大学英语选修课课程设置现状与调整
浅谈独立学院大学英语选修课的合理设置
浅谈独立学院大学英语选修课的合理设置伴随着我国高等教育的不断发展与壮大，独立学院逐渐成为了人们重要的选择。
然而，相对于高校而言，独立学院所设置的选修课程往往更加灵活多样。
因此，本文尝试从独立学院大学英语选修课的合理设置这一角度，探究如何更好地培养学生的英语应用能力。
一、选择适当的课程独立学院的学生群体多为来自于高中水平不同的应届生，因此在英语选修课的设计上需要兼顾到各个层次的学生。
比如可以开设英语听力、口语、阅读和写作等课程，由于学生在各个方面的英语能力存在差异，此时可以结合学生的实际情况设置专业化的选修课程。
二、发掘学生的潜力选修课程不仅仅是知识的灌输和掌握，更是激发学生的潜能和培养其英语的创造性思维的过程。
因此，可以在某些课程中引导学生进行分组讨论或开小组报告，培养学生的口语表达和文献检索能力，同时也可以通过主题演讲、辩论等活动，拓宽学生的视野和思维能力。
三、延伸课程设置独立学院的学生往往选择在国内就业，在英语语言水平上可能无法满足企业用人需求。
因此，可以将学生分为初、中、高三个层次，针对不同层次的学生开设英语新闻听力、口语模拟、商务英语等各类拓展课程，以完善学生的英语应用能力。
四、增强趣味性在英语选修课程的教学中，如何激发学生的学习兴趣也是个不容忽视的问题。
可以通过网络语音和影像资料、英语电影、英文歌曲等形式提高英语的趣味性，从而培养学生自主学习的乐趣和兴趣，让英语学习变得更加有趣。
总之，独立学院大学英语选修课的设计应该体现出多层次、多样化、培养学生主动探究能力、开发英语实际运用能力等的特点，让学生在英语课堂里不仅掌握知识，更要实现智育和德育的全面提高。
学习者需求分析大学英语论文(全文)
学习者需求分析大学英语论文一、当前我国大学英语课程设置状况及主要问题大学英语课程设置是指由高等院校公共外语教师承担的，以非英语专业的本科生为授课对象，集英语课程目标、英语课程内容、英语课程实施与英语课程评价为一体的系统工程，涉及到GJ教育政策与方针、学校办学理念、社会需求、教师与学生的课堂实践与评价等多方利益相关人的实践和理念的复杂综合体。
大学英语课程是本科生必修的一门重要基础课程，以外语教学理论为依托，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际等为重要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语课程设置是大学英语教学改革的一项内容，可以说，大学英语教学每经历一次重要的改革，大学英语课程设置都要进行相应的改变与调整。
因此，想全面了解大学英语课程设置的状况，必须要从大学英语教学改革谈起。
纵观近20年的大学英语改革，笔者大致把它分为1999－20XX年的迷茫期，20XX－20XX年的探究期，20XX年之后的进展期。
1999年教育部颁布了《大学英语教学大纲》，为大学英语教学的一片迷茫首次提供了全国参考标准，特别是语言功能性参考，如明确学生应该掌握的词汇量、语法功能等，当时的大学英语多为每周12－16学时。
20XX年，教育部启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，大学英语教学也紧跟步伐，拉开了改革的序幕。
20XX年制定的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）试行稿和20XX年颁布的正式稿成了后来全国180多所改革试点院校在设置大学英语课程时的重要参考标准和行动指南，《课程要求》提出尽量保证大学英语课程在本科总学分中占10％，据统计，各院校的大学英语课时数基本为每周12学时。
