浅谈英语语言点的教学策略
浅谈教学策略在英语语法教学中的应用
的实际使用的口头语和书面语 中总结 出 来的规则 。英语作为一种语言也在不 断 地发展与变化 ， 这是客观事实。因此过去
语言家们所定下的条文 、 定义 ， 绝不是违 犯不得 的天条 、 。即使这些条规在 当 法规 时百分之百的正确 ， 在英语发生 了变化 的 今天 ， 它们也必须再一次接受英语实践的 检验来决定舍取 。语 法是不断变化 中的
知 （ ｔ ｎｗｅ ｇ ） 通 过 日常 对 话 ， ｍｅ ａ—ｋ ｏ ｌ ｅ ， ｄ 谈论学生最感兴趣 的话题 ， 将学生 的原
有知识 活 跃 出来 ， 使其 具 有 粘 合新 知 识、 构成新认 知结构的活力 。话 题必须 从学生生活实 际 出发 ， 师循循 引导 ， 教 积极鼓励 ， 多加表扬 ， 拉近师生距离 ， 形 成一种浓浓的学习英语的氛围。
言交际中的运用 。高等教育必须结合合理有效 的教 学策略 来帮助学 习者掌握 英语语法 。 【 关键词 】 法 描 写性 语 法意识 策略 语
一
、
语 法教 学 中学 习者为本 的
原 则 英语语 法教 学应 坚持 以学 习者 为
本的原则 ， 力求突破传统语法的框架 和 模式 ， 并在教授 内容 上力求 新颖 、 充实 和兼容 。 （） １ 在课 堂 讲 授过 程 中可 以分 项 处理各语法 项 内部一般性 与特 殊 性之 间的关系 ， 每一 章节的讲 授都要 尊重学 习者 的心理特点 ， 在谈及 一般规律 的基
１９ ． ９ ９ ２ Ｃｅｃ ． ｌｅ—Ｍｕ ｃ ａ Ｍａ ｉｎ ｅ， ｌ ｓ ｒ ｉ ， ｒａ ｎ Ｈｉ ｅ ， ｌ Ｓ ｆ ０ ． Ｔ ｃ ｎ ｑ ｅ ａ ｄ ｈ ｒｎ ｄ ｈ ｉ ｕ ｓ ｎ Ｒｅ ｏ ｒｅ ｉ ｓｕ ｃｓ ｎ
英语教学的策略
浅谈英语教学的策略[摘要]英语教学方法多样，策略种种，但培养兴趣，打好基础是所有英语工作者都必须尊重的事实；创设适合英语教学的环境，营造合理的学习氛围，坚持不懈，不辍耕耘，也是我们必不可少的策略。
[关键词]英语教学策略兴趣基础氛围耐心英语教学无捷径可走，但有方法可寻。
创新的教学策略可以使英语教学达到事半功倍的效果，可以有效地改变传统教学模式的诸多弊端。
一、努力探索，激发兴趣兴趣是最好的老师。
它能唤起学生的好奇心和强烈的求知欲。
学生兴趣的培养，在英语教学中有着非常重要的作用。
实践证明，当学生对某一知识产生兴趣时，他们会积极主动地去探索。
只要love what you do,才会get what you love。
在平时的教学中，教师可从简单的日常用语入手，由易到难，由浅入深，尽可能地把复杂的内容简单化，让学生不断体验成功的乐趣。
兴趣也就在这一次次成功的实践中产生和发展起来，而且变得益发浓烈。
在英语教学中，如何培养和发展学生的兴趣呢？首先，教师要热爱自己所从事的事业，热爱学生，把自己对英语、对人生的真挚的爱和深沉的理解传授给学生；把自己最张扬、最健康、最阳光、最富激情的东西展现给学生，使其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言，对生活的热爱，最终转化为学习的动力。
同时，结合他们所学，插播一些英文歌曲，调动学生的好奇心，激发其学习英语的心理需要。
例如”hallelujah”旋律优美、节奏明快，能深深地吸引学生的注意力，具有强烈的感染力。
其次，运用灵活多变的手段，将课本所设置的情景生动形象地表现出来。
利用多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化无形为有形，调动学生各种感官，将其引入特定的情境中。
这样，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知的欲望。
他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保存和联想。
例如课前看一点flash动画,在这些具有游戏性、趣味性、故事性的活动中获得乐趣，增长知识。
浅谈高中英语阅读教学的有效策略
