小学英语译林版教材结构组成
2024年译林版小学英语四年级上册教案全册
2024年译林版小学英语四年级上册教案全册一、教学内容1. Unit 1 I like dogs2. Unit 2 My schoolbag详细内容：本单元学习有关学校用品的名词，如书包、书本、铅笔等，以及介绍物品的句型"This is"。
3. Unit 3 My friends详细内容：本单元主要学习描述人物特征的形容词，如高、矮、胖、瘦等，以及表达人物关系的句型"He/She is"。
4. Unit 4 At the farm详细内容：本单元围绕农场主题，学习蔬菜和水果名词，如苹果、香蕉、胡萝卜等，以及询问物品的句型"Do you like?"。
二、教学目标1. 让学生掌握本册教材的核心词汇和基本句型，提高英语表达能力。
2. 培养学生运用英语进行日常交流，增强开口说英语的自信心。
3. 激发学生对英语学习的兴趣，拓展国际视野。
三、教学难点与重点1. 教学难点：词汇的发音和拼写，基本句型的运用。
2. 教学重点：培养学生的口语表达能力，提高英语学习兴趣。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、录音机、单词卡片、挂图等。
2. 学具：英语课本、练习册、笔记本、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过歌曲、游戏等实践情景引入，激发学生学习兴趣。
2. 新课内容展示：讲解新单词、句型，并进行例题讲解。
3. 随堂练习：学生分组进行口语练习，巩固新知。
5. 课堂作业：布置课后作业，检查学生对课堂内容的掌握。
六、板书设计1. 核心词汇：用不同颜色标注，突出重点。
2. 基本句型：用大号字体书写，方便学生观看。
3. 知识结构：以图表或思维导图形式呈现，清晰明了。
七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写新单词，每个单词写3遍。
（2）根据本节课所学的句型，编写一段对话。
（3）结合教材，完成课后练习题。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）组织学生进行英语角活动，提高口语表达能力。
义务教育教科书小学《英语》三年级上册 (译林版)_图文
Unit 2 I’m Liu Tao（认识新朋友）
1. 能听懂、会说、会读、会运用日常交际用语：Are you …?Yes,I am./ No, I’m not. I’m… 2. 能听懂、会说、会读人物 Su Hai, Wang Bing, Liu Tao, YangLing, John, Moe, Joe. 3. 了解告别语：Goodbye。(See you/Bye-bye) 4. 能听懂并正确诵读歌谣《Are you Mike?》 5. 能听懂、会说、会读、会写字母Ee, Ff, Gg。
新版字母
Song time/Rhyme time
是歌曲、歌谣学习板块。通过唱歌曲、诵歌谣等活动，激发学 生的兴趣，活跃学生的身心，帮助学生潜移默化地巩固所学内容， 形成良好的语感，提高听说能力和思维能力。
Checkout time
是检测板块。按照单元词语和句型等方面的教学目标，通过形 式多样的综合性语言应用活动，帮助学生复习巩固所学的主要内容。
教材体例结构：
单元结构及其板块功能：
板块 1 2 名称 Story time Fun time 功能 课文学习 趣味操练
3
4 5 6 7
Cartoon time
Letter time Song time Rhyme time Checkout time Ticking time
趣味阅读
字母学习 歌曲演唱 歌谣诵读 复习检测 自我评价
Story time
是单元核心板块。通过生动的课文，帮助学生掌握基本的英语语 言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他 人交流的能力，促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。
Fun time
是句型操练板块。通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮 助学生熟练掌握Story time中呈现的主要词语和句型，以提高他们用 英语进行简单交流的能力。
义务教育教科书小学《英语(译林版)介绍
Letter time
3 教材修订的指导思想
以修订后的《英语课程标准》规定的课程目标和教学要 求为依据，在原有教材的基础上：
进一步注重素质教育，全面渗透德育，有机融入社会主义 核心价值体系；
进一步面向全体学生，解决“内容偏多、要求偏高、难度 偏大”的问题，切实减轻学生的课业负担；
