学校教育轨制的形成与发展
教育学名词解释
名词解释：
1、双轨学制：
18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制：
一轨自上而下，其结构是——大学、中学;另一轨自下而上，其结构是——小学及其后的职业学校。
双轨学制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接。
2.问卷调查：
是采用书面问卷的形式了解某一问题的方法，它的过程是根据研究对象、研究范围和研究主题，设计问卷，组织实施的。
3.素质教育：
是以人的素质发展为核心的教育。
它以注重人各方面的程度和水平的实际发展为主要特征，追求对人的发展的有效引领和促进。
4.教师的专业素质：
是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。
教师的专业素质不仅具有多样性、时代性特征，而且具有结构性特征。
其素质结构包括教育理念、专业知识、专业能力、专业道德、身体素质和心理素质等方面。
5.最近发展区：
是苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。
他认为在进行教学时，必须注意到学生有两种发展水平：
一是学生现有的发展水平，指由一定的已经完成的系统所形成的儿童心理机能的水平;二是即将达到的发展水平。
维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。
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教育制度
主讲：珍珍学姐
1
目录
教育制度概述
2 3
现代学校教育制度
我国现行学校教育制度
01
Part One 教育制度概述
教育制度的含义
根据国家的性质制订的教育目的、方针 和设施的总称
各种教育机构系统
教育的定义
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及 其管理规则。 它包括相互联系的两个基本方面： 一是各级各类教育机构与组织的体系；
促进教育社会化和学习型社会的建立。
引发了教育内容和师生关系的革新 为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路 是教育平等的制度基础
By 珍珍师姐
终身教育：
人们在一生中所受到各种培养的总和，它指开始于人的生命
之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个 方面的教育活动。
终身教育
最终目的：维持和改善个人生活的质量
特点： 终身性
广泛性
灵活性 全民性 实用性 主体性
终身教育
意义：
彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的概念。
回顾总结
教育制度的含义和特点
制约教育制度的社会因素
教育制度的历史发展
02
Part Two 现代学校教育制度
现代学校教育制度的含义
基本定义：
学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类 学校的系统，规定各级各类学校的性质、任务 、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
教育制度确立的依据
01
社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况
02
社会制度的制约
03
依据青少年儿童的年龄特征
04
人口数量及外国一些经验借鉴
第五章 学校教育制度
教育制度有广义和狭义之分
广义的教育 制度是什么？
狭义的教育 制度是什么？
广义的教育制度含义
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管 理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育 机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行 的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。 从逻辑上讲，教育的各种施教机构与组织和教育的各种管理机 构与组织都是教育制度这个题目应当论述的范围。 在教育学中，教育制度这个题目通常只论述教育的各种施教机 构与组织构成的系统。
研究生院 年级
23 22 21 20 19 18 17
（攻读硕士、博士、博士后 研究生
大学和专门学院 4-5 年）
高中、职业 高中（3年） 16
15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3
17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5
专科学 校（23年） 中专 （2-4 年） 初中（3-4年）
育打好基础。
主要招收三至六岁儿童。
2、初等教育 指小学教育。主要是招收年满六~七周岁儿童入学，城 市一般是六周岁，农村一般是七周岁。但目前在城市里有 的也提前到五周岁或五周半，农村也有提前到六周入学的， 而在较落后的农村地区也还有八岁入学的。 学制年限基本上是五~六年，大部分农村地区多采用五 年制，并逐步由五年制向六年制过渡。小学阶段主要是进 行最基本的读、写、算的教育和人格教育，为在中学阶段 进一步学习作好必要的准备。 现在我国不仅从法律上保证了普及初等义务教育，而 且已经普及了初等教育。现在主要的问题是提高质量。