在《课程要求》指导下的大学英语课程设置与过去相比有许多改善，主要表现在：一是鼓舞“学生主体化”，更加重视听说能力，以前没有口语课的学校纷纷开设了口语课；二是提倡“个性化”和“自主性”学习，重视了现代化教学技术在教学中的应用，不少学校为大学英语课设置了XX络听力课，加强了相应的资金投入和硬件建设；三是课程设置注重“工具性”与“人文性”并存，更加关注文化因素的引导和人文精神的培养。
从大学英语高级选修课程设置谈大学英语分层教学模式
尹 玮
（ 中国海 洋大学 ，山东 青岛 ２ ６ ６ ０ ０ ０ ）
［ 摘
要 ］＇ ３前 ， － 中国大学的英语教 育面临新的机遇和挑战发展
的社会对人 才的要 求， 高校 非英语专业本科生 阶段 的英语教 学必须结合 当今的 时代特 点进行 必要 的改革。本 文介绍 了 中国海 洋大学大学英语课 程设 置模 式—— 基础课程 （ Ｅ Ｇ Ｐ ）＋ 高级选修 课程 （ Ｅ Ｓ Ｐ ＋Ｅ Ｌ Ｅ） 的分 层教 学 ， 这是一种 结合 了专业英语教 育和通识教 育两方面优势的模式 ； 同时允许 分级考 试 中成绩 突 出的 学生提前进 入 高级课 程 的学 习， 允许
一
、
引言
制度等 ， 由此对学生进行情操与志向的培养 。这样不
随着 《国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 仅可 以使 学 生 的视 野 拓宽 ， 同时 可 以提 高 学 生 的综 合
（ ２ ０ １ ０— ２ ０ ２ ０ ） 》 的出台， 中国大学教育迈入 了新 的历 素质 ， 培 养 国际化 人才 。 自通 识 教育 角 度 下 实施 大 学 史阶段 ， 提高高等教育 中英语教学 的质量 和国际化水 英语 教 学 ， 不仅 是 要 学 生 掌 握 一 门语 言 工 具 ， 更 多 的 平势 在 必行 。高 校英 语 专 业 教 学 大 纲指 出 了对 高校 是让 学生 在 具 备 合 理 的 英 语 语 言 文 化 知 识 结 构 的基
“ ４＋ ８ ” 和“ ８＋４ ” 两种培养模 式并行 ， 从而很好地提 高 了学生的学习效率和学 习热情 。
［ 关键词 ］中国海 洋大学； 英语教学改革 ； 分层教 学模 式 ［ 中图分 类号］Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标 志码］Ａ ［ 文章编 号］１ ０ ０ ８ — ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ ０ ５ ８ － ０ ２ ［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ２—１ ２— ２ ５
《国标》指导下英语专业课程设置的改革
- 54-校园英语 / 高等教育研究《国标》指导下英语专业课程设置的改革华北理工大学外国语学院/杨东英 张云杰 唐山工业职业技术学院/杨东益【摘要】随着国家教育部颁布实施《英语专业本科教学质量国家标准》，各高校开始进行了新一轮英语专业教学改革。
其中培养出优秀人才的核心是进行课程设置的改革。
本文从《国标》制定的背景和英语专业课程设置的发展阶段为基础，针对目前英语专业的改革热点，在综合对比、借鉴同各高校改革成功经验的基础上，结合本校的实际情况，探讨符合《国标》和校标的英语专业课程设置，为地方综合性大学人才培养提供实际参考。
【关键词】《国标》 英语专业课程设置 各高校 华北理工大学 地方综合性大学一、《国标》制定的背景及《大纲》所具有的局限性随着时代的发展，英语在全国已达到普及，我国英语类专业也取得了快速发展。
仲伟合曾指出，我国已有更多院校开设英语专业，本科毕业生直线上升，其中有 196所和 252 所分别开设翻译专业、商务英语专业。
