少，师生、生生之间欠缺交流。
《新课程标准》正是强调教学是师生双方相互交流、相互启发的过程，教师要由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
合理的课堂提问能创设师生互动、互惠的教学关系。
因此，教师设计合理的问题，能使学生在课堂中乐学、学会，促进师生间相互交流，增进了解。
2.启发思维，促进教学问题是思维的起点，是思维的动力。
当学生头脑中有了问题，就会使其在认识上产生矛盾，从而促使他们去思考、探究。
因此，设疑提问是引发思考的前提，对发展学生思维能力起重要作用，教师从学生的回答中，了解到学生对所学知识理解和掌握的情况，更重要的是，能启发和引导学生对课文的重点、难点等进行积极的分析和思考，教师根据学生对所学内容掌握的差异程度，对教学内容进行调整，使整个教学活动有的放矢，促进教学效果。
浅谈初中英语课堂提问的艺术手段
在英语 教学过程 中教 师要 善导善控 ，除了要 引导学生学 习以外 ， 还应适 当点 拨 ， 激发学 生思维 ， 使学生踊跃 回答 问题 。 对 于学生 的回答 ， 教 师必须严格把关 ， 既要保 护学 生 回答 问题 的积极性 ， 又要确保 学生 的发 言不 出现漫无边 际、 正误不分 的 现象 。因此 ， 课 堂上教师要审时度势 ， 及时、 积极地评价学生 的 回答 ， 明确观点 ， 从而优化学 生原有 的认知结 构。例如在学 习 九年级上册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｆ ｉ ｌ ｍ ｓ 的时候 ， 教师 问学生 ： Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｄ ｉ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｈ ｅ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ？ 学生很正确地 回答 了 ： Ｈ ｏ ｌ ｌ ｙ ｗ ｏ ｏ ｄ 。可是这个 学生知识 渊博 ， 借题 发挥 说 了很多有关 好莱坞 的事情 ， 很多著 名 的演员 以及 电影情节 ……学 生越说越兴奋 ，也 离话 题越远
增强课 堂提 问的艺术性 ， 使课 堂提问更有成效 。 下面结合笔者 自身 的教学 经验和工作 实践来谈一下对课 堂提 问的艺术 手段 的一些初浅认 识 ， 以期 达到抛砖 引玉的效果 。
一
、
精心设计提 出问题 ． ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 疑 激 趣
英 语教 师 在给 学生 设置 问题 的时候要 注 意 问题 的趣 味 性、 目的性 、 科学 性 、 启发性 和针 对性 。 学生通过对 问题的思考 能够从某种 抑制状态 中激 奋起来 ， 使 学生知道 自己在学什 么 ，
思考什 么 ， 形成何 种能力和 品质 ， 启发学 生的思考 。例如 在学 习八年级上册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ ， 的时候 ，为了让学生 能够 经历
英语课堂教学提问艺术
浅谈英语课堂教学的提问艺术《九年级义务教育初级中学英语教学大纲》明确指出：“教学活动是师生间的双边活动。
”课堂教学中的提问即是师生间最明显、最有效的双向活动方式。
课堂提问不仅对所学知识进行巩固，而且对新授知识的理解、掌握及运用起到极大作用，同时也能以点带面，事半功倍，对开发学生智力、培养思维能力、沟通师生间的情感、增强课堂教学效果及提高教学总体质量起到特别积极的作用。
换言之，课堂教学离不开提问。
但是，由于课堂时间、教学内容及学生数量（班容量）等多种因素的制约，在一般情况下不可能一一进行提问，为了不延误教学起见，多数教师往往只提问成绩好的学生，一些、甚至大多数中下等学生屡遭“冷待”而失去学习的兴趣，最终导致成绩下降。
即使是优秀学生对老师所提问题答得再好。
他们也往往充耳不闻、淡漠处之，对简单问题也会似懂非懂，甚至一窍不通。
这就是群体后进生形成的主要原因之一。
