如何培养初中生学习物理的兴趣
提高初中物理教学效果的五大策略
提高初中物理教学效果的五大策略物理作为一门科学学科，对于初中学生的学习和发展具有重要的意义。
然而，由于物理的抽象性和复杂性，使得初中生在学习物理过程中遇到了很多困难。
为了提高初中物理教学效果，我们可以采取以下五大策略。
一、激发学生的兴趣激发学生学习物理的兴趣是提高教学效果的重要方法。
教师可以通过讲述生动有趣的物理故事、实验和应用案例，引导学生主动思考和探索。
此外，教师还可以组织物理科技节、科学竞赛等活动，增加学生对物理学科的参与度和热情。
二、注重实践操作物理学科强调实验和观察，因此，教师应注重实践操作，让学生亲自动手进行实验和观察。
通过实践操作，学生能够更好地理解物理概念和规律，并培养其动手实践和解决问题的能力。
教师可以设计一些简单有趣的实验，让学生在实践中学习和体验物理知识。
三、启发学生的思维物理学科注重培养学生的逻辑思维和创新思维能力。
在教学过程中，教师应注重启发学生的思维，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。
教师可以设计一些启发性的问题，激发学生的思考，培养学生的发散思维和创新意识。
四、个性化辅导和差异化教学学生的学习能力和背景各不相同，因此，教师应根据学生的个性和特点进行个性化辅导和差异化教学。
教师可以进行小组合作学习，让学生相互学习和交流；还可以使用多媒体教学和网络资源，增加学生的学习途径和方式。
通过个性化辅导和差异化教学，能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习成绩和兴趣。
五、培养学生解决实际问题的能力物理学科与生活密切相关，因此，教师应注重培养学生解决实际问题的能力。
教师可以引导学生运用物理知识解释生活现象，设计一些实际问题，让学生运用所学知识解决问题。
通过解决实际问题，学生能够更好地理解物理知识的应用价值，并培养他们的动手能力和解决问题的能力。
综上所述，提高初中物理教学效果的五大策略分别是激发学生的兴趣、注重实践操作、启发学生的思维、个性化辅导和差异化教学、培养学生解决实际问题的能力。
指导学生做教具培养学习物理的兴趣
指导学生做教具培养学习物理的兴趣内容摘要：物理教师要通过各种办法和途径，将学生的新奇感转化为持久的学习兴趣，经过多年的教学实践，我认为指导预习、选取合适材料、指导制作、展示模具、落实知识几个环节是培养学生学习物理知识兴趣的有效途径。
八年级学生在刚接触物理时，都有一种新奇感和好奇心，如果这种新奇感不及时得到满足，好奇心得不到及时培养，可能很快就会消失。
这就要求教师应通过各种办法和途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。
多年的教学实践，我认为结合教材指导并发动学生自己动手制作教具是提高学生学习物理知识兴趣的一条有效途径。
1.指导预习，明确目的。
教师在给学生布置作业预习提纲时，要有目的的提出与学生动手制作小教具有关的预习题。
例如：在第三章声的现象中的第一节声音的发生和传播的预习题中，有目的加进“书上介绍的‘土电话’说明什么？你是否可以自制一部土电话？”一题。
在第四章多彩的光的第一节光的直线传播中，有意加进“课外小实验中制作的针孔照相机说明什么？你能制作一个针孔照相机吗？”。
简单的要求，商量的口气，把学生的好奇心激发出动手的欲望。
2.选取合适材料，降低难度。
在学生动手之前，教师要根据实验的目的、要求，本着因陋就简、废物利用、不花钱也能制作的原理，帮助学生选好材料。
例如：做“土电话”时，我告诉学生可以用家里剩的火柴盒，或者用废旧的墨水瓶盒，还有小的化妆品纸盒等；做“针孔照相机”时，可找两个粗细不等的牙膏盒、皮鞋油盒，夹克油盒、或用浆糊、书钉把硬纸、纸壳糊上、钉上等。
这些材料都是学生家庭日用生活中的废旧品和容易得到的物品，材料容易获得，降低了制作和容易难度，使学生增强了制作成功的信心。
3.指导制作，创造成功的机会。