蒋洪新曾指出，在2010和2011年国务院和教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《高等学校创新能力提升计划》中，均表明了只有提高教育质量才能让高等教育蓬勃发展。
在这个英语毕业生越来越多的环境下，也要考虑到教育质量是否达标，因此，制定一个符合时代要求的《国标》是必然的选择。
随着社会对英语专业人才的需求上升，对地方高校英语专业来说，英语专业课程的设置要结合各高校本身特色和地方经济的发展特色，这已成为摆在高校英语专业面前的重中之重。
因此，各高校要对英语专业进行改革，改革其课程设置首当其冲。
虽然国内大多院校按照《大纲》制定了符合本校及地区特色的培养方案，但《大纲》仍具有局限性，国内高校内部开始出现学科分化，就业市场人才需求也发生了变化。
比如忽视了研究方法类课程的设置；培养规格严重趋于同质化；重语言技能轻素质培养；重课堂理论教学轻社会实践训练等，因此非常需要各高校在《国标》下进行新一轮的改革。
《大学英语》课程第四学期英语选修课的说明
《大学英语》课程第四学期英语选修课的说明一、《大学英语》的教学要求和教学目标教育部教高厅[2007]3号《大学英语课程教学要求》指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。
一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。
较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。
各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求”。
“大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）”。
二、第四学期《大学英语》系列选修课程根据中南大学08版本科生培养计划，第四学期《大学英语》课程是系列选修课程。
系列选修课程包括四类：1.综合英语类；2.语言技能类；3.语言应用类；4.语言文化类(详见附表)。
大学英语课程由原来的四个学期16个学分的基础阶段的教学改为“3+1”的教学模式，即学生在前3个学期通过计算机网络和大学英语教材进行基础阶段的学习，每学期4个学分；第四学期为高级阶段，开设《大学英语》系列选修课程。
学生可根据自己的需求和英语程度继续选择原课程，也可以选择高级英语课程的部分课程，但必须完成4个学分以上的学习（根据《中南大学大学英语教学大纲》的要求，规定我校学生大学英语学习的基本学分为16学分）。
前三个学期结束时未通过国家大学英语四级考试（成绩在425分以下）的学生只能选修专为他们开设的《大学英语4》。
三、开设系列选修课程的必要性1.分层次教学的必要性。
教育部教高厅[2007]3号《大学英语课程教学要求》指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。
英语教育专业建设现状调研报告范文
英语教育专业建设现状调研报告一、专业设置与建设现状1.专业设置与调整英语教育专业已连续招生10余年，在校生总数达400余人，每学年学生人数不少于120人。
本专业培养目标明确，对知识，能力，素质概念把握准确，且结构较科学，较好的体现了以素质教育和职业能力培养为主线，能满足预期就业岗位的要求。
随着经济社会发展需要，本专业根据每年人才需求和毕业生跟踪调研结果，做出了专业设置置调整与优化，并根据就业业岗位需求不断优化专业内内涵，取得了一定成绩，毕毕业生质量基本达到岗位要要求，就业竞争力有所加强强。
2.人才培养模式（1）培养规格和目标培养目标：培养德、智、、体全面发展，有良好的职职业道德与个人修养，具有有扎实的英语语言基础知识识与技能和教学基本功，能能够从事初、中级英语教学学与管理工作的应用型人才才。
