教育心理学——学习策略及其教学策略
学习策略——精选推荐
学习策略学习策略(Learning Stratege)的研究起源于学习方法的研究。
四十年代，哈罗（H.F.Harlow,1949）进行了一系列以动物为对象的实验，发现先前学习所获得的经验一旦形成一种定势，将会使得此后的学习得到稳步的改进。
后来对儿童进行的类似研究也得到了相同的结果。
哈罗从此得到结论说，动物和儿童是学会了学习的；并在1949年提出了“学会学习”的概念。
五六十年代发生的许多事情促进了西方学习心理学的发展。
例如，苏联的人造卫星比美国的人造卫星更早上了天，这使美国人对自己的教育方法的信心大受挫折，从而把更多的注意力放到了学生离开学校后应当如何继续学习的研究上，更加强调学会学习。
信息爆炸，计算机的进步与推广也都起到了类似的作用。
在学会学习这一提法的基础上，布鲁纳（1956）提出了认知策略的概念。
从这一概念着眼，心理学家就不再仅仅强调学习能力的培养，而且还从认知策略的角度来解释学习现象，认为学会学习的实质是发展解决问题的有效策略，摒弃那些无效的策略。
到七十年代，加涅（1977）提出了著名的学习与记忆的信息加工模型。
根据这一模型，加涅明确地把认知策略建立为学习心理学的一个分支。
加涅是这样来理解认知策略的：“认知策略不着眼于某种特定的外部内容，如文字或数字；认知策略在很大程度上不依赖于内容并能一般地应用于任何种类的内容。
”此后，美国教育心理学家布卢姆（1984）发现，在最佳的教学条件即个别教学的条件下，学生的平均成绩比对照班的平均成绩高出两个标准差，即2 sigma。
但个别教学的代价太大。
于是布卢姆提出一个大胆的设想：找到一种教学手段，既比个别教学经济，又能达到最佳教学结果。
而要达到这一点，就必须改善学生的学习策略，这不仅能提高学生的学习效果，而且将使学生终身受益。
自认知心理学兴起，有关学习策略的研究日渐为教育心理学家们所重视，认为这是培养学生认知能力的一个重要问题。
首先，由于策略是在信息加工活动中学习者依据一定的要求和情境而采用的解决问题的方法，因此心理学家把策略视为有助于获得、储存和利用信息加工的步骤。
张大均《教育心理学》学习辅导-学习策略【圣才出品】
第6章学习策略6.1复习笔记一、学习策略概述1．学习策略的概念和特点（1）学习策略的概念①学术界从不同的研究角度对学习策略进行的界定，大致可分为以下三类：a．把学习策略看成是学习方法，即学习过程中信息加工的程序、方法或者规则。
b．把学习策略看成是对学习过程中的信息加工进行调控的技能。
c．把学习策略看成是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。
②定义：学习策略是指在学习过程中，学习者为达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境中的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
学习策略可分为：a．学习认知策略，即学习过程中用来进行信息加工的策略；b．学习监控策略，即用来调节与控制学习过程、保障信息加工过程有效进行的策略。
（2）学习策略的特点①操作性和监控性的有机统一；②外显性和内隐性的有机统一；③主动性和迁移性的有机统一；④生成性和指向性的有机统一。
2．学习策略的分类（1）麦基奇的分类麦基奇等人认为，学习策略包括以下三部分：①认知策略是信息加工的策略；②元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略；③资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。
麦基奇等人的学习策略分类（2）丹塞罗的分类丹塞罗等人提出了MURDER学习策略，认为学习策略由两个策略系统构成：①基本策略系统，是直接作用于学生的认知活动、是学生学习过程中赖以应用的主导性策略。
②支持策略系统，是帮助学生在学习过程中形成适宜的认知气氛，维持一种合适的内部心理定向，使已有的学习活动得以顺利进行的保证性策略。
丹塞雷的学习策略分类（3）奥克斯福德的分类奥克斯福德认为，学习策略包含以下五个层面：①元认知策略，是用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略；②情感策略，是用来提高学习兴趣和端正学习态度的策略；③社会策略，是用来促进学生之间的合作的策略；④记忆与认知策略，是用来增强记忆与思考能力的策略；⑤补偿性策略，是用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足的策略。
教育心理学知识点学习策略
教师招聘笔试备考：教育心理学知识点学习策略学习策略这个知识点在陕西特岗教师招聘考试中主要是以客观题的形式来考，主要以举例子的形式出题，考查学生对于学习策略的理解情况。
