论新课改背景下小学教师角色的转变

周刊论新课改背景下小学教师角色的转变林婉珺(漳州市芗城第二实验小学，福建漳州363000)摘要：近年来，随着新课程改革的深入和发展，有愈来愈多的教师、家长、学生乐于接受这种全新的教育理念，教师的教学模式、学生的学习方式正发生着喜人的变化。

其中教师的角色转变至关重要，它是贯穿整个新课程改革的主轴。

20世纪70年 代，联合国教科文组织编写的《学会生存—教育世界的今天和明天》一书中全新定位了未来教师的角色：教师的职责已经转变为越来越少地传递知识，越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了 解、影响、鼓舞。

所以，教师必须正确认识新课程改革下的角色定位，必须对新型教师的角色作全面系统的思考。

关键词：新课改；教师角色的转变；要求一、前言面向新世纪，适应新时代的新教育的出现，无论是社会发展的要求，还是个人进步的需要，最重要的是急需新型教师的出现。

当前，随着新一轮基础教育课程改革的进行，教 育培养的目标、课程结构的调整与实施、课程资源的开发与管理、课程评价体系的建立、师资培训以及保障支撑系统，都 在发生巨大的变化。

在这样的教育背景下，就要求教师角色应适应时代的发展而发生转换。

“国家基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。

就教师而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教育对新课程充分理解、诚 心接受、热情投入、有效实施，并根据新课程要求不断提高自身综合素质，实现角色的转变。

”这便成为我们研究教师角色转变的重要意义。

二、传统小学教师角色在教育教学中存在的问题传统的教育目的在很大程度上侧重于为儿童的未来做准备，为他们以后成人、做事做准备。

美国教育运动理论家杜威认为，这种目的是遥远的，教育中儿童的自由在于发展的自由，生长的自由。

旧教育消极地对待儿童，机械地将儿童集合起来，课程和教育整齐划一。

三、 新课改背景下小学教师角色的转变教师角色转换表现为由课程规范的复制者而成为新课程的创造者、由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者、由课程分数的评判者而成为学生自主性学习的推动者。

(一） 教师要在教学中成为学生自主学习的推动者在以往的教学模式中教师的讲授是教学的主要组成部分，而学生只负责听、记。

这便与我们现在的教育观点相悖，教学的实质应该建立在教师与学生的交往过程中。

通过教学中的对话，学生与教师相互沟通、合作，共建知识结构，教 师在传授知识的过程中，与学生一起理解课程，用教推动学生的学。

新课程改革强调民主、和谐、平等的师生关系，是师生交往建立的关键。

在交往中教师要走到学生中去，放下架子，与学生做朋友，结合学生的生活实际，用体现儿童身心特点的教学方式，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的自觉性和积极性，启发、指导学生掌握知识要点，彻底改变压制儿童的传统教育，推动学生的自主学习。

(二） 教师要成为学生知识建构的设计师美国教育家布鲁纳认为，认知的过程是在原有认知的基础上对新知识的加工利用，形成新的认知结构。

在课堂教学中，老师应提前设计学生在课程中应构建的知识框架，善于 利用学生现实生活中经历的实际经验，将这些实际运用到教育教学实践中，作为教学的辅助手段。

教师在教学中创设一定的社会情境，让形式多样的生活经历充实教学活动，学生 在平时的生活中已经积累了一些经验，那么这些经验就能成为学生学习一项知识技能的基础，加深学生对该项技能的理解，学生运用操作起来就会更灵活。

如果我们只是将解决问题的方法、理论、技巧生硬地强加给学生，要求他们将结果记录下来，学生没有在头脑中产生主动、积极思维的意识，那么 留在头脑中的知识经验的影像不深刻、不形象，而知识建构的基础也会不牢固。

(三） 教师要培养学生质疑解答的能力在学生学习的过程中，教师应重视学生的质疑能力的培养，重视学生开放性思维能力的训练，鼓励他们对问题的结果提出各种疑问，大胆地进行论证、推断，最后得出结果。

