2019级大学英语(三)选课说明
《大学英语(三)》课程教学纲要
《大学英语（三）》课程教学纲要一、课程概述（一）课程学时与学分开课全校高中升本科学生（不包括外国语学院本科生，旅游学院本科生和经济学院本科生），第三学期开课。
课程总学时64学时，3.5学分。
课程总学时包括读写课程讲授48学时，视听说课程讲授16学时。
（二）课程性质《大学英语（三）》是二年级上学期非英语专业本科生必修的公共基础课，是大学英语系列课程的第三级，本课程是一门以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要教学内容的素质教育课程，是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。
（三）教学目的《大学英语（三）》课程的教学目的是培养学生英语综合应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效的使用英语，满足国家、社会和个人发展的需要。
（四）本课程与其他课程的联系与分工从纵向来看，《大学英语（三）》课程是大学英语系列课程的第三级，通过本课程的学习可以巩固和强化《大学英语（一）、（二）》的语言知识和语言技能，而且课程中较高层次的教学内容使学生的英语应用水平逐步提高，为《大学英语（四）》的学习做好充分的准备。
从横向来看，大学英语系列课程具有普遍的工具性和人文性特点。
就工具性而言，通过学习大学英语，提高英语综合应用能力，能够借助工具书检索、阅读和整理相应难度的本专业英文资料，接触较为前沿的本专业学科内容，了解国外优秀的学科研究成果，促进本专业其他课程的学习，提高专业水平。
就人文性而言，学习大学英语可以开阔学生的视野，了解国外的社会和文化，培养跨文化交际能力，提高学生的综合文化修养，为学生的终身学习奠定良好的基础。
二、课程教学的基本内容与要求（一）课程教学的基本内容《大学英语（三）》课程教学分为读写课程教学和视听说课程教学，读写课程教学重点培养学生的读、写、译技能，视听说课程教学重点提高学生的听、说能力。
1．读写课程教学内容读写课程讲授《新视野大学英语读写教程》第3级，周3课时。
2019-2020学年第3学期英语辅修课程选课指南
2019-2020学年第3学期英语辅修课程选课指南
1.选课说明
1.1 面向对象：我校2017级、2018级在籍在校普通本科学生（主修专业为英语的除外），且大学英语成绩及格或雅思成绩6分。
1.2 随同外国语学院英语本科专业一同学习（随班教学）。
1.3 完成教学计划规定的所有课程学习和毕业设计，且课程和毕业设计成绩及格方可获得辅修学位。
1.4 鉴于英语专业的特殊课程性质，未达到获取学位要求且已经修完部分课程的学生，其已修课程的学分将无法和主修课程以及通识选修课程的学分实现互换。
1.5 上课与考核：按时上课，不允许免听；期末统一考核。
2.教学进程
辅修专业/学位教学计划从二年级开始辅修学习。
辅修学位计划安排为6个学期，辅修专业计划安排为4个学期。
3.具体教学安排
3.1辅修学位教学计划
注：学生按照本辅修学位教学计划修满上述50学分并完成毕业设计可以获得辅修学位
注：学生按照本辅修专业教学计划修满上述22学分可以获得辅修专业证书。
2019-2020-3学期开设课程如下：
2019-2020-3 学期课程安排：。
《大学英语Ⅲ》课程教学大纲
《大学英语Ⅲ》课程教学大纲一、课程简介[1] 李荫华主编（全新版）《大学英语》综合教程第3册上海外语教育出版社2002年7月第一版[2] 虞苏美主编（全新版）《大学英语》听说教程第3册上海外语教育出版社2002年7月第一版[3] 李荫华主编（全新版）《大学英语》快速阅读教程第3册上海外语教育出版社2002年9月第一版参考书：[1] 季佩英主编（全新版）《大学英语》综合教程教师用书第3册外语教学与研究出版社2002年7月第一版[2] 虞苏美主编（全新版）《大学英语》听说教程教师用书第3册上海外语教育出版社2002年7月第一版[3] 张成袆主编《大学英语语法手册》上海外语教育出版社2004年第一版二、课程章节主要内容及学时分配Unit One Changes in the Way We LiveText A Mr. Doherty Builds His Dream Life (5 periods)Main Idea: Tolerance for solitude and energy made it possible for the writer’s family to enjoy their pleasant but sometimes harsh country life. Students will beable to appreciate the various techniques employed by the writer(comparison and contrast, topic sentences followed by detail sentences,use of transitional devices, etc.)Process of Teaching:1.Warm-up: Talk about the topic why people change their places of living.2.Explanation of new words and phrases, language points3.Exercises4.Fast Reading—Four passages of Unit OneDiscussed Questions:1. Why do so many migrant workers move from the country to the city?2. Why do city people buy apartments or houses in the suburbs or even in the countryside?3. Why are tours of Zhou Zhuang, Li Jiang or any other old town so popular? Why are tourists willing to pay for a night in a farmer’s house instead of a hotel?Text B American Family Life: The Changing Picture (1 periods)Writing Strategy — Using comparison and contrast in essay writingComparing or contrasting enables us to understand each of the two things more clearly. So it seems natural to end a comparison and contrast paper with an insightful remark.Listening and Speaking CourseUnit One Parents (2 periods)1.Practice listening to a long dialogue about love between a son