让朗读成为语文课堂的主旋律
让朗读成为语文课堂教学的主旋律
让朗读成为语文课堂教学的主旋律第一篇：让朗读成为语文课堂教学的主旋律让朗读成为语文课堂教学的主旋律朗读就是用清晰响亮的声音读书，这是语文教学最重要、最经常的训练，但如今不少教师忽视朗读这一重要的教学环节，导致一些学生在学完课文后，却不能流利通达地朗读它，从而影响了对课文内容的理解。
那么为什么要重视朗读呢？古人云：读书百遍，其义自见。
通过朗读，可以加深学生对作品的理解，提高学生的口头表达能力，丰富学生的想象力。
教学大纲指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。
那么，作为语文教师如何在教学中使朗读真正落到实处呢？一、给学生充足的朗读时间我们不难发现常常在语文课堂上“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生马上停下，转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
对于教学中存在的这个问题，我们该怎样解决呢？教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，走走过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
二、让学生广泛地参与朗读平时听课时常有这样的感觉，不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四、五个学生，大部分学生都是规规矩矩地坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？为此，我大胆探讨：1.以强带弱。
让朗读成为语文课堂的主旋律
【 文献标识码】 【 Ｂ 文章编号 】６ １ １ ７ （Ｏ ００ 一 １ ９ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）７ Ｏ １ － １
… …
笔 者 在 不 断地 学 习 ， 不停 地探 索 ， 停 地 在 别 人 的 课 堂 评 价 不 当 中摸 索 与 总 结 ， 以期 自 己的 课 堂 能让 学生 有 最 大 限度 的发 展 。
动 起 来 了 ． 就 造成 了我 的课 堂 评 价 呈 现 出 一 种 无 度 的 状 态 。 这
其 实 表 扬 和 奖 励 也 应 有 个 “ ” 千 万 不 可 滥用 。 对 于 简 单 度 ， 的 、 常 问 题 的 回答 ， 想 ： 个 “ ” 一个 “ ” 哪 怕 是 一 点 头 ， 正 我 一 好 、 对 ，
一
蓦 地 ， 意 识 到 我犯 错 了 。 我 我对 于这 个 可 能 有 多个 答 案 的 问 题 给予 的归 纳 性 、 结性 的评 价 ， 学 生 不愿 意再 花 时 间与 精 力 终 使
、
从 无 度 到 有 序
在对新课程理念 的学 习“ 生” 时候 ， 夹 的 由于 对 于新 课 程 理 念 理 解得 不够 深 刻 ，我 在 课 堂 上 的 评 价 基 本 上 是 “ 片 红 旗 飘 一
是 教 师与 学 生沟 通 的 必 要 环 节 ， 架 起 教 师 与 学 生情 感共 鸣 的桥 梁。 Ｎ此 ， 能 没有 随 堂评 价 的 或 评 价 低 效 的教 学 不是 完整 的 教 学 。
【 键 词 】 堂教 学 ； 堂评 价 ； 生 沟 通 ； 感 共 鸣 关 课 随 师 情
【 中图分类号】 ６ ２４ Ｇ ２ ．
【 摘 要 】 为一 名 语 文教 师 ， 日常 的 教 学 实践 中 ， 该 努 力 地培 养 学生 的 朗 读 水平 ， 强 学 生理 解 文 章 内容 的 能 力 ， 会 阅读 的 兴 作 在 应 增 体
风声、雨声、读书声,声声入耳——让朗读成为语文文言课堂的主旋律
如 今 这种 可爱 的景 象 却被 老师 的讲 读 所压 抑 ，反而 成 了语 有 同作 者感 同身受 的情感 ，“ 是 激 昂处还 。这一 文课堂被人遗忘的角落。在这里 ，我要说： 请重视语文课 它个 激 昂 ，是哀 伤处 还它 个哀 伤 ” 中的 朗读 ，让 朗读成 为语 文课 堂 的主旋 律吧 ！ 环 节要 动 口 ，动心 （ 就 是在 朗读 中想 一
象， 效 果肯定 不 会好 。 如 果让 学生 事先对 课文 进行 了熟 读 ， 容 。这 是 在 教 师 范读 之 后 ，首 先 是 学生
张
。 Ｊ ‘
１ ． 学生动 Ｌ Ｉ 大声朗读 ，感知课文 内 ． １ 大