进一步设计教学目标，突出语言学习的实践性和应用性， 有效地培养学生初步的语言能力和基本英语素质；
Fun time
是句型操练板块。通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮 助学生熟练掌握Story time中呈现的主要词语和句型，以提高他们用 英语进行简单交流的能力。
Cartoon time
是拓展性趣味阅读板块。通过以小老鼠Bobby和小猫Sam 等卡通 人物为中心的趣味小故事，帮助学生复习本单元的语言知识，训练语 言技能，提高阅读理解能力;同时有计划地呈现下一单元即将出现的 主要句型。
5.修订后，新增Cartoon time板块为拓展阅读，其 目的是培养学生初步的阅读能力，并使修订后的教材更 具开放性和灵活性。
6.修订后，新增Ticking time 板块，该栏目提炼了本 单元的重点教授内容，让每个学生通过自我评价了解 自己对所学内容的掌握情况，体验学习成就感。
3.教材内容的修订
修订要点（2）
修订后的《标准》继续强调学习外语的过程是一个 积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和 人文素养的过程。语言教学应进一步从重视语言知识 的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学 习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历， 而一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用 能力和人文素养的过程。
修订要点（4）
修订后的《标准》将“倡导任务型的教学途径”改 写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用 循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并 重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养 学生用英语做事情的能力”。
最新译林版小学六年级下册英语教材M1U1-M2U1语言知识梳理
6、like doing /love doing /enjoy doing 这 三个结构意思相同，喜欢做某事。 like/ love/ enjoy doing表示动作在意义 上比较一般和抽象，时间观念不强，不 指某一次动作，偏重个人爱好。 like to do /love to do ， to do则常指某 个具体的动作。enjoy 后不可接 to do
Unit 2 At the airport 四汇单词和词组（共18个）：
airport address arrive at however have to before bring (brought, brought) passenger pack passport should space stay several worry flight dollar leave for
3、Mrs Wang and Grandma have not been to the USA before. 王太太和奶奶从来没有去过美国。 have been to 意为“去过；到过” have been to 表示去过某地，现在已经返回了 have gone to 表示“去了某地，现在可能在途中， 还没有返回”。
3、It’s north-east of Shanghai. north-east 注意在表达方位时中英文的差别，与汉语 表达的先后顺序正好相反。north-east of 表示 “在……的东北方”。
4、How far is it from Shanghai to Beijing?北京距离 上海有多远？ 用How far…引导的特殊疑问句来询问距离的远近， 回答通常是It’s about…(大约是…… ) 不定代词It在这里指代“距离”，介词结构 From …to…表示“从……到……。”
小学英语教材解读：从核心素养开始———以译林新版《英语》四年级上册为例
———以译林新版《英语》四年级上册为例侯嘉慧本文尝试将教材作为基础性文本，以译林新版《英语》四年级上册为例，从整体和局部两个角度，结合核心素养“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”这六个方面，通过删减、增补、调整、挖掘等方式，具体来谈小学英语教材的解读和处理。
一、教材的整体处理贝塔郎菲创立的系统论有一条核心观点，“整体大于部分之和”。
其意义是指系统整体具有部分所不具有的性质，整体功能并不是部分功能的简单加和。
