探究美术学科与信息技术整合
信息技术与小学美术学科教学整合的探索与实践
信息技术与小学美术学科教学整合的探索与实践现代信息技术的广泛运用。
使教学资料的收集、教学过程的形成、学生掌握知识的方法都发生了很大的变化，特别是在美术教学领域。
学生可以直接利用计算机进行绘画、设计。
实行网上资源共享。
这就充分调动了学生自主学习、合作探究学习的积极性，使其创造力得到更好的发挥，进而为促进学生的全面发展起到了积极的作用。
下面笔者从信息技术与美术学科教学整合的必要性以及对美术教学所产生的影响等方面谈谈自己的看法。
一、现代信息技术融入美术学科教学的必要性21世纪的竞争是经济实力的竞争、是科学技术的竞争、归根结底是人才的竞争。
而人才取决于教育。
信息技术作为对人类发展具有影响力的高新技术。
被广泛地应用。
它正深刻地改变着传统的教育模式，并以高效、快捷、全面传授知识，保存、收集资料。
相互交流等优势。
极大地促进了整个教学的改革和发展，其中以形象直观见长的美术教学最为受益。
信息技术深入美术教学，极大地促进了教育技术的现代化，在追求创新上迈出了坚实的一步。
二、现代信息技术与美术学科教学的整合。
创造了美术教学的新途径，促进了教学改革(一)现代信息技术运用有利于师生互补开放式教学模式的形成一味地灌输式教育在一定程度上妨碍了学生的发展，教师本身也存在知识老化的问题。
我们要倡导多元文化。
只有不同的思想碰撞才会产生新的东西，才会有创造，有发展。
现代社会倡导生态式教育：教与被教的关系被看成配合式、对话式的关系。
既在教学中吸取生态学的原理，顺其自然，尊重自然。
人工控制。
又促进师生互动，以顺应学生的发展，有序地开发人的潜能。
在小学高年级的美术教学中。
我让学生一起参与备课：师生之间由于年龄、知识结构、学习方法、心理等方面存在很多差异，所以在课前我把新课中的重点、难点先布置学生们去准备。
学生可通过internet、图书多方寻找资料进行探索研究。
上课时。
先请学生发表、展示他们的探究成果，然后师生共同讨论。
这种开放式教学模式的形成，有利于培养学生的拓展能力。
信息技术与美术课堂的融合
信息技术与美术课堂的融合信息技术与美术课堂的融合，不仅能够提高美术教学的效果和吸引力，更有助于学生的创造性思维、美感鉴赏能力和实践操作能力的提高。
一、多媒体教学信息技术的应用最为直观的体现就是多媒体教学。
美术教学中，多媒体教学可以采用图像、声音、影像等多种形式，使学生在学习和欣赏艺术作品时，能够有更直观的感受和理解。
通过多媒体展示名家画作欣赏、文化背景解读、手工艺制作过程等，不仅可以增加学生课堂兴趣，更可以促进学生对美术知识的学习和理解。
二、虚拟现实虚拟现实技术是一种通过计算机等技术手段模拟出来的人造环境。
应用于美术教学，可以让学生感受到更真实的艺术体验。
通过虚拟展览、艺术场景模拟等形式，可以增强学生对艺术作品的理解和认识。
同时，虚拟现实技术还可以用于学生的艺术创作实践，让学生在虚拟环境中快速进行创意实践，不仅可以节省时间和成本，更可以提高学生的实践操作能力和创新思维能力。
三、数字艺术随着计算机和数字媒体技术的发展，数字艺术已经成为一种重要的艺术形式。
信息技术与美术课堂的融合，不仅可以让学生了解数字艺术的基本知识和技能，更可以让学生通过数字技术进行艺术创作，创造出更丰富、更有个性的艺术作品。
数字艺术还能够与其他学科融合，形成跨学科的艺术体验，如数字音乐、数字雕塑等，具有很高的吸引力和教育价值。
信息技术与美术课堂的融合，能够使学生更深入地理解和感受艺术，同时也能够培养学生的多样化技能和创造性能力。
因此，在教育中，我们应该进一步推广和应用信息技术，为美术教育注入新的活力和灵魂，让学生的美术创作和欣赏能力得到全面提升。
信息技术整合课美术学科3篇