业务规格：培养学学生拥护中国共产党，热爱爱祖国，初步掌握马克思主主义、毛泽东思想和邓小平平理论的基本观点，树立正正确的世界观、人生观。
热爱中小学英语教育专业，，具有正确的教育思想，良良好的教师职业道德和艰苦苦奋斗、求实创新的精神。
掌握现代社会和从事基基础教育需要的文化科学基基础知识和基本技能，具有有自学能力、分析问题、解解决问题以及创造能力。
掌握初等教育英语专业基基础知识、基本理论和基本本技能，受到严格的职业技技能训练，了解中小学教育育教学的基本规律，具备中中小学教师的基本能力和开开展素质教育的能力，初步步具备中小学教育教学的研研究能力。
具有良好的心心理素质，具有健康的审美美观念和一定的审美能力，，树立正确的劳动观点和态态度，具（欢迎访问：h t tp:///，范文大全全）有一定的自我管理和适适应能力。
较为熟练地运运用现代教学技术进行教学学。
（2）专业课程设置置本专业的课程体系与结结构体现了基于职业岗位分分析和工作业务的设计理念念，符合知识，能力，素质质结构要求。
基础课与专业业课程突出职业能力培养，，以真实工作任务为载体，，服务组织教学内容，并与与国家职业资格标注相衔接接，同时，注重职业道德的的培养和职业素质的养成。
大学英语选修课的现状分析——以英文电影赏析课为例
ａ ｔｖｔｅ ，ｐｕ ｓ ｉ ｇ ｆｅ ｉ ｌ ｌｓ ｒ ｏ ｔａ ｈｎ ｎ ｖ ｌ ｔｏ ｃ ｉｉｉ ｓ ｒｕ ｎ ｘ ｂ ｅ ｃａ ｓｏ ｍ ｅ ｃ ｉｇ ａ ｄ ｅ ａｕａｉｎ，ａ ｍｉ ｇ ｔ ｒ ｍｏ ｅ ｔ ｅ ｑ ａ ｉ ｆｔ ａ ｈ— ｌ ｉ ｎ ｏ ｐ ｏ ｔ ｈ ｕ ｌｔ ｏ ｅ ｃ ｙ ｉ ｇ ａ ｄ ｄ ｅ ｅ ｉ ｇ ｔ ｅ ｒ ｆｒ ｏ ｏｌ ｇ ｇ ｉｈ． ｎ ｎ ｅ ｐ ｎ ｎ ｈ ｅｏ ｍ ｆｃ ｌｅ ｅ Ｅｎ ｌ ｓ Ｋｅ ｒ ｓ：ｓ ｌ ｃｉ ｅ ｃ ｕ ｓ ｓ；Ｅｎｇｉｈ ｍｏ ｉ ｐ ｒ ｃａｉ ｎ；ｃａ ｓｏ ｍ ｅ ｃ ｉ ｇ ｙ ｗｏ ｄ ｅ ｅ ｔｖ ｏ ｒ ｅ ｌｓ ｖ ｅ ａ ｐ ｅ ｉ ｔ ｏ ｌ ｓｒ ｏ ｔ ａ ｈ ｎ
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（ ｏｅ ｎＬ ｎｕｇ ｅａｔ ｅｔ ｈｎｚｏ ａ ｐ ｓ ｆ ｏａ Ｕ ｉ ｒ ｔ，Ｃ ａｇｈ ｕ２ ３２ ，Ｃ ｉａ Ｆｒｉ ａｇ ａｅＤ ｐｒ ｎ，Ｃ ａｇｈｕＣ ｍ ｕ ｈｉ ｎ ｅｓｙ ｈｎｚｏ １０ ２ ｈ ） ｇ ｍ ｏＨ ｖ ｉ ｎ
、
开设大 学英 语选修 课 的意义
后续 课程 ，这些 选 修课 都 在 各 个 不 同 的层 面 上 拓 展 了学 生 的视 野 ，增 强 了学 生 的人 文 修 养 ，促 进
了大学 生英语 综 合 应 用 能 力 的提 高 。而英 文 电影
以英 文 电影 赏 析课 为 例
李 灵 芝
（ 海 大 学 常 州 校 区 外 语 部 ，江 苏 常 州 ２３ ２ ） 河 １０２
摘要 ： 选修课 的开展 丰富了大学英 语课 程体系 ，但在 具体实施 过程 中仍然存 在一些 问题。本文从 探讨开设 大 学英语选修课 的意义及理论基础开始 ，以影视赏析课 为例分别从 学校 ，教师 ，学 生三方 面探讨 了这 门选 修课 开展 的现状 。建议教师加强理论知识 的学 习，开展丰 富的课堂活 动 ，探求灵 活多变 的授课 和考核方式 ，从 而
学生需求视角下对大学英语选修课课程设置的思考
基金项 目 ： 本 文受到华 东师 范大学外语学 院光 华创新教学基金 的资助 作者简 介： 应琼 （ １ ９ ７ ７ 一） ， 女， 浙江诸 暨人 ， 讲师 ， 硕士， 研 究方 向： 二语 习得 ；
陈 家刚 （ １ ９ ７ Ｏ 一） ， 男， 湖北松滋人 ， 副教授 ， 博士， 研 究方 向 ： 课程与教 学论 。