因此，在做教材解读时，善于把相关的部分构建成一个有机的整体，绝对能取得事半功倍的效果。
跨年段的知识串联、跨单元的项目建设、跨课时的单元整体设计都是“化零为整”的好途径。
1.纵横前后知识，挖掘“科学精神”内涵小学英语教材中的基本知识之间有其自存的联系方式、组织秩序及其时空表现形式，“结构性”是教材质的规定性（苏鸿，2003）。
当前的小学英语教材大多根据“话题—功能”来排编教学内容，同一范畴的教学内容会随着话题变化在不同年段复现，而知识的难度则呈螺旋上升趋势。
教师可以把握这一特点，把跨年段的相关知识点有机串联，为学生打造一张立体的“知识网”，有助于发展学生的理性思维、批判精神和探究能力，而这些恰恰就是核心素养之“科学精神”的内涵。
译林新版《英语》四年级上册Unit 3和Unit 7都是英文数字教学，Unit 3的数字教学功能是对数量进行问答，Unit 7的数字教学功能则围绕价格展开。
回顾三年级下册的英语教材，也有两个单元是英文数字的教学，一是Unit 5表达年龄，一是Unit 6关心时间。
如果在教材解读的时候，有意识地把这四个单元的数字功能放在一起比较，然后在课堂教学中体现这种知识的纵向联系，学生便可自行归纳数字的四种不同功能，教师还可以由此向学生追问数字的其他功能，学生可能进而联想到数字可以表示电话号码、标记房间号、座位号等等，理性思维的光芒开始生发。
若是教师进一步列举一组有规律的数字、等式或是图形，让学生发现数字规律、欣赏数字之美，学生或许会因为惊叹于数字的神奇而爱上数学、爱上科学，从此走上理性探究之路。
译林版小学一年级英语上册全套教案(1)
译林版小学一年级英语上册全套教案一、教学内容本教案依据译林版小学一年级英语上册教材，具体章节及内容如下：1. Unit 1 HelloLesson 1：介绍基本问候语，如“Hello”和“Hi”。
Lesson 2：学习简单自我介绍，如“My name is”。
2. Unit 2 Good morningLesson 1：学习早晨问候语，如“Good morning”。
Lesson 2：学习回答问候语，如“How are you？”。
3. Unit 3 I like applesLesson 1：学习表达喜欢的事物，如“I like”。
Lesson 2：学习简单的水果单词，如“apple”、“banana”等。
二、教学目标1. 掌握基本的问候语和自我介绍，提高学生的英语口语表达能力。
2. 学会表达喜欢的事物，增强学生的英语词汇量。
3. 培养学生的英语学习兴趣，激发他们积极参与课堂活动的热情。
三、教学难点与重点1. 教学难点：正确发音、熟练运用所学问候语和表达喜欢的事物。
2. 教学重点：基本问候语、自我介绍、水果单词。
四、教具与学具准备1. 教具：教学卡片、录音机、磁带、多媒体设备。
2. 学具：课本、练习册、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：以唱英文歌曲《Hello》的形式，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 新课内容：教师展示教学卡片，引导学生学习新单词和句型。
3. 例题讲解：教师通过多媒体展示例题，讲解并示范解答过程。
4. 随堂练习：学生两人一组，互相问候并介绍自己喜欢的水果。
六、板书设计1. Unit 1 Hello2. 内容：问候语：Hello、Hi、Good morning自我介绍：My name is喜欢的事物：I like七、作业设计1. 作业题目：（1）用所学问候语和自我介绍，编写一段对话。
（2）列举出自己喜欢的水果，并用英文进行描述。
2. 答案：（1）A: Hello, my name is Tom. How are you？B: Hi, I'm fine. My name is Sarah.（2）I like apples. They are sweet and delicious.八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生课堂表现，了解他们在学习过程中的困难，及时调整教学方法，提高教学效果。
义务教育教科书小学英语 五、六年级上册译林版 介 绍
四、教材修订的指导思想
以《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定的课程 目标和教学要求为依据，在原有教材的基础上：
进一步注重素质教育，全面渗透德育，有机融入社会主义 核心价值体系；
进一步面向全体学生，解决“内容偏多、要求偏高、难度 偏大”的问题，切实减轻学生的课业负担；
进一步设计教学目标，突出语言学习的实践性和应用性， 有效地培养学生初步的语言能力和基本英语素质；