当学生有了较强的动手欲望的成功的信心之后，教师想办法给每一个学生创造成功的机会。
这就要求教师必须自己先动手制作，之后反复实践，找出制作的技巧、要领等，然后指导学生。
在制作过程中我总结出：制作针孔照相机时，选择的材料外表面的颜色要是深颜色的，最好是黑色或深蓝色，小孔的直径不要过3毫米。
如何培养学生学习物理兴趣
如何培养学生学习物理兴趣概要：观察和实验是学习物理的最基本方法，实验是物理的基础，也是生活现象的再现，在教学中，教师演示实验生动有趣，形成悬念，激发学生的兴趣和好奇心。
调动学生学习物理兴趣的方法多种多样，但最终目的只有一个：使学生学得主动、积极、扎实和有趣，快乐学习，享受学习。
培养学生对物理的兴趣是物理教学的第一要务，如果学生缺乏学习兴趣，就会处于被动状态，消极应对，甚至产生厌学情绪。
最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生形成一种渴求学习物理知识的内在动力，是提高物理教学质量的关键。
下面是笔者在教学实践中，就物理教学中调动学生学习兴趣的一些做法。
一、巧设问题现代心理学研究表明：学起于思，思源于疑，疑是思的火种，思维以疑为起点，有疑问才有思考，经过思考才能获得解释，有所进取。
因此，质疑是进行物理教学的有效方法，教学中有疑问可让学生带着兴奋的心情和强烈的求知欲在思维活跃的状態下去听课、去阅读、去思考。
在物理教学中设置疑问，可以在好奇心、好胜心的驱驶下带着兴奋心情去寻求解决问题的办法，点燃智慧的火花。
如讲“摩擦起电”这个知识点的时候，教师可以先设置下列问题：①电是怎样产生的？有几种方法可使物体带电？②自然界具有几种电荷？有怎样的相互作用？空气干燥的冬天梳头发时为什么头发会越梳越蓬松？③有几种方法可判断物体是否带电？④运油车尾部为什么要拖一根铁链？系列疑问的设置，激发了学生探索物理奥秘的兴趣。
二、创设情境在物理教学过程中，教师应利用身边的各种辅助工具，为学生设置诱人的教学环境，使学生学习时身临其境，从而激起学生积极探索物理现象的兴趣。
如，在学习声现象时，让身边的物体发出各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们纷纷聆听，然后自主思索：声音是怎样发出的？为什么每个人、每个物体发出的声音不一样？同学们自然而然地想一探究竟。
这样不用老师讲，他们自己就会去思考、去猜测、去探索答案，从而获得新知识。
三、利用口诀物理学本身是生动有趣的科学。
如何培养初二学生学习物理的兴趣
◇ 教 学 反 思
（ 河北 省赞 皇县职 业技 术教 育 中 培 养 初 二 学 生 学 习物 理 的 兴趣
杆平衡条件时 ． 让学生使用杆秤称量质量不等 织者 、 指导者 、 参与者、 合作者 。课堂教学效果 并 不是教 师有没 有讲 清楚 、 讲透 ． 而 的物体 学生通过移动秤砣 ． 会很 自 然地想到 的好 坏 ， 影响杠杆的平衡 因素 ． 这时我先让学生利用所 是看 学生有没有参与教 学过程 ．主 动接受 知 乐于探究 例如 ． 我在讲 电学这一章 时 ． 让 给的器材去 做实验 ． 记下 实验 结果 ． 再让他们 识 ． 分析实验数据 ． 找到数据之 间的关系以及出现 每个学生认真观察 白炽灯 ．思考 白炽灯为 什 的问题 然后让学生分析讨论 对于探究中出 么用钨做灯丝？灯丝 为什 么做 成螺旋 状？ 为 现 的问题 ． 学生通 过交 流很快得到解决 ． 整个 什么额定 电压相 同 ．额定功率 不同的灯泡 灯 活动气氛活跃 ． 人人参与没有死角 这在很大 丝粗细不 同７我用这些 问题激 起学生解 决问 程度 上提高了学生学 习物理的积极性 题 的兴趣 因为学生本 身对知识 的渴 望会让 三、 利用物理 知识解决生活 中的问题 。 培 学生成为 学习的主体 ．使 自己在愉快 的气氛 养学生的成就 感 中完成 了学习任 务．接 受了知识 ．培 养 了能 由于物理 知识 来源于生活 ． 贴 近生活 ． 能 力 ． 提高了学习物理的兴趣 够帮助学生解决生 活中的实 际问题 因此 ． 在 五、 用直观教学 法 ． 