因此，掌握学习策略的概念以及区别三种主要的学习策略是得分的关键。
根据迈克卡等人提出的三分法分类，学习策略包括：认知策略、元认知策略、资源管理策略三部分：1.认知策略认知策略是指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存提取、运用信息等所采用的各种方法和技术，包括：复述策略、精细加工策略和组织策略。
一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同。
(1)复述策略：是为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复组织的策略，包括：利用随意识记和有意识记;排除相互干扰;整体识记和分段识记;多种感官参与;复习形式多样化;划线等。
(2)精细加工策略：是学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解。
包括:记忆术;做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识，联系实际等。
(3)组织策略：是为建构新知识点之间的内在联系，将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法组织策略的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在起。
组织策略的实质是发现所要记忆的项目的共同特征或性质,从而达到减轻记忆负担的目的。
组织策略的方法包括：列提纲;利用图形(系统结构图、流程图和模式图、网络关系图等);利用表格(一览表和双向图)等。
2.元认知策略元认知策略是对认知的认知，是个体对自己的认知过程和结果的意识与控制的策略，包括：计划策略、控制策略和自我调节策略。
护生学会元认知策略，将有助于高效地安排和调节好自身的学习过程。
(1)计划策略：根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法并预估其有效性。
(2)监控策略：在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平并进行评价，以促进策略的改进。
如何运用教育心理学提高学生学习效果
如何运用教育心理学提高学生学习效果在教育领域中，提高学生的学习效果是教师们始终追求的目标。
教育心理学作为一门研究教育过程中各种心理现象及其变化规律的学科，为我们提供了许多有益的启示和方法。
下面，我们将探讨如何运用教育心理学的知识来提高学生的学习效果。
一、了解学生的学习动机学习动机是推动学生学习的内在动力。
教师需要了解学生的学习动机类型，是内在动机（如对知识的兴趣、好奇心）还是外在动机（如奖励、惩罚）占主导。
对于内在动机较强的学生，可以提供更多具有挑战性和趣味性的学习任务，满足他们的求知欲。
而对于外在动机较强的学生，可以通过合理的奖励机制和明确的目标设定来激发他们的学习积极性。
例如，对于喜欢科学探索的学生，可以组织科学实验活动，让他们亲自动手操作，深入探究科学原理。
对于为了取得好成绩而学习的学生，可以制定具体的学习目标和奖励措施，如达到一定的成绩给予表扬或小奖品。
二、关注学生的认知风格学生的认知风格各不相同，有的是场依存型，依赖外部环境和他人的指导；有的是场独立型，更善于独立思考和自主学习。
教师要根据学生的认知风格调整教学方法。
对于场依存型的学生，可以多进行小组合作学习，让他们在与同伴的交流中获取知识。
教师在教学过程中也要提供明确的指导和示范。
而对于场独立型的学生，可以给予更多的自主学习时间和空间，鼓励他们独立思考和解决问题。
比如，在数学教学中，对于场依存型的学生，教师可以详细讲解解题步骤，并让他们在小组中讨论交流；对于场独立型的学生，可以布置一些开放性的数学问题，让他们自己探索解题方法。
三、创设积极的学习氛围一个积极、宽松、和谐的学习氛围能够增强学生的学习兴趣和参与度。
教师要注重与学生建立良好的师生关系，尊重和关爱每一个学生，让学生感受到被接纳和支持。
同时，教师还可以通过多样化的教学方法和手段来营造有趣的课堂氛围。
例如，使用多媒体教学资源、开展游戏活动、引入实际生活案例等，使学习变得更加生动有趣。
教育心理学学习方法
教育心理学学习方法教育心理学学习方法一、认知策略的分类认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略1、复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
（1）画线。
画线是一种常用的复述策略。
（2）适当的过度学习。
过度学习是指在“记得”“学会”的基础上，再增加一些学习时间，使得对学习材料的掌握达到更高的程度。
一般说来，学习程度以150%为佳，其效应也最大。