汉语中，“制度”一词有两种意思：一是要求成员共同遵守的、 按一定规程办事的规则，如工作制度、学习制度等；二是在一 定条件下形成的政治、经济、文化等的体系，如资本主义制度、 社会主义制度等。 综合而言，“制度”一词包括两个方面的内容：一是机构或组 织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。
第五章 学校教育制度
在职业技术学校中加强普通教育
4、高等教育加强与实践的联系，实现教育、科学、 生产一体化
大学成为研究中心，教学与生产和科
研相结合，逐渐形成较大的影响力 如，美国的斯坦福大学---斯坦福工业 园（硅谷） 有利于学生就业；提高高校的研发能
力；提高教学质量；促进科研成果转
化为产品。
第三节 我国现行学校教育制度
受整个社会的制约。人的身心发展规律制约着教育制度的纵向学段
的划分及其培养目标确定，但教育制度的性质与发展状况主要被社
会的经济、政治和文化等因素决定的 。
（一）经济对教育制度的制约
经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和提出了相应的客观需要。例如， 在古代社会，教育制度基本上把教育机构与组织的功能规定为上层建筑服务，而 不是为生产服务。学校教育的内容绝大多数都是伦理的、宗教的内容，而不是生 产知识与技能。这与统治阶级脱离生产劳动，鄙视生产劳动有关；另一方面，也 与当时生产力及经济发展水平总体上不高，不需要通过专门的教育机构来传递劳 动知识和技能有关。只有当社会生产的发展达到这样的地步，即与之相关的知识 和技能再也不能依靠个人的劳动经验获得时，才会逐渐把系统的生产知识和技能 纳入学校教育体系，才会出现有关工业、农业、商业等专业或职业的学校。
一定的规范性的。这种规范性，主要表现在入学条件即受教育权的限
定和各级各类学校培养目标的确定上
历史性：教育制度既是对客观现实的反映，又是一种价值性的选择
和体现，而它的具体内容又是随着社会的变化而变化的，在不同的
社会历史时期和不同的文化背景下，就会有不同的教育需要，因此 就要建立不同的教育制度
强制性：教育制度作为教育机构系统的制度，是先于个体而存在的。
洞“中学为体，西学为用”的思想，吸收了日本明治维
第五章 教育制度
02
提早入学年龄，延长义务 教育年限。美国12年、英 国11年。
03
普通教育和职业教育日益 综合和统一。
04
高等教育大众化，类型、 层次多样化。
05
终身教育和继续教育普遍 重视。
06
学制类型由双轨逐渐向单 轨和分支型过渡。
03
我国的学校教育制度
一 、 我国现行学校教育制度的演变
壬寅学制、癸卯学制 我国现代学制的建立是从清末开始的。1902年，清政府颁布了钦定学堂章 程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制 未及实施，到1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我 国正式实施的第一个现代学制。其突出特点是教育年限长，总共26年。如 果6岁入学，中学毕业为20岁，读完通儒院则是32岁。仿照日本而制定。
小学
幼儿
园
保育学校
美国现行学制图
六年一贯制 中学
6-6制
12
普
11 10
中通 等职 教 业、
9 育技
8
术
）
7
6初 5等
4教 3育
2
1
年级
分支型学制
俄国十月革命后形成了既有单轨学制特点又有双轨学制特点的苏联式的分支 型学制。分支型学制前段是单轨，后段分叉介于双轨学制和单轨学制之间。 在起点不分轨，所有的孩子都进入公立幼儿园，然后进入初等教育机构，到 了中学阶段便开始分流，学生们有的进入普通中学学习，有的进入职业学校， 有的进入师范学校、医科学校等专业技术学校。无论哪种学校的优秀毕业生 都能升入相应的高等学校学习。显示了分支型学制没有阶级、没有等级差别 的优越性。
年，初中3年，高中3年，职业高中2～3
年，中等专业学校3-4年，技工学校2～
学制的分类与我国的学制
学制的分类与我国的学制今天为大家介绍学制的分类及我国的学制，希望对大家备考有所帮助。
【考点讲解】一、学制的分类学制自诞生以后，在全世界都得到了普遍的发展，目前典型的学制有双轨制、单轨制和分支型学制三种类型。
首先是双轨制。
双轨制诞生在19世纪的欧洲，目前以英国为代表。
这种学制把学校分为两个互不相同的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性;另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。
第二轨的学生毕业后是没有权利去第一轨继续接受高等教育的，两轨相互平行，所以称为双轨制。
由此可见，双轨制表现出教育中的阶级性和不平等性。
所以，欧洲各国在二战以后，都对双轨制进行了改革，双轨学制正在向分支性学制和单轨学制方向发展。
其次是单轨制。
这种学制最早于19世纪末20世纪初在美国形成，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。
没有像双轨制那样所谓的阶级对立，体现出了教育的平等性特征。
第三种是分支型学制。
它是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制。