信息技术整合课美术学科3篇在信息技术和美术课程整合的实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，以及传统教学的影响，探索的艰辛和获取成果的乐趣，引发各方面的思考：1.信息技术与艺术课程整合的理论与实践关系。
信息技术信息技术与美术课程整合不应局限在"网上论"的阶段，不能单纯成为设计运用的的工具，应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和促进教与学资源的综合、开发、利用、评价和展示评价，以实现教学优化的理论与实践，为美术教学改革注入新的生机，对技术层面向美术文化方面的转化。
2.信息技术与美术课程的融合对美术教师提出了更高的要求。
信息化时代的美术教师必须有全面的计算机技术、网络知识。
熟练掌握计算机应用、图形软件等，同时对美术新课程标准有更深更全更透的掌握。
3.信息技术与艺术课程的融合，使学生的学习从单一转向多元。
信息技术与美术课程整合改变了传统老师讲、学生练的单一形式转变为信息学习的多元化，由被动接受到自由选择、自主探索。
有些学生极易在信息的海洋里迷茫，或者沉迷于网上聊天，游戏等转移注意力，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。
因此，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：较强学习自觉性、更强的自我控制能力。
4.信息技术与艺术课程的整合应特别关注传统与现代的关系。
教师应加强学习管理、加强课外辅导，尤其重视传统的"纸"上功夫，各种技能技巧的训练不可忽视，如中国画传统技法、素描写生、色彩写生、美术创作等等。
我们认为，信息技术与艺术课程的融合体现了艺术学科与信息技术的融合，体现了现代信息技术的艺术学科。
实现美术整体教学的优化，必将为教育开辟新天地。
一、如何协调信息技术资源与美术课本教学内容信息技术融入学科课堂教学的特点之一是增加课堂教学中的信息量。
它不仅丰富了课堂资源，还提供了展示和交流资源的平台。
教材内容有限，信息资源无限；教材内容明确，信息资源开放。
信息技术与美术课堂的融合
信息技术与美术课堂的融合信息技术和美术是两个看似相隔甚远的学科，但在当今时代，两者的结合逐渐成为一种趋势。
信息技术的快速发展和广泛应用，为美术课堂的教学提供了全新的可能性和机会。
以下将就信息技术与美术课堂的融合进行讨论。
信息技术可以为美术课堂提供更多的资源和工具。
传统的美术教学主要依赖于纸笔和颜料等传统的艺术工具，而信息技术可以为学生提供更广泛的选择。
通过使用电脑和软件，学生可以利用各种绘图软件进行创作，不仅可以提高效率，还可以丰富作品的表现形式。
网络上也有大量的美术资源，例如名画欣赏、艺术家介绍等，这些资源可以帮助学生了解更多艺术作品和文化背景。
信息技术可以提供更多的交流和合作机会。
通过使用电子设备和网络，学生可以远程交流和合作，无论是同班学生之间还是跨学校的交流都可以实现。
这样学生不仅可以互相学习和分享经验，还可以扩大视野，了解不同地区、不同文化的艺术风貌。
信息技术也可以帮助学生参与到更大规模的艺术项目中，例如参加全国或全球范围的艺术竞赛或展览，这不仅有利于学生成长，还可以为学校增光添彩。
信息技术可以为美术教学提供更加灵活和创新的方式。
传统的美术教学主要注重学生对形态、色彩等基本技能的训练，而信息技术则可以提供更多的多媒体和互动性的教学方式。
通过使用投影仪和电子白板，可以将绘画的过程实时呈现给学生，让学生更加直观地理解艺术创作的过程和技巧，同时可以进行实时批评和指导。
虚拟现实技术也可以提供一种全新的艺术体验，例如学生可以利用虚拟现实设备进入名画中进行互动和创作。