Ticking time 版块的功能在于通过自我评价，引导学生 了解对本单元所学内容的掌握情况。
“Ticking time 不单是一个单元的固定版块，它更可以 贯穿一课的很多环节，是相对比较灵活的，它的作用旨在 提高学生进行自主学习、自主思考、自主评价，提高课堂 教学效果和学生的学习效率。”
单元教学整体设计：
Fun time、Checkout time 等板块是活动板块，设置 的目的是通过操练和运用，帮助学生内化语言知识，发展 语言技能，且活动有一定的开放性和灵活性。为此，备课 时教师自己要先做一做，结合《教师教学用书》，弄清楚 活动的内容、步骤和具体要求等。
Cartoon Time 版块的特点
修订要点（2）
修订后的《标准》继续强调学习外语的过程是一 个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力 和人文素养的过程。语言教学应进一步从重视语言知 识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调 学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历， 而一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用 能力和人文素养的过程。
际
语言技能
听说读写
语言知识
语词语功话 音汇法能题
五、教材修订的基本情况
1. 教材体例结构的变化
2.教材单元板块的变化
2020年-2021年小学英语译林版教材结构组成
一、英语课程总目标整个教材框架依据英语课程的总的目标，培养学生综合的语言应用能力，而这个能力涵盖了五个方面，这五个方面是：语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学校策略，教材编写还是英语课程的标准和精神。
二、教材修订的指导思想教材的编写侧重于四个方面：一、注重素质教育，渗透了德育，有机融入了社会主义核心价值体系。
二、强调面向全体学生。
很重要的一点是切实减轻学生的学习负担。
根据11版的课程标准，新教材比老教材减少了学习的内容。
三、进一步设计教学目标。
教学目标突出了语言学习的实践性和应用性，学完之后要有听说读写的基本能力。
在学习的过程中我们要创设情景，让学生在语言实践的活动当中认知语言、吸收语言，初步运用语言，形成听说读写的基本能力。
四、进一步优化教学活动。
我们很重要的一点就是要激发学生学习英语的兴趣，为今后的发展打基础。
因此培养学生的学习兴趣和求知欲，是非常重要的。
三、教材体例结构教材通过内容的安排，使教材在思想性、科学性、趣味性和灵活性这四各方面尽可能的符合课标的精神。
三、四年级的教材的编写依据课标中的分级目标。
……体现了课程标准的五个方面。
四、教材主要内容教材的结构与三年级还是一样的，人物与三年级的一样，围绕这些中外学生展开了八个单元的学习，其话题和内容与我们学生的家庭生活、学校生活紧密联系的，是学生熟悉的场景。
Unit1 I like dogs我喜欢toy animals，同学之间相互谈论所喜欢的动物，围绕animals这个topic呈现了功能项目likes和dislikes，key patterns和daily expressions 是I like … Do you like…? Yes, I do. No, I don’t.仔细看，已经出现了一般现在时、行为动词，在三年级出现的是be动词，在肯定句、否定句、疑问句以及回答中，从四上开始，一般现在时出现了行为动词。
当然在实际教学中，我们还没有必要将行为动词这类专业术语讲给学生听。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、英语课程总目标整个教材框架依据英语课程的总的目标，培养学生综合的语言应用能力，而这个能力涵盖了五个方面，这五个方面是：语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学校策略，教材编写还是英语课程的标准和精神。
二、教材修订的指导思想教材的编写侧重于四个方面：一、注重素质教育，渗透了德育，有机融入了社会主义核心价值体系。
二、强调面向全体学生。
很重要的一点是切实减轻学生的学习负担。
根据11版的课程标准，新教材比老教材减少了学习的内容。
三、进一步设计教学目标。
教学目标突出了语言学习的实践性和应用性，学完之后要有听说读写的基本能力。
在学习的过程中我们要创设情景，让学生在语言实践的活动当中认知语言、吸收语言，初步运用语言，形成听说读写的基本能力。
四、进一步优化教学活动。
我们很重要的一点就是要激发学生学习英语的兴趣，为今后的发展打基础。
因此培养学生的学习兴趣和求知欲，是非常重要的。