｝ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ５ ０８ －
修课的满意度 ， 调查学生 的学习需求 ， 以改进和完善 现 有 的选修 课课 程设 置 ， ２ ０ １ ２年 ６月笔 者 对某 重 点 师范大学修读大学英语选修课 的学生进行 了课程设 置 的问卷调查 。本文基于需求分析理论 ， 通过实证 调查研究 ， 对调查数据所展示 的信息进行分析 ， 旨在 为大 学英语 选 修课 课 程 设 置 建 设 实 际 问题 的解 决 ， 从 学 生学 习需 求角 度提 供实证 支 持 。 二、 需求 分析 理论 与课 程设 置 Ｒ ｉ ｅ ｈ ａ ｒ ｄ ｓ 指出 ， 就 教育 而 言 ， “ 需 求分 析 ” 是指 了 解和分析学习者学 习需求的过程 。 － ３ 任何课程都建 立在学生的某种需求之上 ， 需求分为 “ 目标需求 ” 和 “ 学习需求 ” 两个方面 ， 目标需求是指学 习者为在 目 标 情 景 中能顺 利运 用 必 须 学 会 的 知识 和技 能 ， 学 习 需求是指来 自学习者 的需求。 － ４ 余卫华认 为需求 分 析最好被看作 目 标需求分析和学习需求分析两种模 式 的结合 。 ［ ］ 根据 Ｓ ｔ ｅ ｖ ｉ ｃ ｋ 的研究分析 ， 外语教学只有充分体 现与 学 习者学 习需 求 的“ 相 关 性 ”， 同时具 备 “ 完 整 性” （ 指教学能较好地包含学习者的学习需求 ） 、 “ 有 用性” （ 能让 学 习者 学 以致 用 ） 、 “ 满意 性” （ 让 学 习 者 感 觉到 他 们 的需 求 得 到 满 足 ） ， 才 能 最 好 地 施 加 对 学 习者 的 影 响 。 － ６ Ｊ Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ在 他 的课 程 发 展 模 式 中 也把分析学习者的需求和学习 目的列为课程计划的 首要阶段。 可见 ， 合理 的需求分 析是 系统化 的语 言课程大纲设计中诸 多方面有效实施的基础。笔者 认为 ， 就大 学英 语选 修课 程 而言 ， 需求 分 析至少 有 三
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大学英语选修课课程设置现状与调整
——以云南大学为例
平原春
(云南大学大学外语教学部, 云南昆明 650091)
【摘要】大学英语选修课程设置在我国大学英语教学改革中已进入定型阶段, 应在需求分析理论框架下, 面向目标需求和学习需求, 由建构主义理论指导,合理设置英语选修课程, 才能满足不同层次学生英语学习的不同需求和发展需求, 真正体现素质教育。
笔者以过去三个学年云南大学大学英语选修课程的开设情况来分析课程设置现状、原因及调整建议。
【关键词】大学英语选修课; 建构主义理论; 需求分析理论; 课程设置
【基金项目】2010- 2011 云南大学教学改革项目“西方礼仪文化”网络自主学习与体验式课堂相结合的教学模式改革。
【作者简介】平原春, 云南大学大学外语教学部讲师, 研究方向: 英语教学、翻译和西方文化。
【文章来源】外语教育教学 2011年第9期
教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出大学阶段的英语教学应分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次, 提倡“外语学习四年不断线”; 并指出高等学校应当根据实际情况, 按照课程要求和本校大学英语的教学目标设计出各自的大学英语课程体系, 将必修课程与选修课程有机结合, 确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高[ 1]。