超过150%，会因学习疲劳而发生“报酬递减”现象,学习的效果就会逐渐下降，出现注意分散、厌倦、疲劳等消极效应。
2、精加工策略（重点）精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
（1）做笔记。
记笔记策略是使用较为普遍的精加工策略。
（2）记忆术。
即把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义，使记忆过程变得生动有趣。
1）位置记忆法最早被古希腊演讲家使用。
是通过与你熟悉的某种地点顺序相联系来记忆一些名称或者客体顺序的方法。
对记忆有顺序的系列项目特别有用。
2）缩简和编歌诀3）谐音联想法。
记忆年代时运用比较多。
马克思出生日，李渊建立唐朝，清朝入关。
4）关键词法。
是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。
例子：“tiger”联想为“泰山上的一只虎”。
5）视觉想象。
视觉联想就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。
例：“飞机”“大树”可以这样联想：“飞机撞到大树上”。
微信订阅号ntcecn想象的形象越鲜明越具体越好，形象越夸张和越奇特越好，形象之间的逻辑关系越紧密越好。
（3）提问利用提问“谁”“什么”“哪儿”“如何”等问题，让学生评估自己的理解状态。
（4）生成性学习是训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
（5）运用背景知识，联系客观实际对于意义性较强的学习材料可以通过新旧之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息内化。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
小学教育心理学第五章 学习策略
第五章学习策略教学目的与要求理解学习策略的概念及基本类型，了解学习策略教学和训练的基本模式以及学习策略研究的基本历史，掌握认知策略、元认知的概念，了解一些基本的学习策略。
本章重点：常用的学习策略本章难点：认知策略与元认知策略的含义与关系第一节学习策略概述随着学习理论的发展，人们越来越认识到：有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者，解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，努力使学习环境适应自己的需求和目标。
学习策略是衡量学生学习能力的重要尺度，是会不会学习的重要标志，是制约学生学习效果的主要因素之一。
教师需要有意识地培养和训练学生掌握和使用相应的学习策略，教会学生学习。
一、学习策略的概念在相关研究中，学习策略（learning strategies）的界定始终是一个基本的问题。
各种定义很多，大致可分为三种：①将学习策略视作学习的规则，能力或技能。
如P136 达菲（Daffy）平特里奇（P. Pintrich）认为是学生获得信息的技术或方法。
②视作学习过程或步骤。
如Mayer .Nisbet&shucksmith，Kail&Bisan (见教材P136-137) ③看作学习方法和学习的调节与控制的有机统一。
如Dansereau(1985).以上不尽相同的定义，从不同侧面揭示了学习策略的特征。
我国学者也是仁者见仁，智者见智。
有的认为学习策略与认知策略等同。
我们将从学习策略与相关概念的辨析中来把握学习策略的涵义。
１．学习策略与学习方法。
学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
学习方法与学习策略是有区别的：（１）具体的学习方法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；（２）学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务，学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案；（３）具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。
教育心理学课程学习计划(3篇)
第1篇 一、前言 教育心理学是一门研究教育现象中人的心理活动及其规律的科学。通过学习教育心理学，我们可以更好地了解学生的心理发展特点、学习动机、学习策略等，从而提高教育教学质量。为了更好地掌握教育心理学知识，制定以下学习计划。