and hismother.2.Oral practicing: Pair work --- Have a conversation about the moralresponsibility of children to their parents, using the expressions provided.Unit Two Civil-Rights HeroesText A The Freedom Giver（5 periods )Main Idea: The author tells three stories about the Underground Railroad and the early Black civil rights movement. The three stories are chosen becausethey are representative of all participants in this movement. When welearn a foreign language, we must also learn the culture of the speakersof that language. Text A is a good case in point.Process of Teaching:1.Introducing cultural background knowledge.2.Explanation of new words and phrases, language points3.Exercises4.Fast Reading—Four passages of Unit TwoDiscussed Questions:1. What are the special contributions of Abraham, John and Martin to the Americannation?2. In what way did they die?Text B The Dream, the Stars and Dr. King(1 periods)Writing Strategy — Using library resourcesStudents will by now be used to using brainstorming to generate information on topics they write about. However, in writing about complex and serious issues, it is not expected to generate all the ideas by brainstorming. By brainstorming, they can develop a general framework. Yet, that is not sufficient to write a paper on a serious and complex topic. They will find it necessary to do some library research on the issue.Listening and Speaking CourseUnit Two Coincidence (2 periods)1. Listening to a long dialogue about a coincidence.2. Oral Practicing: Debating --- Arguments for or against believing in thesupernatural.Unit Three SecurityText A The Land of the Lock (5 periods)Main Idea: America is deteriorating into “the most insecure nation”. In addition to learning new vocabulary and the structure of the text (opening – body –conclusion), the students will learn to use comparison and contrast inwriting and to use keywords for efficient reading.Process of Teaching:1. Pre-reading tasksIn discussing the text, the teacher may lead off with something like the following: Once upon a time in China, on one picked up and pocketed anything left on the road, while no family had the need to bolt the doors at night. However, this is no longer true nowadays.2. Explanation of new words and phrases, language points.3. Exercises4. Fast Reading—Four passages of Unit ThreeDiscussed Questions:1. In our families, what do we do to try to prevent burglaries? For example, is there a burglary-proof door at your apartment?2. In our contact with the outside world, what precautions do we take to steer clear of danger? For example, do we speak to strangers?Text B Why I Bought a Gun (1 periods)Writing Strategy — Using cause and effect in essay writingThere are three basic ways of organizing cause-effect analysis: chronological organization; order of importance and categorical arrangement. For cause and effect analysis, some transitional words and phrases can be used.Listening and Speaking CourseUnit Three Marriage (2 periods)1.Listening to a long dialogue about a marriage agreement.2.Oral Practicing: Pair Work—Arguments for or against giving first priority