甚 至 达到 了能 背诵 的程度 ，他 们 自然 会从 诵读 中感 知 和领 大声 动 口朗读 ， 要读 准字音 ， 读 出节奏 ，
学 生 提 出一些 具体 要 求 ，只有 这样 ，学生 才 能认 真地 听 。
是 表情 朗读 ，要 进入 情境 ，要 读得 脸上 有表 情 ，然后 品味 ５ ． 学 生 背读 ，听 读课 文 ，以致 成诵 。找 一个 朗读 能力
学 生 亲身 感受 到 了教 师读 的魅 力 ，才 能 自然 而然地 想 把课 语 言。
一
３ ． 学 生 动 情 朗 读 ，分析 课 文 。在 简 单 分 析课 文 中 ，还 要 朗读 课 文 ，包 括分
、
重视 教师 的范读
有 很 多老 师怕 辛 苦 ，往往 省略 范读 这 一环 节或 者 找一 析 前 和分 析 后 两种 朗读 ，尤 其 是 分析 后 些 声 音材 料代 替 。但 我觉 得还 是 教师 亲 自范读 比较 好 ，教 的 朗 读 ，由于 已 经 掌握 了 文章 的 主 旨和
培养兴趣,让朗读成为语文课堂主旋律
培养兴趣,让朗读成为语文课堂主旋律“文章不是无情物”,书籍是全人类的营养品,在信息社会,阅读更是人的一种生存方式,建构学习化社会即是建构“阅读社会”。
而朗读是阅读的重要组成部分,《语文课程标准》明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”多年的教学实践使笔者越来越深刻地体会到:注重朗读能够吸引学生主动融入阅读的情境,让学生感受语言的神奇,内容的丰富多彩,意韵的深厚绵长。
一篇好的文章能够与学生心灵相通,让学生能够感悟美、体验美、得到爱的抚慰、情的熏陶。
朗读一旦成为学生的快乐,那么,就一定能唤起学生对阅读的深爱,阅读就会成为他们无限的快乐和不断的追求。
因此笔者认为朗读应成为低年级阅读课的主旋律。
低年级是人生阅读的起点,培养阅读兴趣至关重要。
“兴趣是最好的老师”。
孩子都有强烈的好奇心,进了小学,认识一些汉字以后,就会产生认读词语、短句的欲望。
如果我们老师能够因势利导,培养其浓厚的阅读兴趣,就会为他们持续阅读、提高阅读能力提供内在动力。
一旦读书变成了自觉的要求、爱好和兴趣,将使学生终身受益。
1 创设情境叶圣陶曾说:“读书心有境,入境始为亲。
”朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的有感情朗读做好准备。
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。
”想象可以帮助学生悟出文中的真谛。
2 亲身示范榜样的力量是无穷的,教师的示范作用更能使学生的内心产生震撼,学生会从内心产生一种向老师看齐的愿望。
低年级的学生模仿能力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在教学过程中,充分发挥教师的示范作用。
让朗读成为阅读教学的“主旋律”
让朗读成为阅读教学的“主旋律”摘要：朗读是语文课堂教学的基础，应该是贯穿语文教学始终的。
在教学中应努力通过朗读指导让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感，只有书声琅琅的课堂才是语文教学的主旋律。
关键词：朗读指导情感语文新课程标准中明确指出：“各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”走进我们的语文课堂，朗读的花样不少，却常常流于形式，时间花了不少，收效却不大。
在新课程理念的指引下，教学中我们应如何上好“朗读”这一教学环节，让朗读这种传统的方法重焕青春，成为课堂教学的主旋律呢？一、留足时间，以读促教课标对朗读的总的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”。
古人言：“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。
”读书贵在自悟自得。
然而在新课程下理念的指引下，教师的讲解，成为课堂上的主旋律，使得朗读始终成为教学舞台上的配角。
我们教师要充分相信孩子，要根据课文实际，让学生自己读，少讲，给学生充分的阅读时间，让学生对课文认识得真切、思考得深刻、感受得强烈，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
只有这样，才能体现学生是课堂主人的地位，也只有这样的课堂才是有生命力的。
二、教师范读, 授之以法教师的范读是不可取代的。
很多老师认为，自己读得没学生好听，普通话没有学生标准，范读是在献丑。