因此课堂教学要重视提问，更重要的是讲究方法和技巧。
那么，怎样做到这步呢？一、备课方面备好课是讲好课的前提，因此要求教师掌握好大纲的要求，对教材进一步整体熟悉和掌握，对教师用书的前言部分精研细读，做到心中有数。
对具体各单元各课更应精益求精抓住重点和难点，做到有的放矢。
狠抓基础知识的掌握和运用，更主要的是对学生的基本技能即能力培养狠抓不放。
在备课时，必须要将所要提问的内容精密地设计好，针对不同学生的层次设计不同的问题，这就是既备知识内容，又备学生的实际，简单的问题要由基础差的学生来回答，复杂而较难的问题应由中上等学生来答。
具体的讲：1.教师所选择的问题要具有典范性，设计要有巧妙性，力争具有趣味性。
另外，不可忽视教师的示范性的回答。
2.教师要抓住教学中的实质性问题，提问的重点应放在课本句型、课文句型以及围绕课文、句型而扩展的内容上，尤其对学生作业中易混、易错的问题进行重点提问。
二、课堂提问教学提问的目的是为了使每一个问题都产生群体效用。
因此，提问的出发点应该是由点带面，做到举一反三。
中学英语课堂教学中的提问艺术
中学英语课堂教学中的提问艺术作者：任冬花来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第09期摘要：本文简要论述了英语课堂教学中提问的作用及科学合理地设计问题的重要性，探讨了英语课堂提问的策略，说明了如何在英语课堂教学过程中适时、适量、适度地提出具有整体性、启发性、趣味性的问题来调动学生参与课堂教学的积极性，从而提高教学效率。
关键词：英语教学；课堂教学；提问艺术中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0038在英语课堂教学中，教师常常会碰到学生“问而不答”或“启而不发”的现象。
这除了与学生本身的学习基础有关外，还和教师的提问方式和提问艺术有很大关系。
提问是需要技巧的，提问能否激发学生的学习动机以及提问的时间、问题的难度、问题提出后的等待时间、教师对学生回答的评价等都会影响教学的效果。
因此，教师有必要要掌握并运用一定的课堂教学提问艺术。
一、激发动机，活跃气氛有位教育家说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”成功的教师并不在于他把知识讲得多么完美，而在于他能否更好地激起学生学习的兴趣和激情。
课堂提问有利于激发学生的思维。
学生为了准确回答教师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
学生学习的内在动力是兴趣，因此教师的提问如果能激发学生的动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。
为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，从学生感兴趣的事物入手，引人入胜地提出富有趣味性、启发性的问题，并用生动的语言给学生以暗示，吸引学生去积极思维，激活学生头脑中已有的知识，培养学生分析问题、解决问题的能力以及发散性思维，促进学生语言交际能力的发展。
笔者在课堂教学中提问时往往会在问题之前加上“这儿有一道抢答题”、“咱们来比一比看谁脑筋动得快”、“我们来个智力大比拼”等等提示语，或者紧接着在问题之后，加上“这个问题请同学们抢答”。
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英语课堂提问的艺术论文：谈英语课堂提问的艺术
课堂提问是教师传授知识，引导学生思考、获取知识、师生进行双边活动、顺利完成教学任务的重要手段，是提高课堂教学效果的有效保证。
同时，提问还能培养学生流利表达的能力，活跃课堂气氛。
因此，恰到好处的提问不仅能使学生掌握相关的知识，还能点燃学生思维的火花，并激发他们的求知欲望。
那么如何使课堂提问获得较好的教学效果呢？
1.提问要有针对性
由于在一个班中学生总是有好有差之分，水平各异，这就要求教师在教学过程中切实做到因材施教，有的放矢。
根据所提问题的难易程度，选择确定不同的对象。
对基础知识的内容进行提问时，可以面向中、差学生，而对知识难点进行提问时，就让成绩较好的学生回答，并尽可能地让他们阐述原因，其他学生可以补充。