toeconomic status in choosing a spouse.Unit Four ExtraterrestrialsText A The Water Place (5 periods)Main Idea: The narrator claims that no extraterrestrials will ever land on earth. By giving an account of his encounter with extraterrestrials, the narratormakes it clear why he claims that they will return no more. The studentswill understand the structure of the text (narration in time sequence) andappreciate the difference between formal speech and informal speech. Process of Teaching:1.Make presentation—“E.T. has been a topic of interest to experts and laymenalike ……”2.Explanation of new words and phrases, language points.3. Exercises4. Fast Reading—Four passages of Unit FourGroup Writing: My Encounter with an E.T.1)Students form groups to discuss where, when, and how they met the E.T., andwhat happened during the encounter. One student takes notes.2)Based on the notes, one student writes a story of about 100 words, and another isasked to draw a few pictures to illustrate the story.3)Other group members make suggestions for improvement.4)Each group sends a speaker to anther group, telling the latter their story with thehelp of the illustrations.Text B Is There Life on Planets Circling Other Stars(1 periods)Writing Strategy — How to write an expository essayIt is advisable to prepare enough material (details or examples) to help the explanation. Moreover, good exposition is often both instructive and interesting with many concrete examples.Listening and Speaking CourseUnit Four Stress (2 periods)1.Listening to two short conversations about stress.2.Introducing some expression about stress reducers.3.Oral Practicing: Pair Work--- ways to deal with stress.4.Model Test--- Listening (CET-4)Unit Five How to Celebrate HolidaysText A Writing Three Thank-You Letters(5 periods)Main Idea: On Thanksgiving Day 1943, as a young coastguardsman at sea, the writer came up with the idea of expressing his gratitude to people who hadhelped him before. The writer wrote three thank-you letters to his father,the Rev. Nelson and his grandmother and got three letters in reply. In theend the writer wishes everyone to find the good and praise it.Process of Teaching:1.Introducing cultural knowledge about Thanksgiving2.Explanation of new words and phrases, language points3.Exercises4.Fast Reading—Four passages of Unit FiveGroup Discussion:1. What should I thank my parents/teachers/friends for?2. Have I expressed my gratitude to the persons mentioned above?3. Are holidays a good time to express gratitude? Which holidays are the most appropriate?Text B Where Is Home?(1 periods)Writing Strategy — How to write thank-you lettersFeel free to respond to even the simplest favor, gift, or courtesy with a thank-you letter. Everyone appreciates receiving kind words in the mail.Listening and Speak CourseUnit Five Youth (2 periods)1.Listening to two stories about present-day youth.2.Oral Practicing: Pair Work--- reflections on volunteer activities.3.Watching a short play--- Growing Pains and repeat the lines sentence bysentence.Unit Six The Human TouchText A The Last Leaf(5 periods)Main Idea: The text tells a moving