在 过去的教学中教师习惯统一的标准答案，学生没有问题，答 案、结果统一、正确，那这节课的教学任务也就完成了。

在新课程改革中则强调培养孩子的问题意识，上课中没有问题就不能算是一节成功的课。

因此在教学中，教师要树立“问题 意识”，将教材创造性地运用起来，通过对问题的设计，提出 真实、开放性的问题情境，引导学生积极、主动地参与问题实践中，从而提高每一个环节的教学成效。

在教学实践中教师不要强加给学生自己的看法、意见，应给予学生一定的时间质疑、探究，最后让他们将已有知识经验和不同学科领域的知识进行整合，自己得出结论解决问题，那么这样的教学就更有具有实效性，同时也为教师提供了一个与学生一起合作探究问题的机会，建立起了平等的教学关系。

(四） 教师要将课程的意识融入教学中在以往的教学中，我们经常可以看到这样的情景，教师们研究教学大纲、研究教材、教参，但却没有什么课程意识。

新课程提出，所谓的课程其实是教科书、教学材料、教师与学生、教学过程情境组成的一个教与学的过程。

这与过去的课程观发生了变化，我们认为课程应该是教师、学生、教材、环 境这四个因素的整合。

教师不再只是课程的执行者，而是将课程意识融入到教育教学环境中，让它成为老师与学生共同探索求知的实践过程。

每个学生生活的环境不一样，这其中掺杂着社会、家庭的因素，他们因为各自不同的生活经验而产生各自独特的见解。

那么，课堂就是他们进行知识交流、求真的场所，其实这本身就是在建设课程。

学生在他人身上(下转第127页）40◦教改研究新课改背景下如何对待语文课本唐丽纳(镇平县第二高级中学，河南镇平474266)摘要：新课改的主要目标就是要以人为本，为社会发展培养所需要的多层次、多元化、高素质的人才。

在这样的目标要求下，在语文教学中，我们必须认真对待语文课本，充分发掘、利用其价值，以更好地完成语文教学任务。

关键词：课本；阅读；人文价值语文课本在语文教材系统中占有特别重要的地位，是在 语文教学中居于首要地位的必不可少的教学工具，是教师教授知识，学生学习知识，师生交流的一个重要媒介。

在基础教育阶段，对语文的学习主要是字词句的掌握，以及对单篇文章的阅读、分析。

但语文课本的价值究竟有哪些？许多学生没有一个明确的认识。

在学习中，如何对待语文课本？如 何充分发掘其价值、发挥其作用？做到这些又从哪些方面入手？这些都是不能回避的问题，笔者认为应该从以下几个方面入手。

一、 充分了解掌握字词在高中阶段对语文的学习，没有特别明确的汉字和词汇量的要求，这就使得部分学生认为语文学习不像英语那样严格，能“读”会“写”即可，但“读”与“写”的尺度是什么，“读”多 深，“写”多好，在具体的语文学习中又难以把握。