三、教材体例结构教材通过内容的安排，使教材在思想性、科学性、趣味性和灵活性这四各方面尽可能的符合课标的精神。
三、四年级的教材的编写依据课标中的分级目标。
……体现了课程标准的五个方面。
四、教材主要内容教材的结构与三年级还是一样的，人物与三年级的一样，围绕这些中外学生展开了八个单元的学习，其话题和内容与我们学生的家庭生活、学校生活紧密联系的，是学生熟悉的场景。
Unit1 I like dogs我喜欢toy animals，同学之间相互谈论所喜欢的动物，围绕animals这个topic呈现了功能项目likes和dislikes，key patterns和daily expressions 是I like…Do you like…? Yes, I do. No, I don’t.仔细看，已经出现了一般现在时、行为动词，在三年级出现的是be动词，在肯定句、否定句、疑问句以及回答中，从四上开始，一般现在时出现了行为动词。
当然在实际教学中，我们还没有必要将行为动词这类专业术语讲给学生听。
当孩子积累了一定的词汇量，有了语感，再讲，他们能一点就懂的。
本单元的key words并不是所有的都得达到四会要求，我们在教学时要酌情要求。
Unit 2 Let’s make a fruit salad这虽是一个外国文化，但现在已经越来越生活化了，通过这样的情景，话题是fruit，功能是Possessions，强调拥有什么东西，句型是I have…Do you have…? Yes, I do. No, I don’t.也是一般现在时中的行为动词，以及一般疑问句的肯定、否定回答。
词汇是水果类的。
Unit 3是在三下的基础上继续学习一些数词，13-19，又创设了一个情景，中国学生到Mike和Helen家，他们展示toy cars和stickers,通过这一情景，呈现了数词和句型How many…do you have? I have…? What do you have?在前两个单元一般疑问句的基础上出现了一般现在时的特殊疑问句和它的回答。
词汇方面，相对于三下而言，单词变得更长，大家在教学中要启发学生找规律。
Unit 4在前三个单元的基础上谈论能不能做什么事情，abilities，场景是在学校谈论会不会打篮球，话题就是sport，功能是ability，在这个单元中初步学习I can…Can you…? Yes, I can. No, I can’t.学生在前三个单元行为动词的基础上学习I can…应该还是相对比较容易的。
通过能不能做什么事情ability呈现了几个动词，也是学生熟悉的，涉及到几个名词。
在这一基础上，便是Project 1，通过四个过程，把前四个单元的主要功能、词汇、语法和句型进行综合运用，通过完成project的任务，把这些内容进行复习巩固到综合灵活运用。
Unit 5 Our new home情景是Su Hai和Su Yang搬到新居，呈现了家居的名词，以及房间的名词，topic是household things，展示了position，表示位置，在三下已经学过了Where is the bird? In, on, under, behind这四个介词，在这个单元又呈现了新内容Where is / are…?在三下的基础上学习这个单元还是比较简单的Unit 6 At the snack bar是学生熟悉的，通过这个单元的学习，让孩子学会ordering the food，功能的句子有What would you like? I’d like…Anything else?等等，食品类单词Unit 7 How much?教材的编写要体现社会主义的核心价值观，因此在这测书中就设定了一个“义卖”，在初高中教材中也有这样的主题。
通过这样的场景，学习asking about prices询问价格，还有Can I help you?围绕这样的topic,涉及到的是几个服装的名词和整十的词。
大家可以看出在四上数词学习的量还是很大的。
Unit 8 Dolls主要目的就是学会怎样描述一个人Describing people，这是我们小学阶段最基本的，高矮胖瘦，还有人体部位的一些简单的描述。
这部分内容在教材的整体编写中是循环往复的，所以现在涉及的还是些简单的形容词。
Project 2学生介绍一个自己设计的snaack bar，通过这个任务，把5-8单元的内容呈现、表演。
四年级上册主要学习内容涉及的几个方面：功能：喜欢不喜欢、数量、能够不能够、位置、就餐、价格、特征等。
话题：动物、水果、体育活动、居室、食品、日常用品、身体部位等。
日常用语和句型是14个。
语法是：名词的单复数形式（实际上在三年级已经开始解除了）,基础词13-19、20-50，行为动词的一般现在时，陈述句的肯定式和否定式，一般疑问句以其回答，特殊疑问句及其回答。