story about old Behrman who saved a young girl’s life at the expense of his own. The most touching thing about the story isthe way in which it captures the very best in humanity, the spirit ofkindness. The old artist appears to be a no-nonsense character, onewithout any time for sentimentality and softness. Yet we soon see hiskindly nature peeping through his rough manner. Only at the end of thestory, however, do we discover how kind and considerate he was, the oldman risking death to save a girl.Process of Teaching:1. Pre-reading tasksDebate: Charity begins at home2. Explanation of new words and phrases, language points3. Exercises4. Fast Reading—Four passages of Unit ThreeDiscussed Questions:1. Which among faith, hope and charity is the most important?2. Is love all we need to solve the world’s problems? Why or why not?Text B Thank You, Ma’m (1 periods)Writing Strategy – The general-to-specific patternEssays using the general-to-specific pattern move from a general statement about the subject to a detailed discussion that provides specific evidence, examples, and analysis to support or elaborate upon the general statement.Listening and Speaking CourseUnit Six The natural World (2 periods)1.Listening to two passages about how and why leaves of certain kinds of treeschange color in fall2.Oral Practicing: Pair Work--- the beauty of Nature3.Model Test--- Listening (CET-4)Unit Seven Making a LivingText A Life of a Salesman (5 periods)Main idea: Making a living as a door-to-door salesman demands a thick skin, both to protect against the weather and against constantly having the door shut inyour face. Bill Porter, the protagonist of the story, puts up with all this andnever gives in.Process of Teaching:1.Role play: Classroom salesman2.Explanation of new words and phrases, language points3.Exercises4.Fast Reading—Four passages of Unit SevenDiscussed Questions:1. How does the author succeed in combining in-depth reporting with skillful writing to produce an inspiring and enduring profile of the salesman Bill Porter?2. Would you rather have a low paid job that is interesting or a well-paid job that is boring?Text B Bricklayer’s Boy (1 periods)Writing Strategy – How to write a synopsisA synopsis is a summary of a longer piece of writing. A synopsis writer should keep in mind some requirements.Listening and Speaking CourseUnit Seven Courage (2 periods)1.Listening to a story about Krimali, a courageous girl.2.Oral practicing: Pair Work--- Bravery in the face of danger.3.Watching a short play—Growing Pains: Repeat the lines.Unit Eight CloningText A A Clone Is Born (5 periods)Main Idea: After Dolly, a clone sheep, was born, cloning could no longer be dismissed as science fiction. The ability to create an identical twin of a lamb is onlyone step short of cloning humans, which many find terrifying andoffensive. The technique of cloning is a two-edged sword.Process of Teaching:1.Making presentation –Give a brief history of the scientific research intocloning.2.Explanation of new words and phrases, language points3.Exercises4.Fast Reading— Four passages of Unit OneDiscussed Questions:1. What are