这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。
二、我国学制的发展我国学制的发展始于近代清朝末年。
1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，也称壬寅学制。
这是中国首次颁布的第一个近代学制，但只颁布而没有实行。
中国近代真正实行的第一个学制叫《奏定学堂章程》。
它颁布于1904年1月，该月农历正处于1903年腊月，为癸卯年，所以在历史上也称为癸卯学制。
它主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。
同时规定男女不许同校，轻视女子教育。
1922年，中华民国政府颁布了壬戌学制。
该学制以美国学制为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年，故又称“六三三学制”。
它也是近代中国使用时间最长的学制，一直使用到全国解放初期。
直到1951年，新中国颁布了《关于学制改革的决定》，壬戌学制才被废除。
教育学[第六章学校教育制度]山东大学期末考试知识点复习
![教育学[第六章学校教育制度]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s3/m/4ae1f43c10661ed9ad51f3df.png)
第六章学校教育制度第一节教育制度概述一、教育制度的概念广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
二、教育制度的历史发展教育制度受到各种社会因素的制约，所以它必然会随着社会的发展变化而发展变化，在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。
(一)古代教育制度在原始氏族时代，社会还处于混沌未分化的状态，教育还没有从生产劳动中分离出来，还没有产生学校，因此，那时就不可能有学制。
在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，教育从生产劳动中第一次分离出来，古代学校就应运而生了，后来还有了简单的学校系统，古代学制就这样产生了。
由于古代学制只有等级性和阶级性，没有生产性和科学性，这就决定了古代学制的不系统和不完善。
古代学制没有严格的程度划分，没有严格的教学年限的规定，学校类型很少，层次简单。
古代学制只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。
(二)现代教育制度现代学校是人类进入现代社会之后的产物。
它是社会的进一步分化，是教育从生产劳动中第二次分离的结果。
现代学校培养政治、经济、文化等各类人才。
因此，现代学校不但有阶级性，而且还有生产性和科学性。
这就决定了现代学校教学内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性，决定了学校结构上的各种类型和层次的特点，从而决定了现代教育制度的系统和完善的性质。
(三)当代教育制度教育制度在当代还在随着社会的发展变化而不断地发展变化。
它已由过去的现代教育机构与组织系统发展成为当代的以现代学校教育机构与组织系统为主体，包括幼儿教育机构与组织系统、校外儿童教育机构与组织系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大的体系。
它的发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现得尤为明显。
美国学校制度的单轨制
美国学校制度以单轨制为主要特点，这种学制自下而上，结构为小学、中学，而后可以升入大学。
单轨制在美国历史上逐渐形成，并在世界上许多国家得到采纳。
单轨制的主要特点是一个系列、多种分段。
在美国，学生从小学开始，经过中学阶段的学习，然后可以进入大学继续深造。
这种学制的一个显著特点是其灵活性，学生可以根据自己的兴趣和需求选择不同的学习路径。
在单轨制下，学生从小学到大学的教育经历是连续的。
小学阶段通常为6年，初中为3年，高中为4年。
在小学阶段，教育重点在于培养学生的基本素养和基础知识。
初中阶段，学生开始接触更多的学科，如数学、科学、英语等。
高中阶段，学生可以更加深入地学习各个学科，并开始为大学做准备。
美国单轨制的一个重要优势在于其教育逐级普及。
单轨制有利于打破教育阶级差异，使更多的学生有机会接受教育。
此外，单轨制还有助于教育的前后衔接，使学生在不同学段之间能够顺利过渡。
在美国，大学教育是单轨制的重要组成部分。
大学分为四年制本科和两年制大专。
本科生要想获得学士学位，必须按规定修满120~128个学分，通过考试和撰写学位论文，合格后才能获得学位。
学位体制采用五级制，即准学士、学士、硕士、博士和第一专业学位。
美国大学教育注重培养学生的自学和学术研究能力。
教师在每学期开始时给学生布置大量的阅读书目和材料，鼓励学生自主学习和研究。
此外，美国大学还通过多种途径为大学生提供各类经济资助，如奖学金、助学金、校内长期低息贷款、短期贷款、联邦政府勤工俭学计划、学校内外兼职工作和打工等。
在美国，学生违反校规后，家长同样需要承担一定的责任。
学校通常对学生的时间观念要求非常严，上课迟到、不遵守校规等行为都会受到惩罚。
对于中国留学生来说，了解美国学校的规章制度，遵守校规，对于在美国学习和生活至关重要。
