行动导向教学法与教学设计案例

一
据 之 前 各 小 组 领 取 的任 务 和 制 订 的计 划 ，学 生 搜 集 整理 必 备 的基 本 知 识 ， 并正确理解这些 信息 ， 教师要深 入学生 中， 帮 助 他 们 及 时 解 决 问 题 。若 某 组 学 生 提 供 的 信 息 不 足 ， 可 由其 他 小组 和教师做适 当的补充和修 正 ， 并 由教 师 对 其 中 的要 点 作
２ ０ １ ５ 年 第 ５ ４ 期考 试 ／ ￣ ： ｌ ： ｌ
行 动 导 向 教 学 法 与 教 学 设 计 案 例
闫 玉 兰
（ 石家 庄 市 职 业 技 术 教 育 中心 ， 河 北 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ９ １ ）
摘 要： 如 何 培 养 出具 备 综 合 职 业 能 力 的现 代技 工 人 才 ， 使 他 们 不仅 有 过 硬 的 专 业技 术 能 力 ， 而 且 具 有 娴 熟 的 社 会 能 力和 方法能力 。 显然 ， 传 统教 学 方 法 已经 不 能 满 足 ， 只有 不 断 改 革 教 学 手段 、 教 学方 法 和 与 之 相 关 的 考 核 方 法 ． 才￣ ｇ． ｇ － 快满足现代化 的 教 育教 学 ， 培 养 出 高素 质 学 生 ， 满 足 企 业 对人 才 的 需 求 。 使用“ 行 为 导 向教 学 法 ” ， 将 能 更 好地 培 养 学 生 的 关键 能 力 ， 提 高 学 生的 综 合素质． 使学生学会学 习、 学会 应 用 、 学会 创 新 。
总结 。 （ ２ ） 实用 电路 的确 定 。 各 小 组 根 据 资 料 自 己画 出电 路 原 理
Байду номын сангаас
、
图， 并 进 行 展示 、 向其他学生阐述其１ 二 作原理 。 （ ３ ） 元 器件 采购 检 测 。 组织 学生 采 购 元 器 件 （ 课下完成 ） 并 对元件进行检测 ， 汇报展示成果。 （ ４ ） 组 装制 作 调 试 。 全体 学 生 参 与 组 装 ， 教 师进 行 必 要 的
关键 词 ： 教法 学法 行 动 导 向 教 学 设 计
行 为 导 向教 学 法 是 以 职 业 活 动 为 导 向 ， 以 教会 学 生 “ 学 会 学 习、 学会Ｔ作” 为 目标 而 开展 的教 学 活 动 。 教学活动的开展 ， 通 常 围绕 某 一 课 题 、 问题 或 项 目而 开 展 ． 是 以“ 学 习任务” 为 载 体， 引 导 学生 自主学 习和 探 索 的 过 程 。 整 个 教 学 过 程 为 一个 包 括信息搜集 、 计划制订 、 目标 实 施 、 反馈检 测 、 总 结 反 思 在 内 的 完 整 的 行 为 模式 。 教 法 和 学 法 教 学 巾 采 用 以学 生 为 主 体 ． 以职 业 活 动 为 导 向 的行 为 导 向法 中 的 项 目教 学 ． 将整个任务 分成信息搜 集 、 制订计划 、 目 标实施 、 反馈 检 测 和总 结 反 思 五 个 环 节 ， 使 学 生 参 与 解 决 问题 的 全过 程 ， 激 发学 生 的学 习 兴趣 和职 业认 知 能 力 ， 从 而 使 学 生 不仅 掌 握 一 定 的 专 业 技 能 。 还具 备 团 队协 作 能 力 、 信 息 搜 索 和 处理能力 、 表 达和 创 新 能 力 等 综 合 职 业 能 力 。 在 学 习 中 采用 小 组学 习法 ． 让学生在生生互 动 、 师 生 互 动 中进 行 合 作 学 习 ， 学 生在共同参与 、 相 互 合 作 中 不但 掌 握 知 识 。 