信息技术与美术课堂的融合也可以培养学生的创新能力和综合素养。
信息技术发展迅猛，追求创新和独特的思维方式是其核心特点之一，而美术教育也注重培养学生的创造力和独立思考能力。
通过将信息技术与美术教学相结合，可以使学生在艺术创作中探索新的思维方式和表达形式，培养学生的创新意识和能力。
信息技术与美术课堂的融合拓宽了美术教学的范畴和方法，为学生提供了更多的资源和交流机会，同时也有利于培养学生的创新能力和综合素养。
小学美术教学与信息技术学科整合之我见
小学美术教学与信息技术学科整合之我见美术与信息技术学科之间存在诸多联系，尤其是在现代的信息时代，计算机和网络成为美术创作和美术学习的重要工具。
因此，美术与信息技术整合教学将会是美术教学的新趋势，是现代美术教学的新形式。
如何将信息技术与小学美术课堂教学有机整合，让信息技术更好地为美术学科服务，使其有利于激发学生学习兴趣，有利于学生自主探究、交流合作学习，有利于培养学生的创新精神，有利于培养学生对网络资源的整合运用等综合能力的提高。
为此，在平时的美术教学活动中，我有意识的对信息技术与课堂教学整合进行了实践与尝试。
下面谈谈我在实践中的体会和思考。
一、美术与信息技术存在极为密切的联系，整合具有必然性美术是一门视觉艺术，信息技术通过声音、文字、图形、图像立体地表现信息，它们在呈现信息的方式上都以形象为主。
现代美术中，电脑美术作为美术领域的新成员，有着极为强劲的发展势头。
目前，计算机已经成为美术创作中应用极其广泛的工具。
而在省编小学信息技术与小学美术教材中，有很多学习内容是相互关联的。
信息技术课程中的很多内容本身就是在美术的任务驱动下开展学习的，这正是整合学习最为常见的形式，也就是说信息技术课程中的有些学习内容已经和美术整合了；美术课本中的许多内容也非常适合于用信息技术来教学。
二、美术与信息技术整合优化了教学过程，整合具有可行性首先信息技术的特点为信息技术与小学美术教学课程整合提供了支持平台。
网络信息资源的海量化，传递的快速化，可以丰富美术教学的教学内容，扩展学生的视野。
可以通过文本、图片、音频、视频等多样的方式呈现信息，使小学美术教学更生动形象，易于理解和记忆；使学生思维被激活，课堂气氛与学习心态都发生了变化。
比如美术第十一册《中国古代建筑欣赏》中关于故宫的欣赏。
传统的教学设计是：教师展示一些故宫的图片或者幻灯片，像导游一样介绍有关故宫的历史、文化、建筑特色等知识，回答学生的一些问题，或者干脆组织学生观看《紫禁城》的录像资料，然后让学生提出问题进行讨论。
浅谈信息技术与美术学科的整合
用信 息技术手段优化美术学科 教学 ，促进美术学科 教
学 的改革和发展 ， 努力营造轻松愉快的学习氛围。 二、 美术专业信 息技术课程现状
体现 。
的指导 ， 同时也 可 以创设 出协作 式学习氛 围， 因而可以
满足不 同认知水平 和认知风格 的学习者 ，真 正实现因
材施教 。
（ ） 二 信息技术与美术 学科整合 的实施途径 １ ． 利用独特 的视觉效 果 、 态的 画面展示 ， 动 激发学 生 的兴趣 。一 些走在改革前 沿的教师有机地 把网络信 息为我所用 ， 这种运用不仅刺 激 了学生 的视觉 和听觉 ， 而且 激发 了学生 的学 习兴趣 。
方式和网络资源使学生 能极 为 自主和极 富个性 地取得
跨时空的美术 知识 ， 创设 了一种开放式的教学环境 。 三、 信息技术课程与美术课程整合的实施
的教学环境 。我们要把传统 教学的优秀方法 与信息技 术 相结合 。随着人 们对信息技术 与美术 教学整合 的研
究不断深入 ， 美术教学的模式将不断得到优化机集合 。课程整合将 信