浅谈高中英语阅读教学的有效策略在高中英语教学中，阅读是非常重要的一部分，因为它不仅是学习语言的一种途径，也是提升学生语言能力和认知能力的有效途径。
许多高中生在英语阅读方面存在着各种各样的困难，如阅读速度慢、理解能力差等。
如何有效地进行高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力成为了摆在教师面前的一项重要任务。
本文将浅谈高中英语阅读教学的一些有效策略，希望能够为广大英语教师提供一些参考。
一、激发学生的兴趣学生对于阅读的兴趣直接影响着他们的阅读积极性和阅读能力。
教师在教学中要善于发现学生的兴趣点，选择符合学生兴趣的内容进行教学。
可以通过短篇小说、有趣的故事、生活实践等方式来引导学生阅读。
也可以通过与学生进行互动、讨论等方式，激发学生的阅读兴趣，让阅读变得更加有趣。
二、营造良好的阅读氛围良好的阅读氛围对于学生的阅读习惯和阅读能力的培养至关重要。
教师可以通过课堂布置、阅读角落的设置、阅读活动的开展等方式，营造出浓厚的阅读氛围。
也可以借助各种媒体资源，如音频、视频等多种形式来丰富学生的阅读体验，从而激发学生的阅读兴趣。
三、注重阅读技巧的教学学生在阅读中需要掌握一定的阅读技巧，如快速阅读、精读、推理判断等。
教师在教学中要注重对学生阅读技巧的培养，可以通过阅读策略的讲授、示范、练习等方式来帮助学生提高阅读技巧。
也可以根据学生的实际情况，针对性地进行阅读技巧指导，帮助学生养成良好的阅读习惯。
四、多样化的阅读材料为了提高学生的阅读能力，教师在选择阅读材料时应该尽量多样化，不仅包括文学作品，还应该包括新闻报道、科普文章、实用文等各种类型的材料。
通过多样化的阅读材料，可以帮助学生拓宽视野，增强阅读能力，提高综合素养。
五、鼓励学生进行自主阅读自主阅读是学生提高阅读能力的重要途径，教师可以鼓励学生进行自主阅读，选择自己感兴趣的内容进行阅读。
也可以通过阅读笔记、阅读感悟、阅读心得等方式，引导学生对所阅读的内容进行深入思考和总结，从而提高学生的阅读理解能力。
浅谈核心素养下初中生英语语言能力提升策略
1202019年35期总第475期ENGLISH ON CAMPUS 浅谈核心素养下初中生英语语言能力提升策略文/丁 莹图，之后让学生扮演“小导游”带领他人参观校园，在此过程中会运用到“There are…”“We have…”等句式，当学生融入熟悉的语言情境中就会引起其对生活思考和关注，进而产生学习欲望。
在上述教学活动中，英语教师结合学生实际情况创设语篇情境，激发学生学习兴趣，提高学生英语交流效果。
此外初中英语教师还应引导学生理清文章结构，因为不同体裁和文体的语篇结构有着一定的规律性，这种规律充分体现阅文章结构上，学生只有了解语篇结构才能更好地理解和掌握语篇内涵。
三、开展文本实践活动，促使学生形成能力英语本质属性即语言工具性，该课程最为重要的教学目标即培养学生灵活运用语言知识能力。
对于英语阅读教学而言，“读”是课堂教学不可缺少的组成，更是学生输入语言的关键途径，但“读”并最唯一目标，通过“读”引导学生转向对语言的“用”。
初中英语教师在阅读教学中应以“文本”为框架并在此基础上为学生构建语言实践平台，促使学生形成良好的语用能力。
以Unit 7 Shopping中的Reading板块为例，教师在设计语言实践活动时可以“脚手架”为文本，引导学生运用所学语言知识。
首先让学生跟读文本，再将学生分为若干小组分角色朗读并尝试表演人物的神态、动作和语气等方面，积极鼓励学生大胆展示自我，在真实语境情境中感悟学习语言快乐。
再通过情境引导学生归纳总结知识，例如在超市购物时，顾客常用语为“How much is it?”启发学生归纳所学语言知识的同时调动学生思维的灵敏性、积极性和主动性，帮助学生巩固新知。
再结合New Year is coming创设迎新晚会情境，让学生从会场布置、购买晚会所需食物和活动礼品等不同方面举办活动，调动学生课外知识储备，锻炼学生语言能力。
英语教师在上述教学实践中以训练学生语言为主要目标，引导学生运用所学语言知识参与实践活动，增强学生分析问题和解决问题能力。
浅谈英语课堂的教学策略
◆丁 燕
（ 江苏省无锡育才中学 ）