学生入校后英语层次状况、个体差异、兴趣发展以及社会对语言能力的需求等都决定了大学英语课程体系变革的必然性[ 2]。
一、开设大学英语选修课程的理论依据
( 一)建构主义理论
建构主义最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出, 它较好地提示了人类学习过程的认知规律。
建构主义理论强调“以学生为中心”, 认为学生是知识意义的主动建构者。
知识是学习者在一定的情境下, 借助其他辅助手段或其他人的帮助, 利用必要的学习材料和学习资源, 通过意义建构的方式获得的。
教师是学生知识建构的帮助者、促进者和指导者。
根据建构主义的这些理论和原则, 大学英语选修课的开设应该尊重学生的个体差异因素, 建立良好的学习环境, 不断建构语言知识。
学校课程是针对特定学生群体的, 学校课程不仅要认同学生的差异, 而且要满足每个学生不同的发展需要, 以促进学生最大限度的发展。
把学生视为独立的人、发展中的人、有潜能的人, 充分考虑特定学生群体在未来社会中的角色和发展方向, 应成为学校课程的目标[ 3] 。
( 二)需求分析理论
W iddow son认为, 需求指“外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事情”, 了解、分析学习者学习需求的过程称作“需求分析” [4] 。
Hu tch inson 和W aters ( 1987 ) 指出, 需求分为目标需求和学习需求[ 5] 59。
在外语教学领域, 需求分析的重要性等同于医生对病人开处方前的诊断[ 6] 1, 它使得语言课程与不同国家、不同水平以及不同目标群体学生的需求相适应成
为可能[ 7]43, 它可以为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据。
目标需求分析是外语课程结束后对学生的个人学习情况、学习目的和外语水平开展的分析。
学习需求分析主要是为了了解学生在学习外语课程前的语言水平, 调查学生的语言优势和欠缺以及学习态度、学习偏爱、需求与期望等。
需求分析最好应该被看做是目标需求分析和学习需求分析两种模式的结合[ 8]20- 28。
从目标需求和学习需求的内涵针对大学英语选修课程而言, 目标需求代表来自社会的需求, 学习需求代表来自学习者的需求[ 9] 。
所以首先分析社会对大学毕业生在英语方面的需求有利于合理确定课程; 其次对大学生英语学习需求的分析, 可以提高输入质量, 当学生出于个人兴趣、爱好或自身发展需要而选课时, 学习过程中的期望值容易激起学生共鸣而使输入容易成为注意到的输入[ 3] 。
二、大学英语选修课的内容
《大学英语课程教学要求》将大学英语选修课程的内容分为语言技能类课程、语言文化类课程和专业英语类课程。
笔者以过去三个学年、6 个学期( 2008年秋季学期- 2011年春季学期) 云南大学大学英语选修课程的开设情况来分析课程设置现状、原因及对策。
从大学英语选修课程数目来看, 云南大学2008年秋季学期开设英语选修课20门; 2009年春季学期16 门; 2009年秋季学期18门; 2010年春季学期13门; 2010年秋季学期10门; 2011年春季学期13门。
显而易见自2010年春季学期以后选修课的数目减少了, 也没有再回升, 笔者经过调查分析,主要是由于云南大学搬迁至呈贡新校区, 有些老师在承担必修课之外觉得再承担选修课有些负担过
重, 就停止了选修课的开设。
表1 云南大学2008年秋季学期英语选修课程( 20门)
语言技能类语言文化类专业英语
类
读写听说文化类文学
大学英语五级大学英语六级视听说西方文化欣赏美国文学作品赏析新闻英语
学习与采
写