因此，我们 的很多学生在语文学习的时候，并不注重对字词的掌握，教 师对这些也往往强调不够。

这就导致了很多学生到了高中阶段在这方面仍存在很大缺陷：读”的时候，“读”不透，只了 解大概；写”的时候，错字连篇，言不达意。

因此，在高中的语文学习中，我们必须重视每篇课文中出现的生字词。

首先，要培养学生良好的自主学习习惯。

在学习中，遇 到不认识的字词，让他们自己主动通过查字典来解决问题，特别对一些形近字、多音字、古今字、通假字的理解和掌握。

在刚进入高中时，尽量要求每个同学都有一本《现代汉语字典》和《古代汉语字典》。

在课文的预习过程中，把认识、掌握 生字词作为一项重要内容来做，让学生自己通过查字典去清除字词方面的障碍。

其次，在教学过程中，教师要适当引导。

通过自己的备课、教课，及时发现课文中的生字词；通过听学生的朗诵，发现学生易读错、写错的常见字词；通过学生的写，发现那些“能认会读”却很容易写错的字。

在教学的过程中对这些字词加以强调，从点滴抓起，逐步积累。

同时，还要 注意通过一些针对性的练习来检测学生对该课生字词的掌握情况。

二、 引导学生体味课文丰富的思想价值高中语文课本中所选的文章，每一篇都是文质兼美的范文。

对这些文章的学习，不仅要掌握这些范文的语言和作者遣词造句的精妙独特之处，更重要的是还要引导学生体味、把握文章丰富的思想价值。

文艺作品尤其是文学对人思想的影响不是赤裸裸的游说，更不是一种强力的灌输，而是无声无息的、潜移默化的影响，“润物细无声”。

在学习课文的时候，一定不能忽略对文章思想价值的把握，如毛泽东在《沁园春•长沙》中展现出的革命家的博大胸怀，改造旧中国的豪情壮志和大无畏的革命气概；鲁迅在《祝福》中对封建礼教的罪恶的批判和揭露；王曾祺在《胡同文化》对胡同和胡同文化的没落的感伤无奈以及弃旧求新的渴望等。

通过对这些作品优美语言的体味来把握其深刻的思想价值，用这些优秀范文的思想和情感来对他们进行熏陶，荡涤他们的身心，使他们成熟完善，身心更加健康.同时，还须注意的是：在对课文思想价值的把握上，还要 让学生学会批判地接受作家在作品中流出的情感态度。

积 极吸收蕴含于作品中的积极健康的思想，摒弃一些消极的思想情绪，（比如王羲之的《兰亭集序》，苏轼《赤壁赋》对生死的看法中透露出的一些消极情绪），对这些消极思想产生的深层原因还要进行客观分析，并对学生加以正确引导。

同时，学习课文，还要结合我们所处的时代的特点和个人实际，加 以发展运用，与时倶进，为我所用。

三、培养阅读和写作能力语文教学的最重要任务就是：一要培养学生的阅读鉴赏能力，提升学生的阅读水平。

二是在学生具备一定阅读鉴赏的基础上，对学生的写作有所启发，提升其写作能力。

课文为我们的学生提供了一个广阔的阅读平台，这个平台又为我们提供了大量的高水平、高价值的文学作品。

在这 些作品中，从国别来看，既有中国的又有外国的；从作品时代来看，既有现当代的又有古代的；从题材来看，既有诗歌小说，又有散文剧本。

当然，还囊括中外不同时期的不同流派的代表作。

通过对这些作品的阅读鉴赏，不仅能使学生了解掌握不同国家、不同时代、不同体裁甚至不同流派的文学作品的不同特点,更重要的是,通过阅读,使学生们掌握了鉴赏这些作品的不同方法，举一反三、触类旁通，使他们能够运用这些方法去分析鉴赏其他一些课外的文学作品。

借助于课文这个平台，才能让学生们更好地去掌握“语境中关键词语和关键句子”的意义，才能学会“信息筛选与整合”，才能把握“推断和预见”等等。

从而使学生阅读鉴赏能力得以充分发挥和提高.另一方面，课文也为他们的写作提供了一个样板。

课本中所选的文章，都是一些堪称典范的优秀文章，这些文章无论从遣词造句，语言运用，还是从其表现的思想意义、价值来看都是不可多得的精品。

如朱自清散文的优美语言，令人叹为观止的修辞技巧表达方式；鲁迅小说典型的叙事结构，高 超的人物刻画技巧，以及巧妙的情节安排；王曾祺、郁达夫作品的深刻的思想价值和对这些思想准确无误的表达；还有先秦散文，唐诗宋词，元、明、清的戏剧、小说等。

这都为他们提供了写作的样板，通过教师的引导和学生们的自主阅读感悟，让他们学会选择写作素材，组织文章题材，进行伏笔照应，进行议论抒情等基本写作技巧。