【 摘要】 言课 堂具有特殊性 ， 语 课堂互动是教 学的 实际过程 ， 作为 外语教师如何在课 堂上 着眼课 堂的实际过 程——师生互动 ， 了解 自己的
哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语 言， 有利 于他们能力的培养与提 高， 从而成为值得提倡 的教师课堂策略 。 【 关键词】英语教 学 课堂互动 教 学策略
一
ｔ ｖ ｌａｏ ｎ ｈ ｒｄ，１ｗｉ ｅ ａ ｌ ｏ ｓ ｅ ｄｆｅ ｅ ｔ ｅ ｕ ｉ ｌｖｅ ｆｄ ｆ ｒ ｎ ｒ ｅ ｒ ｕ ｄ ｔ ｅ ｗｏ ｌ ｌ ｂ ｂ ｅｔ ｅ ｉ ｒ ｎ ａ ｔ ｕ ｉｗｓ ｏ ｉ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｆ ｂ ｆ ｆ
、
正 向 心理 导 向 ， 起 学 生 参 与 唤
重学生的主体性和主动精神 为根本 ， 创造条件 。 调动 学生各 方面的积极性 ， 多次的成功增强 了学生的 自信心 ， 当学生体验 到英语学 习的乐趣 时 ， 他就 为学生主动探索提供 时间与空 间。如果学生能参与课堂 互动， 就能直接获 不会再害怕英语 ， 经过一段时间的努力 ， 学生学好英语就有了保证。
必使学生产生一组矛盾 的心理 ： 既神秘 、 兴奋 ， 又恐惧 、 自卑 。因此 ， 对于贴 用法时 。 我预测到学生接受句型 “ …就越 …” 越 肯定会有 困难 ， 我们的 同学 近生活情景的牛津英语教材 ， 教学 中实现 正 向心理 导 向的策略 ， 学生 已经很快就 能明白我的意 图， 在 将 在给 出基本 结构 “ ｈ ｏｅ，ｔ ｅｅ ” Ｔ ｅｍ ｒ ｈ ｂｔ ｒ 框架 ｅ ｔ 熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点 ， 能唤起学 生主动 后 ， 我们 师生又开始了接龙游戏 ：Ｔ ｅｍ ｒ ｉｎ ｓＩ ａｅ ｈ ａｐｅ ｗｌ “ ｈ ｏｅｆｅｄ ｖ 。ｔｅｈｐ ｉｒ ｉ ｒ ｈ １ ｌ ｅ ｈ ａ ｐ ｅ ｍ． ｔｅ ｈ ａｔ ｉ ｒ １ｗｉｌｂ ． Ｔ ｅ ｈ ａ ｔ ｉｒ Ｉ ｍ 。ｔ ｅ ｎｏ ｅ ｈ ｅ ｌ ｅ ｌ ｅ ｈ ｈ ｅ ｌ ｅ ａ ｈ ｈ ｌ ｒ 参与学习的欲望 ， 学生将能迅速进入 思维发展 的“ 最近区 ” 。例如 ， 学八 ｂ ．Ｔ ｅ ｈ ｐ ｉｒ Ｉ ａ 教 年级下第二板块 关于慈善活动的内容时 ， 我们可 以通过观看一 小段 慈善义 ｔｉｇ Ｉ ａ ｏ…” ｈｎｓ ｎｄ ｃ 在教学过程中， 我注意经常创造一个心情舒畅、 充满情趣 演来导入 ， 学生学第 四单元 时还 比较平静 ， 当他们 准备学第 五单元看 到一 的语言环境 ， 让学生在近乎 真实的情 境 中通过 参与、 体验 、 实践 、 作和探 合 段 飞行 眼科 医院 的录像时 ， 充满 了好奇心 ， 就鼓励 学生通过 本单元 学习 究等学习方式去感悟语言体验语言学 习语言 ， 我 从而运用语 言。只有将课堂
关于英语课堂的教学策略
关于英语课堂的教学策略英语课堂的教学策略是教师在教学中所采用的方法和方式，旨在促进学生的英语学习和提高教学效果。
下面将从教学目标、教学内容、学生特点和教师角色四个方面介绍英语课堂的教学策略。
一、教学目标教师在制定教学目标时，应将学生的发展和需求作为出发点和核心，积极引导他们参与学习过程，提高他们的学习兴趣和主动性，从而实现英语教学的有效性。
在课堂教学中，教师应明确教学目标，并适时调整教学策略来实现目标。
主要包括以下几个方面：1.根据学生的语言水平、学习特点和认知差异，制定相应的教学目标，并以目标为核心，设计教学活动和任务。
2.有效激发学生的学习兴趣和主动性，让学生真正理解和掌握英语知识和技能。
3.注重培养学生的语言综合能力，提高他们的学习自信和应用水平，把英语课堂的目标纳入到实际生活中。
二、教学内容对于英语课堂的教学内容来说，教师需要根据教育部的课程要求制定合适的教学计划，确保教学内容有序、合理、丰富。
1.加强英语的语言输入。
运用不同的课本、材料、设备、模拟等教学工具，注重教学的多样性和趣味性，帮助学生感受语言的实际应用。