我认为恰好相反，朗读的水平不单单是由普通话标准与否来衡量的。
教师对生活的感悟，对情感的把握，还有对课文的表现张力，是学生远不及的。
事实证明，教师作为一名朗读的参与者，大胆激情忘我地范读，能够深深感染学生，大大调动学生参与学习的积极性。
教师范读本身也是对学生“授之以法”,对学生同样起着启发、激励、帮助和感染的作用。
正如哲学家黑格尔所说:“教师是孩子们心中最完美的偶像。
”教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。
教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读, 就会使学生潜移默化地受到熏陶,进入课文意境,感受语言的感染力。
让朗读唱响语文课堂的主旋律
让朗读唱响语文课堂的主旋律新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
可见朗读在阅读教学中的重要性。
叶圣陶先生说：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。
”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”要让学生深刻地理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，并受到情感的熏陶，语言得到应有的训练，符合素质教育的要求，我们的阅读教学就应该在“读”字上下功夫，让朗读教学这个小学语文课堂的重要组成部分，这种小学语文课堂教学的主要手段，唱响语文课堂的主旋律。
朗读训练的形式、方法有很多种，一堂好课，并不是朗读的形式越多、越新颖就越好。
这就要求教师要深入研读文本，根据教学目标、文本特点以及学生的因素等，精心、合理地设计朗读训练，什么时候朗读是为了感知文本，什么时候朗读是为了感悟文本，什么时候朗读是为了表现文本，让朗读训练恰到好处。
下面我就阅读教学中的朗读训练谈一谈自己粗浅的看法。
一、创设情境，入“境”朗读，继而悟“情”每一篇文章都蕴含着作者的情感，教学中，教师应针对不同课文的内容和特点，或用富有魅力的语言，或用生动的多媒体画面等方法，创设出生动的朗读情境，让入情入境的朗读成为连接文本和学生的纽带，让学生在朗读中理解文本，在朗读中感悟文本。
如王崧舟老师在教学《一夜的工作》中，描写周总理批阅文件的一段，王老师激情的引导，将学生带入了情境：师：总理如此认真、细致地审阅的，仅仅是这一份文件吗？让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来到那个晚上。
夜幕降临，华灯初上，总理坐在一张不大的写字台前，拿出今天晚上的第一份文件，只见他，读——（生读）师：夜已经很静了，人们早已睡了，而总理还坐在那张不大的写字台前，拿出今晚的第二份文件，读——（生读）师：夜更深了，只听时钟传来滴答滴答的声音，总理揉揉眼睛继续审阅文件，读——（生读）师：夜色阑珊，东方发白，周总理拿出今晚的最后一份文件，读——（生再读）王老师对这段文字没有任何的讲解，但学生却在王老师那深情的语言创设的情境中，在那一遍又一遍的朗读中将自己对这位共和国第一任总理的敬佩之情一次次升华。
让朗读成为语文课堂的主旋律
语文 阅读教学的核心和灵魂 ，是培养学生综合性语文能力 的客观 要求和最重要的途径 。 可是 ，更多的语文课堂则丢失 了读 书声 。朗读仅仅变成 了课 堂教学 中的一个过渡 。教师往往以 自己或班级 中优秀生 的朗读 作
为范本 ， 读或齐 读后便 进入了对课文的分析 、探讨 ，剥夺 了学 挑 生 自由朗读 的时间。而初 中课本节选的文章大多文质兼美 ，缺 少
我 ，促进学生个性 的健康发展 。如一 位学生读完课文后 ，我请他 自我评价
一
作者 的情 感 总是 洋 溢 于字 里行 间 ，也因为情感 才使得一个个枯燥的 文字富有 生命力 ，那么只有通过反复 的朗读 ， 细的品味才能体会到文章 精
的妙处所 在 ， 才能看到作者的匠心独
每一个文字都是你亲身所见 ，内心所
准读 通 。在理 解 的基础 上 ，再 次朗 读 ： “ 向着大方凳 ，坐在小 凳上 ； 他
便 很 惊惶 地站 了起 来 ，失 了色瑟 缩 着。……我即刻伸手折断 了蝴蝶 的一 支翅 骨 ，又将 风轮 掷在 地下 ，踏 扁 了。论长幼 ，论力气 ，他是都敌不过 我 的 ， 当然得到完全的胜利 ，于是 我
感。
吗？这 次你肯定能读 得
有感情 的，只是速度快了些。 ”我说 ： 更好。 ”他 又读了一 遍 ，这 一回速度 适 中又有感情 ，同学们用掌声祝贺他 的成 功。学 生相 互评价 的方式很 多 ，