息技术看作是 教学 的一个有机组成部 分 ，它主要在美 术课程 的教学 活动中有机结合使用信 息技术 ，以便更 好地完成教学 目标 。信息技术与美术学科整合 ， 合理利
终 的作 品不 能达到预期 的效果 ， 整合 以后 ， 的绘画 传统
２利用 因特网和各种 绘 图软件 ， ． 培养学生 的能力 。 利用 因特 网搜集资料 ， 学生动手制作演示文稿 。在处理
小学美术信息技术与学科教学融合教学案例3
小学美术信息技术与学科教学融合教学案例3概述本教学案例旨在将美术和信息技术融合到小学学科教学中，以提升学生的研究效果和创造力。
通过创造性的教学方法和引入信息技术工具，可以激发学生的兴趣和参与度，促使他们更好地理解和应用所学的知识。
教学目标- 培养学生的美术表现能力和创造力；- 培养学生运用信息技术进行美术创作和展示的能力；- 培养学生的合作与沟通能力；- 提高学生对相关学科知识的理解和应用能力。
教学内容和步骤1. 引导学生了解绘画材料和基本绘画技巧。
2. 使用信息技术工具介绍相关美术作品和艺术家的创作风格。
3. 鼓励学生运用信息技术工具进行美术创作，例如使用绘画软件进行数字绘画。
4. 学生展示和分享自己的作品，并互相给予反馈和建议。
5. 结合其他学科，例如语文或科学，进行跨学科教学。
例如，学生可以使用信息技术工具制作关于自然景观的美术作品，并解释相关科学知识。
6. 教师引导学生进行合作研究和讨论，促进彼此之间的理解和合作能力。
教学评价教师可以根据学生的作品、表现和合作参与度进行教学评价。
此外，可以使用问卷调查等方式收集学生的反馈意见，以进一步优化教学方案。
教学效果和建议通过将美术和信息技术融合教学，学生可以在丰富的教学环境中获得更广泛的研究体验和技能培养。
教师可以根据学生的兴趣和研究需求，选择不同的信息技术工具和美术主题，以满足学生的研究需求。
注意事项：- 教师应确保学生在使用信息技术工具时的安全和合理使用；- 教师可以根据学生的实际情况进行适当的分组和辅导；- 教师应激发学生的创造力和表达能力，鼓励他们展示个性和独特的风格。
以上是小学美术信息技术与学科教学融合教学案例的简要概述和步骤，希望对您有所帮助。
怎样将信息技术与小学美术教学深度融合
怎样将信息技术与小学美术教学深度融合引言信息技术的快速发展为各个领域带来了新的机遇和挑战。
与此同时，小学美术教学也需要不断创新和改进，以适应时代的发展。
本文将探讨如何将信息技术与小学美术教学深度融合，以提升学生的创造力、审美能力和综合素养。
信息技术在小学美术教学中的应用利用多媒体呈现艺术作品和艺术史知识通过使用投影仪、电脑和互联网等信息技术工具，可以将艺术作品的影像或者艺术史知识的多媒体资料展示给学生。
这样的呈现方式生动有趣，能够激发学生的研究兴趣，帮助他们更好地理解和欣赏艺术作品。
创造数字化艺术作品信息技术可以让学生使用各种绘画软件、摄影设备和视频编辑工具等进行艺术创作。
学生可以通过数字化媒体表达自己的艺术观点和创意，培养他们的创造力和想象力。
此外，数字化艺术作品也能够方便地与他人分享和展示，增强学生的自信心和自我表达能力。
运用虚拟现实和增强现实技术虚拟现实和增强现实技术为学生提供了更加身临其境的艺术体验。
学生可以通过虚拟现实头盔或者增强现实应用程序参观名画展览、参与艺术创作和互动体验。
这种技术的应用能够激发学生的好奇心和探索欲望，提高他们对艺术的认知和理解。
促进信息技术与小学美术教学深度融合的策略整合课程设计教师应该在制定课程设计时，充分考虑如何融入信息技术元素。
可以根据学科内容和教学目标，选择合适的信息技术工具和应用场景，使之与美术教学有机地结合起来。
提供相关培训和支持教师在信息技术的应用上可能会面临一些挑战和困难。