词汇：学习108个单词、6个短语，并能初步运用其中59个单词歌谣、歌曲：歌谣4首，歌曲4首语音：字母g、h、l、f、k、x、v、z等8个字母在单词中的基本读音。
在小学阶段，主要的24个字母在单词中的发音，了解简单的拼读规则的基础上，到了初中七年级，再学习音标，把词汇的音形意三者结合在一起。
让学生总结归纳出字母在单词中最常见的，最基本的读音，是小学阶段语音教学的主要目标。
学习提示：8条五、教学建议（一）全面了解整册书的教学目标和要求，明确单元板块功能及其内在关系，进行整体设计，有效完成知识和技能教学目标任务，培养学生初步的听说读写能力。
教参中新增加的教科书纵览和语音纵览。
所有内容都以纵向表的形式罗列了出来，涉及到topic, function, key pattern,和daily expressions还有四会的key words，还有歌曲、语音相关的学习内容。
S培养学生听、说、读的技能F是活动，是游戏，把S所学内容进行强化，内化C培养初步的阅读意识和能力S培养语感教材改革：1.知识体系的变革---“用英语做事情”贴近学生的生活实际，以真实生活表达为目的，以生活实际需求为线索，滚动编排和扩展所学语言知识。
以“用英语要做事情”为途径,带动语言知识的内化和能力的转化；以“做事”的效果为标准，检验知识运用的水平和等级。
2.内容的变革---“培养综合语言运用能力”开阔学生的学习视野，满足学生的求知欲望，引导学生面向社会，面向世界面向未来，不断增强国际意识。
3.框架的变革---从语言形式主义向语言功能主义转变，着眼于“语言运用”根据“话题项目表”确定话题的选择、话题的内容和名称以及次序的编排。
4.教学活动设计的变革---强调“真实性”基于意义的活动增加了，基于形式的活动减少了；互动的活动增加了，简单的练习减少了；活动方式更加丰富多样；语境设置更贴近生活。
（二）有效培养小学生的阅读能力阅读根据其方法和要求可分精读和泛读，根据其是否出声有可分为朗读和默读。
朗读1.朗读教学的意义和功能朗读（也可归为“说”）就是运用轻重音、节奏、语调等语音手段把语音材料中的思想表达出来。
（1）培养学生朗读的基本技巧在阅读中训练学生的眼球有节奏的活动，有意识地扩大学生在阅读中眼睛的视距是促使学生将文字的形、音、义紧密结合在一起的有效手段。
通过训练学生眼球的活动由原来的多次减少到两次，这就是视距扩大的结果。
（2）检查学生对课文理解的情况朗读时如果每个节奏停顿不正确，则说明学生没有真正理解句子意思。
（3）朗读是训练和提高学生语音、语调水平的重要途径在初级阶段，从学习语音、语调奠定口语基础的角度来说，培养朗读能力要在听说的基础上。
先听说、后学朗读是正确的方法。
2.小学阶段的朗读练习的形式（1）听录音并跟读（2）跟老师朗读（3）分角色朗读、对读（4）轮流读（5）表情朗读3.背诵是小学生学英语的有效手段（1）要在理解、解读的基础上分句、分段背诵（2）要在情景中背诵。
结合所背内容提供条件（如听音乐、用实物、看图片、化装、分角色等）（3）边回忆边说其内容。
如以“看图说话”、“回答问题”等形式强化记忆。
阅读主要借助视觉进行默读。
获取信息，开阔视野，吸收知识，了解英语国家的历史、地理、文化、风土人情等，提高学习兴趣，扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展，培养思维能力、分析能力和理解能力，有效提高运用英语的能力。
要有一定的速度，把注意力放在理解语言单位上。
小学阶段的读还包括认读（词、句）和拼读单词。
这是小学阶段读的要求的一个重点。
1.有效教学课文板块，培养学生初步的阅读方法和习惯2.拓展课外阅读面，培养学生的学习兴趣和自学能力3.加强阅读指导泛读不做统一要求，以不加重学生学习负担为原则。
对不同水平的学生提供不同程度的读物，提出不同的要求，加强辅导。
4.教会学生使用英语词典应学会小学高年级学生使用英汉词典，学会查词典的基本方法，识别词典中的各种常见符号及根据音标读音的自学能力。
最后，提醒一下各位两个注意点：1.避免把充满乐趣的英语课上成枯燥无味的语法课。
特别是高年级下来的老师，会不自觉的把我刚才所说的时态、词性等语法讲给学生听。
教材的编写者的意图是让学生在不断的读、说中感悟，到恰当时机再出现语法，一点就通。
趁着现在愿意开口说的年龄，把更多的课堂时间还给孩子们吧。
2.通过大量的听、说训练带动读、写技能的训练。
新课标中要求小学毕业能用英语写连贯的句子，也就相当于是段了。
等到了六年级再训练就晚了，这就要求我们在平时的训练中就要有写作的意识。
对于四年级孩子而言，三年级中已经学过了句子的书写，那么我们能不能试着让他们写一句自己的话呢？而写的技能排在四项技能的后面有它的原因。
听不到正确的，就读不出正确的，读不出正确的就说不出正确的，说都说不正确，还能写正确吗？。