可 以同桌评 ，小组评 ，全班 。得到
傲 然走 出，留他绝望地 站在小屋里 。
来 自同学 的真诚称赞或认同 ，可 以增 强学 生在集体 中的安全 感 、信任感 、 归属感等。如一位同学读 完朱 自清的 散文 《 里的 “ 春》 小草偷偷 地从土里 钻 出来 ，嫩嫩 的 ，绿绿 的”一句后 ，
让朗读成为语文课的主旋律
让朗读成为语文课的主旋律读是小学语文教学的重要内容，也是小学生必须具备的能力。
《语文课程标准》中就提出：“语文课程的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。
”这就要求我们教师在朗读指导时，要尊重学生个人的理解和独特的感受，鼓励学生大胆发表具有个人特色的感受，鼓励学生大胆发表具有个人特色的意见。
传统教学中一切以教师为主，教师总是自己读一遍课文，学生再跟着读一遍课文，接着就是分析课文，总结课文。
教师在上面讲的滔滔不绝，而学生真正读课文的机会却少之又少。
学生只是知识的容器，只要接受就行。
课改以后，随着教材的改编，读已经是一节语文课中重要的一部分。
那究竟怎样指导学生读，一直让我非常困惑。
通过对《语文课程标准》的学习，和多次的教学研究讨论，让我有了几点感悟。
一、自读自悟，质疑解疑在学习《瀑布》时，由于学生对瀑布的认识都不同，于是我采用了“自读自悟，质疑解疑”的教学设计，通过自学和小组学习，问学生：“读懂了什么？”于是学生告诉我：“瀑布非常壮观，美丽。
”然后我让他们从课文中找出描写瀑布壮观、美丽的句子，读一读。
就这样，我的这篇课文就是通过学生四人小组的讨论，孩子们在汇报学习中，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从不同的角度去思考，去发现。
通过自读自悟，再通过自悟自读的形式。
充分给予了学生自主读书的机会。
二、情境导读，以景激情小学语文课的内容，都在一定的情境中展开。
由于学生年龄、经历和理解水平限制，使他们还不能很好地体味、理解和把握这些情境，获得美的感受和教育。
于是我创设教学情境，让学生触景生情，给学生以深刻的体验和启迪。
如《雨后》，用“泥裤子”来比喻成小哥哥，来引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。
三、在朗读中学习语言朗读既是手段又是目的。
只有在放声朗读中才能理解与积累语言，习得读书方法，养成读书习惯。
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让朗读成为语文课堂的主旋律
《小学语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的道理吧！语文教学中怎样进行朗读训练呢，通过近年来的教学实践，我在以下几个方面进行朗读训练的尝试。
一、富有创意的导课，激发学生的阅读期待
特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。
”创意导入，要做到新颖、简练、精彩。
好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同路标，引导着学生的思维方向。
上课伊始，教师精心设计导语，教师采用幽默、轻松、和谐的手法，激发学生的阅读期待，引导学生进入教学情境。
如用意蕴深刻的笑话、民间趣话导入，用一段哲理性或诗意的导语开头，或用抑扬顿挫的诗歌朗诵起句，携带特定的教学实物或挂图走进教室等等，抓住学生的求知心理，激发兴趣。
二、朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节。
朗读和默读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。
学前读。
而长期以来我们的语文教师过意关注阅读理解能力的培养，忽视朗读训练，造成学生朗读不熟练，仅局限于表层，直接影响学生对文本内容的的理解，缺乏一定的语言表达能力。
注重阅读教学中的朗读指导，是每个教师应尽的职责。
我们应将亮度训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，把教学立足点转移到以读为主的教学实践中来。
1、学前读。
”指初读课文，表层性朗读。
讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。