提高学生学 习物理 的 教学过程 中我经常利用生 活中的实例来激 发 兴趣 教师在教学 中应 经常运用最直 观的教 具 学生 的兴趣 例如 ． 我在讲 “ 大气压强 ” 时， 要 求学 生回答 自行车 上的气 压知识 自行 车内 或实物 ． 这样容易集 中学生注意力 多媒体课 胎 充气 比起早期 的各种 轮子有 哪些 优越性 ？ 件的运用更能 让教学多一份 色彩 ．它能从 视 气 门芯的作用是什 么呢７学生在相互 补充 中 觉、 听觉等 多方面给学生 带来 较大 的冲击力 得到 了很完整 的答案 还有 ． 我在学生得到杠 丰富的 图片和大量的操 练有 利于加强 学生对 杆平衡条件 的结论 后 ．问学生启瓶器 为何可 所学知识的识记和灵活运用 这样一来 ． 学生 轻易打开瓶 盖 、理发用的剪子 与家用剪子 学 习物 理的兴趣也 随之而来 ．并能 营造 出宽 有何 区别 学生 就会利用探究 出的杠杆平衡 松活跃的课堂气氛 教师应利 用这一优势 ． 抓 条件及实物对照分析 ． 得 出正确答案 这样学 住学生 的眼球 ．让他们体 会到学 习像 玩游戏 生不但 能 自己巩 固所学 物理知识 ．而且 对杠 样新奇 ， 学生能不对物理产生兴趣吗？ 杆 的应用和分类有 了很深 的认识 教 师把 生 总之 ． 学生要 想学好物理 ． 必须对物 理有 活、 物理 、 社会 有机结 合 ， 使 学习 和生活融 为 浓厚的兴趣 、物理教师 的任 务之一就是 让学 体． 学生学得津津有昧 ． 生产生学 习物 理的兴趣 在 新形势下物 理课 四、 重视学 生的主体作用 。 培养 学生的学 堂教学就是 通过探究 实验 ．让学生体 验探究 习主动性 的过程 体 验成功 的喜悦 、 就能让学 生主动愉 对于学生来说 ．没有什么 比激 发起其 自 快地学 习掌握物理 知识 ．对学习物理 产生浓 身的主动性更重 要 学生本身对知 识的渴望 厚的兴趣。 ｆ 责编 高伟 １ 会让学生成 为学习的主体 教 师是学 习的组
初中物理教学中如何培养学生学习兴趣
初中物理教学中如何培养学生学习兴趣摘要：兴趣是最好的老师，在物理教学中也是如此，只有让学生对物理产生浓厚的兴趣才能提高教学效果，笔者这此谈谈在初中物理教学法中如何培养学生的学习兴趣。
关键词：物理教学培养学习兴趣兴趣是学生学习和发展思维的巨大推动力，有了兴趣就能全神贯注地积极思维，就能克服困难探索科学的奥秘。
在教学过程中，如何培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，这是调动学习积极性、搞好素质教育至关重要的条件，甚至对于学生一生的发展也将产生积极的影响。
下面就自己在教学中如何培养学生的兴趣谈几点粗浅的体会。
一、建立和谐的师生关系建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。
当前，在学校教学活动中存在着师生伦理关系方面的问题主要是：师生之间的权利义务关系比较混乱，学生权利经常得不到应有的保护。
许多教师没有把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及学生文化教育方面的权利。
忽视、侵犯学生的权利，必然会导致师生之间权利义务关系的紊乱。
师生之间权利义务关系的紊乱还表现在学校教育中，教师为学生筹划一切，包办代替。
这从表面上看是教师事事关心，实质上是忽视学生的独立性，不让学生履行自己的义务。
不论是侵犯学生权利还是包办代替，都不是恰当的师生伦理关系。
二、以研究性学习活动为突破口课堂是素质教育的主阵地，教材是研究性学习的主要内容。
教材中包含着物理知识的探索和形成过程，研究问题的思维方式和方法，蕴涵着丰富的研究课题。
在物理教材中除已有的研究性活动内容外，还给我们教师教学留有非常大的拓展空间。
如学习了“摩檫”和”重力”有关知识后，可以引导学生提出“没有摩擦，生活会是什么样”、“没有重力地球上会是什么情形”等课题。