2.强化英语的语言输出。
英语教学的目的不只是让学生听和说，更重要的是让他们写和读。
适时组织各类作业、测试、小组讨论等活动，注重培养学生的写作技能和阅读理解能力。
3.注意教材与生活的融合。
搭建学生“桥梁”，让学生把课堂所学的内容运用到日常生活中，注重英语知识与职场要求的衔接。
三、学生特点1.多元化的学生群体。
教师需要有针对性地使用不同的教育理念，满足学生的特殊需求，注重学生的学习态度和偏好。
2.多种教学法的混合使用。
如直接教学、探究学习、项目学习、虚拟实境学习等，应从学生的角度出发去评估这些方法的效果，注重评价和反思。
3.注重学生的自主性和灵活性。
学生应该以自己的方式和步伐学习英语，不仅表现在学习方法上，也表现在他们对于内容、对于理解和掌握英语知识和技能的需求上。
四、教师角色1.引导者。
浅谈新初中英语语音教学中的问题及对策
浅谈新初中英语语音教学中的问题及对策【摘要】新初中英语语音教学在学生语言学习中起着至关重要的作用。
目前存在一些问题需要解决。
师资短缺导致教学质量参差不齐；学生学习英语语音的动机不高，影响了学习效果。
针对这些问题，可以通过加强师资培训、增加课堂趣味性和实用性，以及引入多媒体辅助教学等对策来提升教学质量。
强调加强新初中英语语音教学的重要性，必须采取综合多方面的策略来解决现存问题。
通过以上措施的实施，可以提升学生的英语语音学习兴趣，帮助他们更好地掌握语音知识，从而提高英语学习的效果。
【关键词】英语语音教学、新初中、问题、对策、师资短缺、学习动机、师资培训、趣味性、实用性、多媒体辅助教学、重要性、综合策略、解决问题1. 引言1.1 新初中英语语音教学意义New secondary school English phonetic teaching is of great significance in improving students' English pronunciation and communication skills. Proper pronunciation is not only key to understanding and being understood by others, but it also playsa crucial role in developing fluency and confidence in speaking English.1.2 目前存在的问题目前在新初中英语语音教学中存在着一些问题，这些问题主要包括师资短缺和学生学习动机不高。
师资短缺导致了部分教师在英语语音教学方面水平较低，无法有效指导学生正确发音。
学生学习动机不高也是一个重要问题，一些学生缺乏对英语语音学习的兴趣和动力，导致学习效果不佳。
针对这些问题，我们需要采取一些对策来解决。
加强师资培训，提高教师的英语语音教学水平和教学能力，使其能够更好地指导学生。
浅谈高中英语教学中的输入与输出
浅谈高中英语教学中的输入与输出一、高中英语教学“输入”与“输出”现状由于多年受应试教育的影响，我国学生已经习惯接受“教师讲，学生听”的教学模式，这种习惯延伸到高中英语教学，表现为学生在课堂上语言知识的“输入”“输出”比例严重失衡，“输入”远远大于“输出”。
高中英语教学中，重视语言输入环节是正确的，因为输入是语言学习的必要条件，但过于侧重输入则会使语言学习滞留于接受阶段，学生在课堂上也许掌握了大量的语法知识和词汇，但应用的机会非常少，导致课堂气氛沉闷，学生不能够有效使用英语交流，导致我们常见的所谓“哑巴英语”。
二、输入与输出的理论基础（一）Krashen的输出假设20世纪80年代初，美国的语言学家Krashen提出语言输入假设（Input hypothesis），该理论对我国的外语教学产生了深遠的影响。
KRASHEN的输入假设认为大量的自然输入是语言习得的唯一途径，理想的输入应具备四个特点“可理解性（i+1，i 指目前的语言能力），即有趣又有关，非语法程序安排，需要足够的输入量”。
（二）Swain的语言输出假设1985年，Swain针对Krashen的输入假设提出了输出假设（Output Hypothesis），进一步阐述了输入输出二者不是孤立存在的，而是互相促进的。