the major pros and cons of human cloning?2. What is the greatest problem with human reproductive cloning?Text B Second Thoughts on Cloning (1 periods)Writing Strategy — How to write a persuasive essayThe effectiveness of an argument often depends on the background of the writer. To do this, you can quote experts and/or show that you have read widely about the subject by referring to information gathered from scientific literature.Listening and Speaking CourseUnit Eight Left-handedness (2 periods)1.Listening to two passages about left-handedness2.Model Test—Listening (CET-4)3.Oral practicing: Pair Work---Reflections on difficulties facing left-handedpeople三、课程教学的基本要求根据教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》，大学英语教学从对能力的要求上分为一般要求、较高要求和更高要求。
《大学英语(三)》课程教学大纲(CD级)
《大学英语（三）》课程教学大纲课程代码：TB0503C； TB0503D 课程名称：大学英语（3）英文名称：College English （3）课程类别：通识课先修课程：《大学英语》（1,2）总学分/总学时：2/32 理论学时/实验学时：32/0适用专业：非外语专业本科生考核方式：考试开课单位：外国语学院审定时间：2020年5月一、课程简介：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分。
大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略，跨文化交际和人文素养塑造为主要内容，以外语教学理论为指导、以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和和教学手段为一体的教学体系。
大学英语教学根据国家和社会对人才英语综合应用能力、尤其是听说能力的需求，在帮助学生打好语言基础的同时，注重培养学生实际应用和交际能力。
坚持“以学生为中心，以教师为主导”的语言教学理念，因材施教，教学以课堂面授为主，辅以网络自主学习或监管完成教材纸质版的配套自测与训练。
本大纲的教学对象是C班和D班（非英语专业音体美民班、运训班）的本科生。
学生英语基础普遍薄弱，未能达到教育部关于普通高级中学《英语课程标准》的要求。
故选用了高等教育出版社发行的教材《新编大学基础英语综合教程》，四个学期学完本教材第二册和第三册的内容，即每个学期完成一册书六个单元的学习内容。
二、课程目标（一）教学目标通过本课程的教学，要求学生掌握必须的、实用的英语知识和应用能力，具有阅读和翻译有关专业英语资料的初步能力以及简单的英语听说和写作能力，并为进一步提高英语应用能力打下一定的基础。
（二）教学要求本教学大纲在教学要求上分为一般要求阶段(一年级)和较高要求阶段(二年级)。
本课程属于较高要求阶段。
现将本课程的教学要求规定如下：1. 听力理解能力能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150~180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。
大学英语(III)--课程介绍111
大学英语(Ⅲ) 课程介绍一、课程说明：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修基础课程。
本课程贯彻以人为本的教育理念和以学生为中心的教育思想，以培养学生英语综合实用能力、促进人文素质发展为主要目标，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，是一个以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
根据教育部的《大学英语课程教学要求》,结合我校实际情况，大学英语三的教学目标如下：（1）听：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点。
能基本听懂英语国家的广播电视节目。
能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点。
（2）说：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练语言概括较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。
（3）读：能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。
能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。
能在阅读中使用有效的阅读方法。
（4）写：能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。
能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。
（5）译：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。
译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
（6）词汇：掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组，其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括在口头表达以及书面表达两个方面。
二、参考教材：[1] 李荫华.全新版大学英语综合教程3（第2版）[M].上海：上海外语教育出版社，2014.[2] 李荫华.全新版大学英语听说教程3（第2版）[M].上海：上海外语教育出版社，2013.[3] 李荫华.全新版大学英语快速阅读3（第2版）[M].上海：上海外语教育出版社，2014.三、授课班级：。
《大学英语Ⅲ》教学大纲
《大学英语Ⅲ》教学大纲课程编号：19003英文名称：College English Ⅲ一、课程说明1.课程类别：英语基础课2.适应专业及课程性质：全校本科生必修课二、课程的性质和目标大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。