在教学实践中，我与学生一起精心钻研教材，挖掘教材，发现了很多的研究性问题与素材，既激发学生的研究兴趣，也使学生加深了对教材的理解。
怎样激发初中生学习物理的兴趣
（ 包 铝 集 团公 司 中学 ， 内蒙 古 包 头 ０ １ ４ ０ ４ ６ ）
怎 样 激 发 初 中 生 予 － ＝ ＿ Ｉ 物 理 的 兴 趣
中 国古 代 教 育 家孑 Ｌ 子 曾说 ： “ 知 之 者 不 如 好 之 者 ，好 之 者 不如乐之者。” 因此 ， 在初中物理教学 中， 学生由于本身好动 、 注 意 力很 难集 中 和 知 识 层 次 不 足 等 原 因 ．对 于 枯 燥 抽 象 的物 理有 心理 惧 怕 感 ， 因此 要 想 取 得 事 半 功倍 的教 学 效 果 ， 就 需 要
解决 ， 并提出新的疑问 ， 达 到 培 养 独 立 学 习 能 力 的 目的 。
三、 贴 近 生 活 的 演 示 实验 教 学
时 他 们 明 白了 速 度 的概 念 和 相 关 的计 算 与 换 算 ， 也 使 得 那 些 没 有 注 意 听 讲 的学 生 回 归 课 堂 ， 并 在 幽 默 的物 理 语 言 中体 会 了物 理 学 习 的 重 要 性 ， 激 发 了 物 理 学 习 兴 趣 教 师 只 要 注 意 观察 学生 ， 适 度引入 幽默 的教学语 言 ， 营造 轻松愉 快 的学 习 氛围 ， 就 可 以激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 增 强 学 生 的学 习 动 力 。
、
效果。 将 幽 默 的 教 学 语 言 适 当地 运 用于 教 学 各 个 阶 段 ， 可 以起 到 激 发 学 生 兴 趣 的 作用 。 在 新 课 导 人 阶 段 ， 讲杠杆的作用时 ， 阿 基 米 德 口出 狂 言 ： 给我一个支 点 ， 我 就 可 以撬 起 地 球 。 阿基 米 德 这 个 人 到 底 是 爱 吹 牛 还 是 真 的 呢 ？ 一 句 话 可 以激 发 学 生 学 习 本 节 课 的兴 趣 ， 这 样 幽 默 通 俗 的语 言 ． 可 以拉 近 师 生 心 理 距离 ． 与 学 生 更 好 地 沟 通 物 理 知识 。 初 中 学 生 很 难 长 时 间 集 中 注 意 力 ．教 师 可 以 在 课 堂 中 运用 幽 默的语 言 引起 那些 不 在状 态 同学 的注 意 。 达 到 激 发 学 生 学 习 物 理 兴 趣 的 目的 。 在讲解 速度 时 ． 我 讲 述 了 一 个 故 事 ： 一位 爱超 速行 驶 的老 先生 ， 被 交警 拦 下 ． 被 告 知时 速 已 经 达 到７ ０ 公 里／ 小时， 那 位 老 先 生 不 以 为 然 地 说 自 己才 走 了 ｌ Ｏ 分钟 ， 这 是 不可 能 的 ， 交警 忙解 释 ， 如 果 您 继 续 这 样 开 一 个 小 时 就 达 到 了７ ０ 公 里 ．老 先 生 欣 然 说 不 会 了 ， 我 再 走 ５ 公 里就 到家了。这个幽默故 事引起 了学生哄堂 大笑 ， 在 笑 的 同
如何在初中物理课堂教学中培养学生学习物理的兴趣
被大大激发 了，听课情绪 高涨 了，求知欲更强了 ，出乎 预料 地掌握好密度测 量的方法 ，我 同意他们在完成课堂实验要求
的 同 时 ，允 许进 行 自带 物 品 的密 度 测 量 和 鉴 别 ，并 在方 法 上
实验。如我在进行大气压强教学时 ，将课本中演示大气压存
在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住 ，倒置过来水流不出来 ，
甘 当 “ 生” 差 、造 成 “ 才 ” 升 学 深 造 ，“ 才 ” 推 向社 会 的 英 庸 现 象 ，背 离 了 党 的教 育方 针 ，这 是 当前 教 育 、教 学 中 亟待 解 决的问题。本人 自 １９ ９ ７年从 事初 中物理教学以来 ， 试图从解
其求 知欲望 、好奇心而又有 系统 、有 目的地结合起来 ，从而
足 的。 二 学 习物理 有 趣