总之，美国学校制度的单轨制具有以下特点：1. 自下而上的结构，包括小学、中学和大学；2. 一个系列、多种分段，学生可以根据自己的兴趣和需求选择不同的学习路径；3. 教育逐级普及，有利于打破教育阶级差异；4. 教育的前后衔接，使学生在不同学段之间能够顺利过渡；5. 注重培养学生的自学和学术研究能力；6. 强调时间观念和遵守校规。
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(1)学校教育制度的形成与发展 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。 1．前制度化教育 。 2．制度化教育3．非制度化教育 “教育不应再限于学校的围墙之内”。(二)现代教育制度的发展趋势 现代教育特别是二战以后的教育制度，呈现出一些共同发展趋势。 1．加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2．强化普及义务教育并延长义务教育年限 3．普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4．高等教育的类型日益多样化 5．学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6．教育制度有利于国际交流
(一)古代教育 1．古代中国 在我国，一般认为正式的学校产生于奴隶制国家建立以后的夏朝。传说当时已有“痒”、“序”、“校”三种教育机构。“痒”是兼施养老的教育机构，“序”具有明显武士教育的特点，“校”则已是一种比较完备的军体性的教育机构。 2．古代印度 教育控制在婆罗门教和佛教手中。 3．古代埃及
4．古代希腊、罗马 (二)文艺复兴后的欧洲教育 “抑神扬人”
(三)近代教育 。 (四)20世纪以后的教育特征
(一)教育的含义
(二)教育的功能
1．教育具有影响社会发展的功能 2．教育具有影响个体发展的功能 教育的影响有正向的，也有负向的。 (一)中国古代的教育学思想 先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称“显学”。墨翟以“兼爱”和“非攻”“亲知”、“闻知”和“说知”， 道家主张“弃圣绝智”、“弃仁绝义”，“道法自然” 《学记》是中国教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的教育学专著。 (二)西方古代的教育学思想 在西方，较早集中讨论教育问题的著作一般认为是古罗马教育家昆体良的《论演说家的培养》(又译《雄辩术原理》)
(一)政治经济制度决定教育的领导权 (二)政治经济制度决定着受教育的权利 (三)政治经济制度决定着教育的目的(四)教育相对独立于社会政治经济制度
(一)教育为政治经济制度培养所需要的人才(二)教育是一种影响政治经济的舆论力量(三)教育可以促进民主一)生产力发展水平决定教育的规模和速度(二)生产力发展水平制约着教育结构的变化(三)生产力发展水平制约着教育的内容和手段(四)教育相对独立于生产力的发展水平(一)教育再生产劳动力
(二)教育再生产科学知识(三)人力资本理论 人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式科学技术对教育的影响，(一)科学技术能够改变教育者的观念(二)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量(三)科学技术可以影响教育的内容、方法和手段(一)教育能完成科学知识的再生产(二)教育推进科学的体制化(三)教育具有科学研究的功能四)教育具有推进科学技术研究的功能(一)信息技术改变着人们关于知识的观念
(二)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念(三)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台(二)学校文化的特征1．学校文化是一种组织文化2．学校文化是一种整合性较强的文化3．学校文化以传递文化传统为己任4．校园文化是学校文化的缩影(一)学生文化的成因 1．学生个人的身心特征
2．同伴群体的影响3．师生的交互作用4．家庭社会经济地位5．社区的影响(二)学生文化的特征 1．学生文化具有过渡性 学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物。2．学生文化具有非正式性3．学生文化具有多样性4．学生文化具有互补性 从整个学校文化来讲，学生文化作为一种独特的文化类型，是对学校文化的一种补充。 (一)教育是一种特殊的文化现象 根据文化的定义，教育也是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。但教育的双重文化属性(传递和深化文化与构成文化本体)，决定了它在社会文化中具有十分特殊的地位。教育几乎与文化体内所有部分都有直接的联系。(二)教育与文化相互依存、相互制约(三)教育的文化功能概说教育的文化功能，是指教育系统对文化的保存和发展所起的作用。包含四个部分： 1．教育的文化传递和保存功能2．教育的文化选择功能3．教育的文化交流和融合过程4．教育的文化更新和创造功能(一)个体身心发展的顺序性 (二)个体身心发展的阶段性 (三)个体身心发展的不平衡性 (四)个体身心发展的互补性 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 (五)个体身心发展的个别差异性 (一)内发论(遗传决定论) (二)外铄论(环境决定论) 。英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。外铄论的另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生(J．R．watson)。