学校应该提供相关的培训和支持，帮助教师掌握信息技术的基本知识和技能，并提供教学案例和资源，以便他们能够有效地将信息技术融入美术教学中。
建立协作平台和资源共享机制学校可以建立协作平台，鼓励教师之间和学生之间的互动和合作。
通过共享教学资源和经验，可以促进信息技术与美术教学的深度融合，推动教育创新和提高教学质量。
结论信息技术与小学美术教学的深度融合，对于培养学生的创造力、审美能力和综合素养具有重要意义。
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探究美术学科与信息技术整合摘要：随着信息技术的高速发展，它在教育领域内被广泛的应用并越来越显现出其独特的优势和作用。
美术学科与信息技术的整合，可以使美术教学手段向多元化发展，达到生动、直观、多角度、多层次地展示美术教学的内在规律，丰富美术课堂教学内容，提高美术课堂教学效率，促进学生的全面发展。
关键词：美术学科、信息技术、整合、审美能力、自主学习、创新意识、文化情境现今以计算机和网络技术为代表的信息技术，在教育上被广泛的应用，它与各学科之间的整合已成为教育教学新的发展方向。
而美术学科与信息技术的整合，可以使美术教学手段向多元化发展，达到生动、直观、多角度、多层次地展示美术教学的内在规律，丰富美术课堂教学内容，提高美术课堂教学效率，促进学生的全面发展。
美术学科与信息技术整合的依据应从美术学科、信息技术的特点出发，寻找美术课程与信息技术的融合点。
根据新课程标准指出：美术课程具有人文性质，是进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程。
美术课程的价值体现在如下几点：激发学生学习美术的兴趣；使学生形成基本的美术素养；在广泛的文化情境中认识美术；培养学生创新精神和解决问题的能力；为促进学生全面发展而进行评价。
而信息技术具有以下特点：资源的丰富性、表现的多样性、交流的互动性、学习的主动性等。
根据美术课程与信息技术的特点，通过对它们进行整合，可以最大限度地激发学生的学习动机，实现自主学习、探索性学习、研究性学习，为学生全方位的接触美术提供保障。
一、美术学科与信息技术的整合能陶冶学生的情操，提高审美能力美术教学大纲指出：“现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。
因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。
”怎样利用美术学科与信息技术的整合，最大限度地提供尽可能多的素材以供学生欣赏，从而陶冶学生的情操，提高其审美能力呢？例如在上人美版第三册《我和昆虫》时，我针对城市学生很难近距离与自然接近的现状，运用多媒体技术将各种昆虫在自然界中的多彩多姿的形态和画家的作品分类出示，当学生看见放大了N倍的蝴蝶、蜻蜓、小蜜蜂、大螳螂……近距离、多角度地欣赏蝴蝶色彩缤纷的翅膀，清晰观察小蜜蜂身上对比鲜明的花纹、头上细细的绒毛以及尾巴上的蛰刺，惊叹独角仙的重磅盔甲和奇异大角时，理解自然的神奇与美丽就再也不是老师的难题了。
而最让人惊奇的还是学生对于昆虫世界的好奇心和对色彩的搭配欲望使学生画出无比美丽的装饰图案和充满奇幻色彩的昆虫世界历险记来。
通过美术与信息技术的整合，学生很轻松地了解了有关昆虫的知识，在不知不觉中掌握了什么是对称的美。
不但启发、诱导学生的艺术创造潜力，而且点燃了学生观察自然、了解自然、欣赏自然、描绘自然的热情。
最重要的是给了学生一双欣赏美丽大自然的眼睛，唤醒了一颗热爱大自然的童心。
二、美术学科与信息技术的整合能解放学生头脑，培养学生创新意识创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。