更 获得 解 决 问题 的 经 验 和 自我 认 知 能 力 。 二、 行动 导 向教 学 设 计 案 例 以《 电子 技 术 与 技 能 》 中的“ 制作直流稳压电源” 为例 ： １ ． 信 息 搜 集 搜集 、 整理 、 应 用 信 息 资料 ， 是每个人应具备的一种能力 。 由学 生 嗣绕 教 师 给 出 的项 目任 务一 制 作 “ 直 流稳 压 电 源 ” ， 收 集 筛 选 需 要 的知 识 和 有 价 值 的信 息 （ 如： 本 项 目所 需 有 关 变 压 器、 整流 、 滤 波 和 稳 压 的知 识 和 技 能 ） 。 教 师 引 导 学 生 一 起 组 织
检 查 和指 导 ， 以 防发 生烧 坏 元 器 件 的 情 况 。在 组 装 制 作 的 过程
巾， 学生很容易出现许多意想不到的突发事件 ， 如果 实验 成 功 可 以增 强 学 生 的 自信 心 ，如 果 实 验 失 败 可 以 激 发 学 生 的 好 奇
心， 使 学 生 带着 疑 问 去 分 析 和 解 决 问 题 。在 这 个 环 节 巾 ， 教 师 方 面可 以检 验 学 生 的学 习效 果 。另 一方 面 可 以 发 现 学 生 欠
教学 资 源 ． 进 行信 息搜 集 、 交流与合作。
２ ． 计 划 制 订
此 环 节 包 括 两 部 分 内 容 ：一 是 领 取 项 目任务 ， “ 要 完 成 这 个 项 目任 务需 要 具 备 哪些 相 关 的 专 业 知 识 ” ， 这 样 的 问 题 能 有 效激发学生 的兴趣 ， 引发学生思考 ， 经 过师生讨论后 ， 明 确 任 务 分 配 给 各 小组 ， 各 小组 再将 该 任 务 分 成 若 干 个 小 任 务 分 给 每个成员。 小 组 内 由 程 度 不 同 的学 生 组 成 ， 各 小 组 程 度 基 本 均 衡 。 注 意 让 每 个 小 组 都 明 确 目标 实 施 过 程 中每 一 个 环 节 和 具 体要求 ． 各小组按 照要求搜集信息 资料 ， 进行讨论 探究 ， 并 负 责 准 备 汇 报 学 习 研 究 成 果 ，同 时 对 其 他 小 组 的 汇 报 结 果 作 出 评价和补充。 在这个过程中 ， 教 师 指 导 学 生从 教 材 、 图书馆 、 互 联 网等 渠 道 多 方 获 取 信 息 ， 培 养 学 生 的 自主 学 习 和 信 息 搜 集 处理能力。 二是制订工作计划 ， 所谓 “ 计划” ， 就 是 规 定 在 什 么 时 间利 Ｊ ｝ ｝ ＿ Ｊ 什 么 方 法 实 现 什 么 目标 ，好 的 计 划 可 以达 到 事 半 功 倍 的效 果 ． 同 时 要 制 定 相 应 的监 督 、 奖励 措施 ， 通 过 计 划 的 制 订 和 落 实， 消 除 学 生 学 习 中 的惰 性 和 倦 怠 。 该 计 划 要 以 书 面 的形 式 完 成并交与教师验收 ． 教 师要 根据 学 生 的 具 体 情 况 ， 适 当给 出一 些 内 容和 方 法 ， 引 导学 生 完 成 该 环 节 。
一
缺 的 知识 和技 能 ． 使 学 生 在 做 中学 ， 从 而 有 的 放 矢 地 进 行 后 面
的学 习 。 （ ５ ） 电 路 参 数 的检 测 和评 价 。 各 小 组 制 作 并 填 写 各 种 数 据 检测表 ， 并 向其 他 小 组展 示 汇 报 。 ４ ． 检 测 反 馈 当 整个 任 务 完 成 之 后 。教 师 要检 验 学 生 的 综 合 运用 能 力 和解 决实 际 问题 的能 力 ， 形成对整个任务的反馈。 教 师 可 以 给