二、学习目标 1. 理解教育心理学的基本概念、理论框架和研究方法。 2. 掌握学生心理发展的基本规律，包括认知、情感、个性等方面。 3. 了解学习动机、学习策略、学习风格等对学生学习的影响。 4. 掌握教育心理学在实际教学中的应用，提高教育教学效果。 三、学习内容 1. 教育心理学导论 - 教育心理学的研究对象和方法 - 教育心理学的发展历程 2. 学生心理发展 - 儿童心理发展的一般规律 - 青少年心理发展特点 - 个性发展 3. 学习动机 - 学习动机的类型与结构 - 学习动机的激发与维持 - 学习动机与学习成绩的关系 4. 学习策略 - 学习策略的分类与特点 - 学习策略的运用与训练 - 学习策略与学习效果的关系 5. 学习风格 - 学习风格的类型与特点 - 学习风格与学习策略的关系 - 学习风格与教学方法的适应 6. 教育心理学在实际教学中的应用 - 教学设计中的心理学原则 - 教学过程中的心理辅导 - 学生评价与心理辅导 四、学习计划 1. 第一阶段（第1-4周）：教育心理学导论 - 阅读教材相关章节，了解教育心理学的基本概念、理论框架和研究方法。 - 参加课堂讨论，与同学交流学习心得。 - 完成课后习题，巩固所学知识。 2. 第二阶段（第5-8周）：学生心理发展 - 深入学习儿童心理发展的一般规律、青少年心理发展特点及个性发展。 - 分析案例，探讨学生心理发展的具体表现。 - 完成相关论文或报告，提高分析问题的能力。 3. 第三阶段（第9-12周）：学习动机与学习策略 - 研究学习动机的类型、激发与维持，以及学习动机与学习成绩的关系。 - 探讨学习策略的分类、运用与训练，以及学习策略与学习效果的关系。 - 结合实际教学案例，分析学习动机与学习策略在教学中的应用。 4. 第四阶段（第13-16周）：学习风格与教育心理学应用 - 研究学习风格的类型、特点及其与学习策略的关系。 - 分析教学过程中的心理辅导方法，提高教学效果。 - 结合教育心理学理论，设计教学方案，提高教育教学质量。 5. 第五阶段（第17-20周）：综合应用与总结 - 结合前四个阶段的学习内容，撰写一篇综合性论文，总结教育心理学在教育教学中的应用。
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教育心理学——学习策略及其教学策略
一、选择题
1．以下哪种情况属于认知策略（ ）
A．学生看书的时候碰到不会的单词就查字典
B．为了记住要点，看书时划出关键词
C．学完功课时自己进行测验
D．为了提高效率，选择在图书馆这样安静的地方学习
2．以下哪一个是元认知策略的例子（ ）
A．学生考试后，能准确地预测自己的分数
B．学生在学习中能举一反三
C．学生能利用复述策略进行记忆
D．学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读
3．以下哪一个不是资源管理策略（ ）
A．习惯在固定的一个地方上自习
B．相信自己努力就可以学好
C．碰到不懂的问题向老师请教
D．常常思考自己的学习方法是否正确
4．司机开车的时候手握方向盘，脚踩油门，眼睛看观后镜，这是注意的（ ）
A．转移 B．集中 C．分配 D．稳定
5．一般说来，注意的 是一种技能。（ ）
A．转移 B．集中 C．分配 D．稳定
6．记忆圆周率“3．14159„„”时采用口诀“山颠一寺一壶酒„„”，这种加工策略
是（ ）
A．位置记忆法 B．首字联词法 C．限定词法 D．关键词法
7．昨天，我们学习了一个英文单词interest，今天又学习其形容词形式interesting，由
于有了昨天的基础，今天学习特别快。这属于（ ）
A．前摄促进 B．倒摄促进 C．前摄抑制 D．倒摄抑制
8．学习的“倒摄抑制”是指（ ）
A．先学的东西由于受到后学东西的干扰被遗忘了
B．原来的观念太根深蒂固，影响了新知识的接收
C．学习某件事有助于以后学习类似的东西
D．后来的知识是原先学的知识更加巩固
9．当朋友给我念一串电话号码时，我只记住最后几位数字，这种现象叫做（ ）
A．首位效应 B．近位效应 C．登门槛效应 D．门面效应
10．下面哪一种复述策略是“过度学习”（ ）
A．把大的知识块分成小单元学习
B．刚刚听完的课，马上复习一遍
C．每次从头到尾看完一遍书就盖上回忆一下
D．考前临时抱佛脚
11．看完文章时，以金字塔的形式把要点呈现出来，这种编码策略叫做（ ）
A．作关系图 B．列提纲 C．运用理论模式 D．画地图
12．以下的分类哪一个不属于元认知策略（ ）
A．计划策略 B．复述策略 C．监控策略 D．调节策略
13．看阅读题的时候，带着问题去看文章这种元认知策略是（ ）
A．调节策略 B．注意策略 C．计划策略 D．监控策略
14．关于任务难度与努力程度的关系，说法正确的是（ ）
A．任务越简单，越能激励自己努力
B．任务越难，越能激励自己
C．中等难度的任务比太难或太易的任务更容易激励自己
D．任务难度与努力程度没有关系
15．以下哪种不属于学业求助策略（ ）
A．经常与同学交流学习心得
B．向成绩优秀的学生请教
C．上网查资料
D．把自己的成功经验传给学弟学妹
二、简答题
1．什么是元认知?元认知的作用有哪些?