大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
三、教学对象教学对象为我校非英语专业的本科生。
入学时，学生已经掌握基本的英语语音和语法知识，领会式掌握1，800个单词（其中复用式掌握的单词为1，200），并在读、听、写、说等方面受过初步的训练。
四、教学要求根据教育部所发布的《大学英语课程教学要求》，我校大学英语教学贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
我校大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
衡量标准分别为通过大学英语四级考试（一般要求）、六级考试（更高要求）、托福、雅思等（更高要求）。
三个层次的英语能力要求如下：一般要求：1.听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢(每分钟130 ~150词)的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。
能运用基本的听力技巧。
2.口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。
能在交谈中使用基本的会话策略。
3.阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。
在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。
《大学英语III》-课程教学大纲
《大学英语III》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：16232004课程名称：大学英语III英文名称：College English III课程类别：通识必修课学时：64学分：4适用对象：非英语专业本科生考核方式：考试先修课程：大学英语II二、课程简介《大学英语III》是为广东财经大学非英语专业本科生开设的一门必修语言技能基础课程，是广东财经大学非英语专业教学计划的一个有机组成部分，是一门提高学生综合人文素养的重要课程。
《大学英语III》的教学包括主要基于课堂教学的读写译综合课程和主要基于多媒体的视听说课程，前者每周两个学时，后者每两周两个学时。
大学英语III的教学内容是使学生通过综合课程学习掌握相应的语言和语用知识，包括词汇（词汇量达到4500个词）、句法结构和篇章结构，使其能基本读懂一般性题材的英文文章且阅读速度达到每分钟大约70个单词、能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译并提高写作水平；通过听说课程，使学生学会抓住听力材料的要点和有关细节，领会文章的观点和态度，培养听写能力及设定话题的英语口头表达能力。
总之，大学英语III是培养学生听、说、读、写、译基本技能及综合运用英语进行信息交流的能力，使其在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
此外，在教学过程中融入思想政治教育，引导学生批判地学习西方文化，增强学生的民族文化认同感和自信心，不仅学会用英语看世界，更学会用英语讲好中国故事。
《大学英语III》的教学评估包括形成性评估和终结性评估。
College English III is an obligation basic language skill course for non-English majors. It is an organic part of non-English major teaching plan in Guangdong University of Finance and Economics and an important course designed to improve the comprehensive qualities of students.The classroom teaching of College English III includes classroom-based integratedcourse of reading, writing and translating and multimedia-based Listening and Speaking course. The former occupies 2 periods per week, while the latter 2 periods per two weeks.Through integrated courses, College English III aims to develop students’ abilities to master corresponding language and pragmatic knowledge, including vocabulary (about 4500 words), syntactic structure and discourse structure; to understand English articles on general topics at a reading speed of about 70 words per minute and to translate essays on familiar topics from English into Chinese and vice versa with the help of dictionaries and enhance their writing abilities. Through speaking and listening courses, students should be able to grasp the key points and correlated details in listening material and comprehend the opinions and attitudes in the articles, and to express their opinions on a given theme in oral English. In a word, College English II I aims to develop students’ ability to use English in an all-round way so that in their future work and social interactions they will be able to exchange information effectively through both spoken and written channels, and at the same time they will be able to enhance their ability to study independently improve their cultural quality so as to meet the needs of China’s social development and international changes, through which the students can understand the world in English and tell Chinese stories in English as well.The evaluation of College English III consists of formative assessment and summative assessment.三、课程性质与教学目的《大学英语III》是广东财经大学本科课程设置的有机组成部分，是广东财经大学非英语专业本科生一门必修的公共基础课。