(三)多因素相互作用论(共同作用论) (二)个体身心发展的特殊性1．个体身心发展是在社会实践过程中实现的2．个体身心发展具有能动性
(一)成熟的概念 美国生理和心理学家格塞尔
成人主要标志是：生理方面有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 (二)成熟的意义(一)遗传的意义1．遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性2．遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用3．遗传在人的发展中的作用是不能夸大的
(二)学校教育的独特功能1．学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范2．学校教育具有加速个体发展的特殊功能3．学校教育，对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
环境对个体的影响表现在如下几个方面。1．为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象2．环境对个体发展的影响有积极和消极之分3．人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的(一)教育目的的概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、学校的老师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。(二)教育目的的意义和作用1．教育目的的导向作用2．教育目的的激励作用3．教育目的的评价作用4．教育目的的指导作用教育目的的层次包括：①国家的教育目的；②各级各类学校的培养目标；③教师的教学目标。 (二)各级各类学校培养目标 根据各级各类学校任务确定的对培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。 最高的层次为教育目的，中间的层次为培养目标，最低的层次为教学目标。教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。 (一)新中国不同历史时期的教育目的 建国以来，我国教育目的的表述经过多次变动。 1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东在最高国务会议上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” 1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育要为我国的经济和社会发展培养各级种类合格人才，所有这些人才，都应该有思想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神。”人们经常把这一表述简称为“四有、两爱、两精神”。 1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。 (一)素质教育的提出 一般认为，1993年2月国务院的《中国教育改革和发展纲要》是政府正式提倡素质教育的开端。
(2)学生的合法权利(三)学生的义务 ①遵守法律、法规；②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；③努力学习，完成规定的学习任务；④遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 我来补充 (3)(一)根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程(二)根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程 “课程”，是指课业及其进程。“宽著期限，紧著课程”(朱熹)中的“课程”一词就包含学习的范围和进程的意思。始于英国教育家斯宾塞 (4)在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。(四)课程理论 (一)教学计划 1．教学计划的概念 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 2．教学计划的构成 教学计划主要由指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。 (二)教学大纲 1．教学大纲的概念 教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教育内容的指导性文件。 2．教学大纲的构成 教学大纲一般由以下几部分构成：①说明部分；②本文部分，
1．教材与教科书 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。 (一)安排课程表