Swain认为：可理解性的语言输入在语言习得过程中固然重要，但不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想要熟练的运用第二语言的话，不仅需要可理解性输入，还需要可理解性输出。
“语言输入仅仅使语言学习者获得语言理解能力，而语言输出即产出能力由于包含有很大的创造性思维和创造性解决问题的技巧性因素，所以并不能单纯由接受语言输入来获取，因而语言产出能力应该以通过接受语言输入培养起来的语言理解能力为前提和基础，然后再通过积极地，创造性的，大量的语言实践才能完成。
”三、输入输出理论在高中英语教学中的应用实践（一）提高输入的有效性传统的高中英语教学中，由于注重高考应试，课堂涉及大量的做题及讲解活动，因此，教学内容的“即有趣又有关”难以体现，而“足够的输入量”方面，常常教学输入量不少，但有效性却有待提高。
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浅谈英语语言点的教学策略
【摘 要】 语言点是语言能力的有机组成部分，是发展学生听说读写译的重
要基础，也是语言交流能力的前提，然而，目前学生在学习语言点方面存在着重
视度不够，兴趣不浓，记忆困难等问题。针对这些问题，笔者结合自己的教学实
际，从科学化新授，趣味性练习及扎扎实实的巩固等方面浅谈了几点做法，以和
同行们探讨。
【关键词】英语语言点 科学化新授 趣味性练习 扎扎实实巩固 竞争机制
《疯狂英语》创始人李阳曾说过“Learning English is like building a house,
laying a strong foundation is the first and most important step. In other words, you
should read and speak English every day. Memorizing new words and phrases is also
helpful. Like building a house, learning English takes some time. So don抰 be
impatient. Remember: Rome wasn抰 built in a day.?中国谚语也有“万丈高楼平地
起”的古训。毋庸质疑，学英语就像盖房子，打下坚实的基础是首要的也是最重
要的一步。犹如土木砖石是建筑材料一样，语言（词汇）是说话写作的必要材料。
因此，牢记一些单词词组等对于英语学习是非常有帮助的。这些知识是语言能力
的有机组成部分，是发展学生听说读写译的重要基础，也是言语交流能力的前提。
然而，长期以来，语言点教学一直是投入很大，却收效甚微：教师不停地备课讲
课，花费大量时间和精力，而学生却记得稀里糊涂，张冠李戴，听不懂，说不出，
更用不上，英语成绩迟迟不上。这是为什么呢？
一、学生学习语言点方面的问题
1、重视度不够
在对本年级368个学生所做的调查当中，有89 个人认为英语语言点并不重
要，在他们看来，高考150分当中，靠基础知识的单选题也只有15分，平日把
大量的时间花在背单词词组上还不如多做几篇完型和阅读对于考试拿分更容易。
不可否认，大量的阅读训练对提高英语成绩的确有一定的作用，但岂不知，脱离
基础的训练始终都是空中楼阁，收效甚微。
2、兴趣不浓
41% 的同学认为语言点本身枯燥乏味，毫无生命力；而语言点教学多年来
又一直是形式单一，缺乏新意：教师不停地讲，学生不停地记。课堂气氛沉闷压
抑。往往教师讲得口干舌燥，学生却听得晕头转向，记得手软眼花。一堂课下来，
师生都是疲惫不堪，根本没了学习的兴致。
3、记忆困难，信心不足
60%的同学反映英语知识太过多，繁，杂；而且，太过相近，记忆起来特别
困难。更糟糕的是，记得慢，却忘得快，印象不深。往往辛辛苦苦背下的语言点
一放到题中就全部变成了生词：每逢选择就左右为难，不知如何取舍；每到写作
时，就搜肠刮肚，找不出一个可用的，恰当的词组。久而久之，很多学生变得灰
心丧气，逐渐对英语失去了兴趣和信心。