2018~2019学年第一学期课程网上选课须知.doc
淮阴师范学院教务处2018～2019学年第一学期课程网上选课须知各学院：2018～2019学年第一学期学生网上选课定于本学期第十六周周五（6月22日）开始，为了保证选课工作的顺利进行,现将有关事项通知如下：一、选课对象2016、2017级学生。
二、时间安排选课分两个阶段进行：初选阶段：6月22日上午10：00～6月25日23：00；补选阶段：6月27日上午9：00～6月29日23：00。
三、选课课程大学英语、大学体育以及交叉与自主学习模块课程。
四、选课注意事项（一）学生上网选课时，应输入自己完整的学号和密码。
不能请他人或代他人选课。
若因请（代）他人选课而造成不良后果由学生本人承担。
（二）因选课人数不足导致课程不开被退选的学生，学校将安排一次补选机会。
请学生在补选时间内查询确认选课结果，同时确定是否需要参加补选。
（三）选修大学体育课程、大学英语（3）课程、交叉与自主学习模块课程前请登陆淮阴师范学院选课信息网（），仔细阅读选课指南（见附件）、查看所提供的“备注”、“课程简介”、“任课教师”等各项信息后再选定。
五、选课操作流程登陆淮阴师范学院选课信息网，阅读选课须知，点击快捷功能区域的登录选课→输入用户名（学号）及密码登陆“本科生信息服务平台”→点击界面左侧的“自主选课”进入选课界面→点击下面对应的课程分项，选择相应的课程，选课结束直接退出系统即可。
六、特别提醒1.大学体育（3）、大学英语（3）课程选课对象为所有大二学生，课程在自主选课－对应板块课程标签下，选择相应的教学班即可；2.交叉与自主学习模块课程自2016级起，所有非师范专业普高本科生（不含专转本学生）均需在二年级、三年级期间选修跨专业“交叉与自主学习模块”课程，学分要求为4学分。
该类课程选课可以通过自主选课－交叉自主课程标签进行操作。
附件1：大学体育课程选课指南附件2：大学英语（3）课程选课指南淮阴师范学院教务处2018年6月21日附件1：大学体育课程选课指南一、选课原则1.参加选课的同学通过教务管理系统，选择在2018～2019学年第一学期中参加大学体育课学习的班级类型，每一位学生只能选一个体育课项目，请同学们慎重考虑后选择。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2019级大学英语（三）选课说明大学英语（三）系大学英语四级后提高阶段，实行网上选课，根据学生专业所属学科，开设人文英语和理工英语两大课程，初步与学生专业所在学科接轨，满足学生不同学习需求,特做如下安排：1.选课对象：2019级全体学生（不含英语、英语师范、日语等外语类专业，环境设计、数字媒体、美术、美术师范、动画、视觉传达、音乐师范等艺术类专业，工管国际、机械国际、土木国际、物流国际等中外合作办学项目本科生，环境学院环境工程专业本科生）2.大学英语（三）开设理工、人文两个方向课程。
选课前，学生应认真阅读《大学英语三选课说明》，了解各方向课程的授课内容及各任课教师的教学特点和风格，按照所在学院排课时间板块根据自身的英语学习情况，选择最适合自己的《大学英语（三）》课程和任课教师。
3.选课时间为开课学期的第一周，具体选课时间由教务处下达通知并在网上公布。
学生要留心校园网公布的具体时间，在规定时间内在教务系统中操作选择任课教师和教学班级。
4.一般选课人数达到40人以上方可开课，选课人数少于40人的班级作停开处理，该班学生需参加第二轮选课。
5.因所选班级未达到开班人数要求和第一次选课未成功的学生可进行第二轮选课，第二轮选课原则上也要在开课学期的第一周内完成，具体选课时间学生要留意教务处的通知。
第二轮选择范围只能在有空余额度的班级。
6.因长病假、急事等两次都没有完成大学英语（三）选课的学生，应在新学期开学第一周内提出书面申请，由所在学院盖章，经外国语学院同意，报教务处备案，由外国语学院根据选课情况编入正常班级学习。
7.大学英语（三）正式上课时间从第二周开始。
特此说明外国语学院2020年5月8日2019级《大学英语（三）》选课教师简介1. 姓名：爱国性别：男出生年份：1972年职称：讲师学历：硕士学术兴趣：合作学习、技术辅助教学，师生合作解决真实世界的问题教学特点：思路开阔，丝毫不拘泥于课本，关注学生成长，按照当今社会对人才的要求实施教学主要成绩: 曾经和电子学院学生合作，获得江苏省多媒体课件二等奖两次获得天平学院最受欢迎的老师称号协助航舟英语协会举办首次英语电影配音大赛2. 姓名：陈辉性别：男出生年份：1964年职称：副教授学历：硕士承担课程：江苏省大学英语精品课程主讲教师，主要从事大学英语教学，兼任研究生英语教学，大学英语四、六级辅导班教学，英语选修课等。
教学特色：秉承“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，坚持给学生“授之于渔”，而不是“授之于鱼”的教学方法，充分调动学生的主观能动性和创造性。
教学成果：1.2010年被授予苏州科技学院优秀教师的称号；2.在苏州科技学院天平学院2011年度“我爱我师”评选活动中被评为“学生最喜爱的老师”；3. 在2010年全国大学英语竞赛中，工作业绩突出，荣获优秀组织奖。
4.年年超额完成教学工作量，学生评教均在95分以上，2009，2010和2011年度考核都是优秀。
研究方向：大学英语教学法，英语语言与文化，英汉语言与文化对比等。
研究成果：现已参与完成市厅级科研项目2项，主持研究市厅级项目1项，完成苏州科技学院校级科研课题2项，外语学院教改项目1项；任副教授以来，在国内外公开刊物上共发表教学与科研论文100余篇，其中北图核心论文19篇。
近三年来，参编教材3部，其中2部获得江苏省精品教材。
3. 姓名：陈振娇性别：女出生年份：1980年职称：副教授学历：博士长期担任大学英语主干课程教师，教学经验丰富，注重培养学生英语交际能力，特别是听说和交际写作能力。
教学风格严谨又不乏幽默，课堂教学生动活泼，着重营造轻松的英语交际环境。
2012年曾赴澳大利亚悉尼大学访学。
研究方向为20世纪英语文学，近年来在《外国文学评论》、《国外文学》、《解放军外国语学院学报》和《戏剧》等权威和核心刊物上发表论文多篇。
主持江苏省哲学社会科学基金项目1项，江苏省教育厅研究生创新工程项目1项，澳中理事会竞争项目1项，苏州科技学院校级项目1项，参与国家社会科学基金项目1项。
5.姓名：慈丽妍性别：女出生年份：1973年职称：副教授学历：博士从事大学英语教学20年，讲授大学英语精读，听力，四六级辅导等课程。
近年来在《国外文学》等刊物发表论文数篇，主持浙江省社科项目一项，出版大学英语听力教材一部，翻译日本童话故事一部。