2．学生常常需要鼓励自己不断努力，对此你有什么好的建议?
答案
一、选择题
1．B （解析：认知策略是学习过程中，为了学好而采取的措施；A和C都属于对学习
的管理，使元认知策略，D是资源管理策略。）
2．D 3．D 4．C 5．C 6．C 7．A 8．A 9．B 10．C
11．B 12．D 13．D 14．C 15．D
二、简答题
1．什么是元认知?元认知的作用有哪些?
答：在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导
认知活动的进行，它负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策
略的效果，并且改变策略以提高学习效果。这种执行控制功能的基础就是元认知。
元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识以及调节这些过
程的能力。
元认知具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调
节和控制，这就是元认知的作用：元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源
的意识，即知道做什么，是在完成任务之前的一种认识；元认知控制则是运用自我监视机制
确保任务能成功地完成，即知道何时、如何做什么，是对认知行为的管理和控制，是主体在
进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、
自觉的监视、控制和调节，因此，元认知控制过程包括对目前认知任务的认识、制定认知计
划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。
2．学生常常需要鼓励自己不断努力，对此你有什么好的建议?
答：系统性的学习大都是需要意志努力的。为了使学生维持自己的意志努力，需要不断
的鼓励学生进行自我激励，可以尝试一下这些方法：
（1）激发内在动机
对学习本身就有兴趣、好奇心和求知欲是一种重要的内在学习动机，它可以使人持续学
习下去，敢于克服障碍，迎接挑战，从学习活动中获得快乐。学习的内在动机是可以
自我培养的。
（2）树立为了掌握而学习的信念
每个人学习时都带有不同的目的，这些学习目的大致可以归为两类。一类是为了追求好
成绩，即所谓的绩效目标，这种人一般特别注重自己在别人心中的地位和形象，生怕别人觉
得自己不行。另一类则特别注重自己是否真正掌握，即所谓的掌握目标，这种人敢于迎接学
习挑战，克服学习上遇到的困难。
（3）选择有挑战性的任务
在挑选学习任务时，要挑选那些具有中等难度的任务。中等难度的任务比太易或太
难任务更能激励自己。
（4）调节成败的标准
随着学习的深入和自己能力的变化，要不断调整自己的成败标准。如果标准一直过高，
自己总不满意自己，结果会造成自责、自卑和情绪低落。相反，如果标准一直过低，自我感
觉过于良好，造成盲目的自信，学习也受到影响。因此，只有适时调整自己的内在
的成败标准，才能维持自己的学习自信心。
（5）正确认识成败的原因
一般来说，在学习成败之后，人们总会找这样那样的原因。归因的方向直接引导着
学生对自己的认识，教师要引导学生学会正确地自我归因。
（6）自我奖励
当学生获得了满意的效果后，要设法让学生对自己进行奖励。奖励的方式多种多样，可
以是暗示自己成功了，也可以是从事一些自己喜欢的活动等。但是，要注意，并不是只有获
得好成绩后才能获得奖励。每个人的起点不同，但每个人都可在自身的起点上进步和发展。
只要自己取得了满意的进步，即使外在分数不高，也值得奖励。因此，要为了掌握
而学，要引导学生设立自己的成败标准。