它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。
是创造性思维和创造力的前提。
因此，“美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。
”为了最大限度地开发学生的创新潜能和动手实践能力，在学习人美版第十二册《我设计的服装》时，我设计了一个不同以往的教学结构：让学生根据老师给的四大类服装模版（运动、学习、休闲、礼服）四个人体模型（成人、少年）进行自由创作。
由于本课的教学目的主要是让学生进行大胆的设计和色彩的搭配，如果用传统的教学方式，学生很容易因为绘画基础的差异而无法准确大胆地表达自己的构思，而在多媒体教室中这一瓶颈自然不再扼杀我们天才的小设计师们的奇思妙想。
无比丰富的图库、绚丽多彩的颜色、加上可以多重组合的图形、变幻多姿的背景，还有什么能使同学们不爱上“设计、应用”这门课程？同学们在对比色、同类色、多彩的图案、多变的图形中利用绘画工具轻松自由的去构图、去排列、去组合，去随意改变其款式、色彩、大小、长短、位置、层次，自由地更换整幅作品的背景。
整个教学过程我只不过是个引导者，通过信息技术的运用学生很快完成了学习任务。
不但如此，学生还通过信息共享和网络查询，掌握了很多教学任务以外的设计知识和技巧，例如什么是设计、什么是服装系列设计，什么是服装组合设计，同时还把很多色彩知识和构图知识内化吸收应用了。
当一幅幅漂亮的设计图集体传阅、欣赏评价时，同学们不时发出惊呼，很多同学都说：“以后，我的衣服我作主！”三、美术学科与信息技术的整合能引导学生形成主动学习的意识所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
信息技术在美术教学中不应当仅仅是搜索引擎，在教学中我们还要通过自主探究、合作学习，使学生学会将知识内化，引导学生形成主动学习的意识。
如在上五年级《京剧脸谱》一课中，我让学生以“为什么说京剧艺术是全世界的艺术瑰宝？”为题进行分组研究性学习。
每一小组都有自己的目标进行资料的采集和整理。
学生分别围绕“1、什么是京剧脸谱？它是怎样产生的？2、京剧脸谱的艺术特征是什么？它有哪些分类？3、京剧脸谱中是怎样用色彩来表现人物性格的？4、京剧脸谱的勾画方法是怎样的？”四个问题用了一周的时间查找资料，并用课余时间归类、整理，并用PowerPoint做成学生演示文稿在课堂内阐述本小组的观点。
虽然用了两周的时间，学生的学习热情却十分高涨，遇到任何困难都能迎难而上，解决困难的方式也是五花八门。
学生在目的明确、积极主动的利用软件查找资料、制作文稿中各方面的能力都提升很快，同学们变得畅所欲言，视野十分开阔。
问题的解决伴随着学生在收集、整理、交流、碰撞、研究、归纳之中形成了自己一整套的学习方式。
信息技术为学生多样化学习美术提供了良好的学习平台，丰富了学生的知识、启发了学生创意思维和提高了感受美、欣赏美及美术批评的能力，也培养了学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力。
四、美术学科与信息技术的整合能促进学生理解美术基础知识“学习简单的绘画构图方法、简单的透视知识以及结构比例知识”是五、六年级“造型、表现”领域内让教师怕教、学生怕学的美术基础知识。
特别是小学五年级的《绘画中的构图》，它十分强调学生对画面中的物体朝向、位置、空间、大小的理解和摆放。
如果仅靠老师手绘、口述，学生不易理解且教学效果极差。
怎样才能使学生更好地理解这些枯燥的美术基础知识呢？我决定尝试用美术与信息技术整合课来解决这个难题。
首先出示第一组课件：在电脑中出示一张白纸，再出示一个苹果，问：“苹果放在什么位置最合适呢？”学生跃跃欲试，纷纷上台操作，底下的学生更是七嘴八舌地指挥。