针对这些问题，我们教师很有必要对学生如何学习语言点加以重新研究和指
导，以帮助学生树立信心，掌握方法，攻克难关，提高学习英语的兴趣。
二、英语语言点教学策略
1、科学化新授
①一句带点，词句结合，语篇综合，加大学生的参与性。语言点的新授改变
以往脱离书本，教师单纯讲授词法句法，而学生机械性记录的单一模式。让学生
在熟读教材，理解教材的基础上，通过师生互动，采取问答，翻译，总结，对比
等手段展现重点句型，让学生通过句子体会并掌握词的用法。②以新带旧，前挂
后连，培养学生网状知识结构针对实际教学过程中学生词汇贫乏，对于相似词及
词组记忆困难，用法模糊等问题，采取以新带旧，牵挂后连的“滚雪球”式的教授
方法，即通过一个新知识点，让学生回忆一条“线”，由一条线再编制出一张“网”，
使知识由零散到系统，形成知识序列，知识序列间纵横交错便形成知识“网”。学
生可以在这有序的知识网络中通过分析，比较，综合，具体化，系统化等思维过
程，增强对新知识的记忆及旧知识的巩固，扩大词汇量，进而提高对知识的灵活
运用程度，在解题中做到游刃有余。如，在学习get through 这个新词组时，可
以让学生回忆关于through 的其他动词词组及与get搭配的其他短语③注意课堂
例句的选用。好的句子会令学生耳目一新，回味无穷，能使学生活跃思维，开阔
思路；有利于学生理解和掌握语言知识，培养学生正确理解与表达能力，有利于
提高教学效果。因此，好的课堂利句的选用意义重大。
首先，例句要有针对性。“教学针对性越强，其教学效果就越好；同样，例
句针对性越强，就越有利于理解和掌握”因此我们要围绕教学过程中的具体问题
选用有针对性的例句。① 针对学生错误的意识倾向。针对很多学生不重视基础，
不愿意花时间背单词词组的情况，备课时要要深钻大纲，考纲及历年高考题，从
历年考题中选取例句，使学生意识到单词词组的重要性。②针对学生易犯和常犯
的语言错误。例句若能针对学生所犯的错误，犹如警钟长鸣，有助于学生减少错
误。
如：The teacher set us so difficult a problem as none of us could work out.
和 The teacher set us so difficult a problem that none of us could work it out.
这两个句子很相像，学生在选题时很容易混淆。岂不知，第一个是定从
句，当定语从句中有so和such 等时，关系代词往往用as, 而第二个句子是
结果状语从句，从句中有代词it 做宾语。
③ 针对词法
把一些形式相近或相同，但意义不同的词编在例句中。如：
He tasted the meat and found that it tasted delicious.
其次，例句要有趣味性及对比性。“富有趣味性的例句能使学生久久不能忘
怀”，“富有对比性的例句可以培养学生思维的严密性”，通过比较鉴别，可以对
所学知识理解更深刻，更准确。如：
① I always feed my dog with/on rice. That is, my dog feeds on rice every day.
As a result, it is fed up with rice now. so I’m prepared to feed meat to it tomorrow.
（我总是用大米饭味狗，即我的狗每天都以米饭为食。结果，狗现在厌烦了米饭，
因此我准备明天为它肉）
② The eight-year-old boy lying in bed lied to his mother, “The black-and-white
hen hasn’t laid a single egg these days. This morning it jumped onto the dictionary
lying on the desk and made it dirty. Why not kill it?” (那个八岁的男孩躺在床上，向
他母亲撒谎说：“那只黑白花的母鸡最近一个蛋也没下。今天上午，它跳到放在
书桌上的那本词典上，把词典弄脏了。为什么不把它杀掉？”)