大学英语六级Practical Spoken
English
西方礼仪文化英美文学著作选读
实用英语写作社交口语美国流行文化漫
谈
网络英语新闻导读Public Speech 希腊罗马神话与
圣经故事欣赏
英语报刊文章阅读学文化练口语通过电影学英语
英美报刊选读英国概况
表2 云南大学2011年春季学期英语选修课( 13门)
语言技能类语言文化类
读写听说翻译文化类文学
大学英语五级PublicSpeech 实用翻译技能西方礼仪文化美国优秀短篇小说赏
析
英语新闻选读视听巧记10,
000英语词汇美国流行文化漫
谈
影视佳作与英美文学
科技英语写作及
阅读
英文歌曲与口语通过电影学英语英美名诗鉴赏
三、现状及调整建议
1. 减少教师开课的随意性, 实现真正意义上的“选修”。
开课时教师的主观成分较多, 几乎每个学期都有增加新开课, 也都有课程停开, 学生原来准备选修的课程, 可能到选课时已经停开了, 由于学分的压力, 不得不选修和自己的个人兴趣、爱好或自身发展需要不是太切合的课程。
六学期中一直持续开设的课程只有Public Speech、大学英语五级、西方礼仪文化、通过电影学英语、美国流行文化漫谈五门课程。
没能实现真正意义上的“选修”, 需要相对稳定选修课程的数量, 均衡选修课程的内容, 这样才能满足学生不同的选修需求, 使学生有选择余地。
2. 部分课程设置欠缺层次化和多样化。
层次化指开设适合不同语言水平和能力的课程, 如既要提高口语交流技能的课程如“社交口语”, 也要有较高层次的课程如“Pub licSpeech”。
鉴于几位老师对同一方向开设课程, 如“英语报刊文章阅读”和“英美报刊选读” (见表1), 可宏观调控开设出有层次和梯度的课程, 即“英美报刊阅读I”和“英美报刊阅读II” 多样化指开设一些不同类型的课程, 拓宽文化视野, 鼓励学生个性发展, 如2011年春季学期新增的“实用翻译技能”( 见表2) , 还有从未涉及的口译方向。
以尽量满足学生多元化、呈分散态势分布化的学习需求。
3. 学习需求满足得较好, 目的需求满足程度需要提高。
学习需求满足得较好, 常年开设了既能激发学生兴趣又能提高学生的语言交际能力的课程, 如Public Speech、西方礼仪文化和美国流行文化等。
但对于学习者和社会的不断变换和提高的需求, 缺少需求分析, 一般的英语语言技能已很难适应市场的需要, 应开设增强学生职业技能和专业发展, 提高就业竞争力的选修课程。
如商务英语、旅游英语、实用就业英语等。
4. 课程设置来看, 主要以语言技能类和语言文化类为主,专业英语类偏少。
主要以语言技能类和语言文化类为主, 专业英语类只出现过新闻英语学习与采写一门, 英语教师一般是英语专业毕
业生, 在语言和英美文学等的专业知识方面有较深的造诣, 但对其他专业可能知之甚少, 开设专
业英语类选修课程对大多数英语教师来是很大挑战。
其他学院开设的双语课可部分弥补这一缺失。
5. 加强对学生选课及学习目的的引导。
调查数据统计显示有24. 44%的同学是为了拿学分而选课[ 10] , 这一动机与开设英语选修课的目的南辕北辙。
也有一部分学生在选课时第一考虑的是老师考勤是否严格、考查形式难度、作业多寡等条件。
针对这样部分同学“选而不修、混学分”的现象, 教学管理部门应该做好学生选课引导工作, 在选课前让学生对下学期选修课的内容有充分的
了解, 鼓励学生结合自己的专业需要与个人兴趣来进行合理的选择, 避免目光短浅, 只为了得到
学分而选择自己并无需求的课程。
四、结语
大学英语选修课程设置在我国大学英语教学改革中已进入定型阶段, 只有在需求分析理论框
架下, 面向目标需求和学习需求, 由建构主义理论指导, 合理设置英语选修课程, 才能满足不同
层次学生英语学习的不同需求和发展需求, 真正体现素质教育。