5. 姓名：冯滢性别：女出生年份：1981年职称：讲师学历：硕士在教学中，理论和实际相结合，生动、活泼的教学风格深受学生的好评，取得了良好的教学效果。
2010年被学生评为“我心中的好老师”；2011年获第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛江苏赛区听说课组优胜奖；2012年获苏州科技学院第六届青年教师讲课竞赛二等奖。
2013-2015年，国家公派赴美国波特兰州立大学孔子学院担任外派汉语教师。
6. 姓名：胡倩性别：女出生年份： 1966年职称：讲师学历：本科在大学英语教学中，能遵循现代外语教学理念，注重为学生创造自主的学习环境，强调个性化学习，全面培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力，善于活跃课堂气氛，教学方法灵活生动，有耐心，有激情去引发学生对英语学习的热情。
曾在疯狂英语、教育前沿等杂志发表教学论文。
在全国大学英语竞赛中所指导的传媒学院2013级学生中有两位同学分别获得特等奖和三等奖。
7. 姓名：江沈巨性别：男出生年份：1960年职称：副教授学历：硕士教学特色：在《商务英语视听说》授课方面，本人教学认真负责，教学质量优良，得到了学生的好评。
自己能认真履行教研室的岗位职责，工作力求精益求精，实事求是，爱岗敬业，真正做到为人师表，教书育人。
根据《商务英语视听说》拓展课的教学要求，我把重点放在学生的视听说上。
要求学生课余多看商务英语方面的书籍和影视，扩大其词汇量。
对学生在商务英语写作中常犯的语法错误，我会在课堂上进行答疑，使学生能及时了解自己的薄弱环节以便及时改正提高。
在每个教学单元结束后，我都要对本单元出现的商务英语句型、语言重点详细解说及布置相关作业让学生课后练习，要求学生确实掌握所学的知识并能运用到实际中去。
8．姓名：金政红性别：女出生年份：1966年职称：讲师学历：本科从教以来，一直承担大学英语教学工作，授课亲切自然，注重语言知识和技能培养的结合，在平时的教学中积累了丰富的经验。
学术兴趣：大学英语课堂教学和二语习得。
公开发表相关论文多篇，参编教材多套。
9.姓名：孔沛琳性别：女出生年份：1978年职称：副教授学历：博士研究生江苏省翻译协会会员，江苏省外语教学研究会苏州分会会员，剑桥少儿英语口语、全国公共英语考官。
研究方向为翻译理论与实践、外语教学与研究。
从事学术英语、商务英语、中西文化对比、雅思等课程的教学工作。
曾主持和参与多项省部级、市厅级、校级科研和教改项目，于核心期刊发表多篇学术和教研论文。
多次指导学生参加国家级英语演讲比赛并获奖。
帮助学生增强人文素养，融入西方文化于教学之中10. 姓名：李丽性别：女出生年份：1976年职称：讲师学历：硕士教学风格：风趣幽默而严谨有序，富有激情而不乏冷静，亲和力强而有责任心，善于借助独到的教学理念和方法，调动学生的积极性，引领学生轻松高效掌握知识、提高能力，帮助学生顺利通过四六级考试、研究生入学考试等难关，与学生亦师亦友，深受师生好评。
2013年获苏州科技学院首届微课比赛一等奖。
11. 姓名：王劼性别：女出生年份：1977年职称：副教授学历：博士教学和科研成果：自2000年任教以来，共计发表论文18篇，其中含外语类重要刊物4篇，核心刊物3篇，参与省高校“十二五”立项精品教材的编写。
主持并完成校青年基金项目和学院教改课题，目前主持省博士生创新课题以及省高校哲学社科课题各一项。
参与省部级以上科研课题三项。
连续多年担任全国英语等级考试江苏省省级口试主考以及剑桥少儿英语口试考官。
2013年受江苏省政府留学奖学金资助，赴美国访问学习。
获奖情况：2008年指导学生获全国大学生英语竞赛一等奖；2011年、2012年年度综合考核为优秀；2012年被评为优秀党员，入选校青年骨干教师；2013年入选校优秀教师，获校学报年度优秀论文奖。
12．姓名：许海萍性别：女出生年份：1963年职称：副教授学历：本科从教三十年，教学、学习经验和经历丰富。
1991年9月至1992年7月在广州外国语学院高等师资研究生课程培训班（中英合作）研习了应用语言学、语言学导论、语言学习心理、学习技巧、测试、教学法、教材评估与大纲设计等课程。
2004年9月至2005年7月作为国内访问学者在南京大学外国语言学与应用语言学修读了应用语言学、话语分析、翻译理论、翻译实践等近十门硕士和博士研究生课程，系统地阅读了相关学科的学术著作，多次参加了在南大校内外举办的高层次学术研讨会。
主要从事英语语言文学、二语习得、教学法、测试等方面的研究。
13．姓名：徐艳性别：女出生年份：1977年职称：讲师学历：硕士从教十余年，热爱教学，与学生亦师亦友；不喜照本宣科，在“传道，授业，解惑”的道路上且行且悟。
授课风格风趣，幽默。
14．姓名：杨婕性别：女出生年份：1977年职称：讲师学历：硕士从事大学英语教学16年，教学态度严谨，教学方法灵活。
积极参与学校大学英语教学改革的项目，近两年开设并完成语言拓展课程的教学。
15. 姓名：曾泽林性别：男出生年份：1963年大学英语教学三十六年工作经验，获得上海外国语大学英语语言文学硕士学位，本科毕业于广州外语外贸大学。
所承担的教学课程：大学英语、研究生基础英语。
教学特色：运用先进的教学理论和方法，通过自己制作教学课件，充分运用多媒体教学手段，让学生有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。
英语授课特色：精神饱满，声音洪亮；举一反三，思维开阔；讲课有激情，风趣幽默；思路清晰，语言流畅；形象生动，亲和力强；授人以鱼不如授人以渔，擅长科学学习方法和学习技巧传授；教学方法独特，充分发挥学生的主动性，教学效果优秀，深受学生欢迎；曾任09级、11级A班大学英语教学；参加过全国大学英语四、六级阅卷和研究生入学英语考试阅卷。
研究方向：应用语言学、二语习得、英语教学、语言哲学，曾发表过教学和科研论文20余篇，主编教材4部，主持并完成校级、市厅级、省级科研和教改课题8项。
16. 姓名：赵诚性别：男出生年份：1973年职称：副教授学历：文学博士主讲课程：江苏省级精品课程“大学英语”主讲教师，英国文学选读、美国文学选读、文学翻译、英汉笔译、汉英笔译、英汉语言对比、英语专业学术论文写作、大学英语、考研英语、PETS-5读写等社会兼职：中国英汉语比较研究会专门用途英语专业委员会理事，江苏省翻译学会对外传播专业委员会理事，美国The John Updike Society会员，全国美国文学研究会会员，国际文学伦理学会会员，中国翻译协会会员，江苏省外文学会会员，剑桥少儿英语口语、全国公共英语考官研究方向：西方文论、厄普代克小说研究科研论文：发表学术论文24篇（其中核心论文8篇，均为独著，篇幅均在8000字以上）科研项目：主持完成江苏省社会科学基金项目、江苏省教改项目、江苏省高校哲学社会科学基金项目、苏州科技大学本科教学质量工程项目各一项，江苏省社科应用研究精品工程外语类课题两项；获奖荣誉：2019年外教社全国高校外语微课大赛江苏省赛区三等奖，2017年苏州科技大学教学成果奖二等奖；2013年度苏州大学研究生卓越人才培养计划“学术新人奖”；2007年、2009年、2012年教工年度考核优秀；2009年党员民主考核优秀；1998年、2002年校级优秀共产党员。