这样有针对性地进行提问，既兼顾了后进生，树立他们继续积极发言的信心，也满足了优生，让他们尝试到回答正确收获的成功感。
从而避免了置问成绩好的学生而打击了成绩差的学生的积极性，或后进生因答不出偏难问题而兴趣、信心下降等现象。
为此教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度、坡度和广度，面向全体学生，使各个层面的学生都有发言的机会，都能享受到成功的喜悦。
2.把握好课堂提问的时机
问题设计得好，还要注意提问的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果，提问最好在以下情形中
进行：
（1）当学生有一定的想法，有疑问而苦于不知怎样表达时提问。
（2）在重、难点处提问。
通过提问，突出重点，解决难点，这样可以培养学生的思考能力和良好的学习习惯。
通过教师巧妙地提问，学生不仅可以得到思考，而且印象更加深刻，甚至富有情趣。
例如，在学习be动词的用法后，提出这样一个问题：如何能够正确地使用am,is,are？通过旧知识在学生脑海中的再现，教师再加以点拨，学生就会总结出am,is,are的用法：“我（i）是am，你（you）是are，单数is，复数are。
”
3.提问要有层次性
课堂提问必须做到难易适中，尤其是难度较大的问题，教师要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的问题，使学生通过解答问题逐步突破难点，把握要领，掌握规律。
对不同学习能力水平的学生通过质疑都能得到逐步提高。
若提出的问题与学生的思维水平不同步，学生就不能主动思考。
提问应因人而异，兼顾不同学生的智力水平，针对不同层次的学生设计相应的问题，使同层次的学生通过提问感受
到获取新知识的乐趣。
问题的设计可以从以下三个方面来考虑：
（1）关键词句可以设计成听力填空训练题，让学生完成。
（2）长句子信息的获得，应在有限的时间内，设计成快速阅读题。
在此过程中不要对学生提出太多要求，找出问题的答案即可。
（3）文章的重、难点可以设计成小组合作探究，引导学生思考或讨论，培养学生的语言综合能力。
4.提问结果的处理
学生在回答问题的过程中，答得不怎么全面或者答错是很正常的。
为此，学生正是在不断地出错和改错的过程中学习和提高的。
为此，英语教师在纠错时，要注重保护学生学习的积极性，激发学生的学习热情。
（1）正确地回答学生提问。
学生对问题做出正确的回答，教师应当给予肯定和表扬，“you did a good job，great，excellent !”等，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。
有时，教师还可以提出相反的论点去让学生争辩，从而强化这个答案的意义。
教学实践说明，每当出现这种局面时，学生的注意力更集中，思维更活跃，持正确观点的学生将为自己能驳倒对方而感到兴奋，学习的信心也将增大。
（2）回答不全面。
出现这种局面时，教师可以对正确
的部分加以肯定，可以继续提问：有谁能说得更好？这样既不挫伤学生的积极性，又能充分激发其他学生的表现欲。
例如，在翻译“他昨天离开时忘了关门”这个句子时，有个学生这样说：“he forget closing the door when he left yesterday.”这个回答显然不对。
我又继续提问：谁能说得更好一点？有位同学站起来说：“he forget to close the door when he left yesterday.”通过其他学生的补充，问题得到圆满解决。
同时教师也可以用鼓励性方式启发学生，引导学生来回答。
（3）回答问题全面错误时，教师不应指责，而应态度和蔼地提示或适当地纠错，以免影响学生情绪。
但是在发音、词义理解等方面存在错误问题时，教师应直接指出，请全班学生跟教师再读几遍。
在其他方面，教师不可直接指出学生的错误，而应采用其他方式让学生自己意识到自己的错误。
例如，让其他同学发表自己的看法或让该生再仔细想一想，这样既能保护学生的自尊心和自信心，又能使教学重点更加突出。