每当一位同学尝试后，教师就适当地引导其他学生谈谈看后的感觉，自然而然地学生学会了构图的基本要素。
单个的物体的构图方法学会了，多个物体的构图原则是怎样的，构图的方式有多少种？教师又出示了第二组课件：一组可以重叠、移动、收缩的静物，分别是：一个唐三彩的马，几个水果，一把西餐刀，一个盘子，一块面包。
老师又问：“这一回谁来试试怎样摆放才最美？”当学生经过讨论、尝试，再讨论、再尝试之后摆放出很有美感的构图时，老师又问：“下面我们每位同学都分别尝试一下，看看还有哪些构图方式也能很好地表现画面之美？然后请你把它画在你的画纸上。
”就这样，一堂本来让老师和学生都望而生畏的绘画基础课通过信息技术与美术的完美整合，使学生乐学、老师乐教，达到了化枯燥为乐趣、化腐朽为神奇的功效。
五、美术学科与信息技术的整合可以帮助学生在广泛的文化情境中认识美术英国人类学家泰勒认为：“所谓文化或文明、乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及作为社会成员的个人而获得的其他任何能力、习惯在内的一种综合体。
”文化情境即指影响各个时期美术的政治、经济、历史、文化等背景。
作为人类精神文明产品的美术，它的生成和消长，与不同时代、不同国家、不同民族的政治、经济、历史和文化背景有着紧密的联系。
因此，只有把美术放在广泛的文化情境中，才能使学生了解人类文化的多样性，学会尊重与理解不同时代、不同国家、不同民族文化的异同。
通过美术学科与信息技术的整合，用合理的声音、图形、图像和文字，为学生营造出更真实、更具体、更具有说服力的文化情境，让学生在多种感官的共同参与下激发起对美术知识多角度的探究和更深入的理解。
例如在给学生欣赏毕加索的绘画作品时，学生很难理解这位立体主义大师的绘画风格，特别是《格尔尼卡》中那灰暗的色调和恐怖的氛围更是让学生难以接受。
如何才能让学生在广泛的文化情境中感受到《格尔尼卡》所传递给我们的艺术信息呢？首先，教师用多媒体出示毕加索从古典主义过渡到立体主义的绘画代表作，让学生了解立体主义虽然呈现出抽象的几何形态，但事实上它却是在描绘真实的形体。
理解立体主义并不拘泥于客观的视觉感受，而更关注对形象的主观创造。
正如毕加索所说：“我是依我所想来画对象，而不是依我所见来画的。
”其次，播放毕加索的个人简历课件，使学生了解到毕加索是西班牙人，他具有强烈的爱国心，是一名敢作敢为的个性奔放的画家。
最后，放映二战纪录片片段配上解说词，使学生直观了解第二次世界大战时期法西斯空军野蛮轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡这一历史事件。
让学生在振聋发聩的炮火声中感受战争的惨烈和残酷，深切体会作为西班牙人的毕加索的痛苦和愤怒。
此时，教师点明画家当时所处的环境，从而使学生在一系列的文化情境中理解画家为何采用半抽象（意象）的立体主义手法，以寓意和象征的形象把法西斯令人发指的暴行揭露出来：公牛头象征残暴和黑暗；马的嘶鸣象征痛苦的人民；像眼睛的灯象征光明、希望；手举油灯的女人象征光明、和平；全画只用黑白灰，更加突出了恐怖的气氛。
同学们再也不说这是一幅莫名其妙的画了，有的面色沉重地仔细观看，有的在交流自己的感受，甚至有学生流下了眼泪，破碎的形象、冲撞的动势、惊恐的气氛和灾难的象征混合于一体，深深打动着每一个学生的心。
综上所述，我们不难发现，将美术学科与信息技术进行有机的整合后，会给我们的教学带来一个质的飞跃，同时也给学生带来了更加宽松的学习环境，让他们对美术的学习不会再产生害怕的心理，从而达到美术课程标准中所说的：“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。