这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。
这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。
正叶圣陶说：”学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中追求解决的注意力。
这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。
2、学中读。
即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。
要引导学生理解作者是怎样表情达意的。
这就要彻底摒弃传统的情节
分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。
3、学后读。
指理解后读，做到熟读成诵。
这时更需要时间，因为无论学什么，都要有个练习过程，熟读才能生巧。
这时的读书训练应从技巧及形式上给予指导；形式上如个人读，小组读、分角色读等；技巧上如语调的高低、停连处理等。
让学生或吟诵、或推敲或揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。
值得一提的是，在电教媒体进入课堂后，可试用配乐朗读。
配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。
三、重点段落，着重朗读
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
如《倔强的小红军》一文中，小鬼说服陈赓先走一段中有这么一句话：“陈赓同志无可奈何从身上取出一小包青稞面递给小鬼说：‘你把它吃了’。
”同学读这段话后，我将其中的“一小包青稞面”写在黑板上，将其中的“小”划去，问同学句子通不通。
然后让学生反复读，进行比较加上或去掉“小”字意思有什么不同。
同学知道有了“小”字说明青稞面的数量很少、没有”小”字说明是满满的一包，而且可能是一大包。
接着再让学
生读读上下文，联系课文内容说说为什么“小”字不能去掉。
学生进一步体会到当时陈赓也是又饿又累，他也不可能有更多的干粮，他把节约下来的一点干粮让给小红军，说明他关心下级把困难留给自己。
这时再让学生结合当时的背景再读课文，学生更深刻地理解到：这事发生在红军二万五千里长征过草地的途中，在十分饥饿的情况下，一小袋粮食就可换回一个人的生命，而这时陈赓与小红军一样的疲惫不堪，饥饿难忍，他送给小红军的不仅仅是一小袋青稞面，而是生的希望。
这是何等高尚的情操！任务的形象丰满了，更高大了。
通过这样的引导学生体味到，这仅仅一个字，是极细小的细节，但朗读时加以注意咀嚼，对理解课文可收到点石成金的奇效。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。
从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
四、运用媒体，升华情感
朗读不光要给学生朗读技巧和方法，还要培养学生朗读兴趣。
变要我读为我要读，使学生养成自觉良好的朗读习惯。
课堂上的朗读训练方式很多，针对不同课文进行不同的朗读，即可以以读代讲播放音乐指导朗读，入情入境。
我在讲每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。
记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。
这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，
陶冶了情操。
如教学《荷叶圆圆》时，在学生初读课文后，我进行配乐范读，让学生闭目静听，边听边想象荷塘的美景，边听边想象“我就是圆圆的荷叶”的景象，引导学生进入美的境界，使学生在听中受到强烈的熏陶，受到很大的启发。
学生听后，也跃跃欲试，于是模仿老师的语气、语调和表情，非常投入地朗读起来。
在教师的引导下，学生朗读的兴趣大大高涨，书声琅琅的课堂使教师和学生在不知不觉中都得到了心灵和语言的升华。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。
只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，由此可见，有感情朗读课文在语文教学中占有重中之重的位置。
朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。