水火箭 、细线割冰 、能浮在水面的硬 币等 ，有些能用所学物 理知识解释 的现象尽量让学生练 习解释 ，有些不能解释则着 重观察 现象 ，为今后学习留下深刻印象。这样一来 ，学生通 过动手 、动脑 ，学习积极性得到 了大大地 提高 ，学习物理的 求 知欲也更强了 ，真正达到 了玩物益智的 目的，特别是一些 基 础 差 的学 生 也 喜 欢学 物 理 了 。这 时 我 又 引导 他 们进 行 小 制
学 园 ｌ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２ １ 年６ ０１ 月
如何在初中物理课堂教学 中培养学生学 习物理 的兴趣
曾庆 伟 广 西 防城 港 市 东兴 市 第二 中 学
众所周知 ，物理学科难学 、难教 ，尤其入 门更难 ，物理 抽象 、概括 的特点与初 中学生年龄小 ，抽象 思维 尚未形成的 生理 、心理特点不相适应 ，学生理解掌握物 理知识较 困难 ， 学 习过程 中分化现象严重 ，相当一部分学生掉队 ，达不到应 有 的要求 ，一次又一次学习上的挫折 与失败 ，造成 了 “ 精神 创伤 ” 形成了心理上的沉重负担 ， 而失 去学 习物理的信心 ， ， 从
初中生对物理学习兴趣培养小探论文
初中生对物理学习的兴趣的培养小探学习爱好是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求倾向。
在实践中,爱好对人的活动将产生巨大的推动作用。
一旦对学习发生爱好,就会充分发挥自己学习的积极性和主动性。
浓厚的爱好将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。
孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐知者。
爱因斯坦说:“爱好是最好的老师。
”杨振宁博士也说过:“成功的真正秘诀是爱好。
”学生只有对物理感兴趣,才想学、爱学,才能学好,从而用好物理。
因此,如何激发学生学习物理的爱好,是提高教学质量的要害。
如何提高学生的学习兴趣呢？一、建立新型的师生关系、激发学生兴趣的基础。
新的教育理念要求建立新型的师生关系，这种关系是民主平等的关系。
在人格上学生和教师是平等的，作为教师必须抛弃过去那种“教师是权威不能冒犯，学生是被动的接受着、服从者”的思维与做法。
我们在校园里不难见到这样的现象：学生因为喜欢老师，进而喜欢他（她）所教的科目，首先要成为学生所爱戴的人，因为在学生眼里，教师与所教的学科是不可分的，教师是学科的人格化，因此必须让学生从内心上接受老师。
应该做到教师与学生“亦师亦友”，师生相互尊重、信任，师生关系和谐友善。
这种良好师生关系的产生是要双方在共同生活、共同努力、共同完成学习任务的过程中建立起来的。
良好师生关系是激发学生兴趣的基础，而教师的教学风格也会直接影响着学生兴趣的提高。
一堂生动而幽默的物理课，既能活跃课堂气氛，又能让学生在轻松愉快的环境和心情中接受和理解新知识。
二、创设情境，激发学生学习兴趣。
创设一种情境,把学生的听觉、视觉等一起调动进来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，加大了课堂容量，提高了课堂效率。
如在学习“重力”这一节课时，用幻灯片演示牛顿发现重力现象及自然界普遍存在的重力现象情景。
由于比较形象生动地演示出苹果从树上落下，跳伞员在空中降落；河水从高处向低处流动这些画面，激起学生的兴趣，活跃了课堂气氛。
我抓住时机，以片设疑；苹果为什么会自己往下落？跳伞员为什么向下降落？……要求学生列举现实生活中的重力现象，进一步丰富学生的感知。
浅谈如何培养学生的物理学习兴趣
要使学 生对物 理有亲切 感 ，体 会到学 物理 的实用性 ， 提 高他们 学习物 理的热 情 ， 教师 应该把课 本知识 和生 活实际联
系起 来 ， 鼓励他 们多 留意生 活中的 事物。这样 不仅大 大提 高 了课 堂教学效 果 ， 同时 还可 以使学生在 日常 生活中养 成善于
观察 、 于思考 的习惯 。 勤
都 来源 于物 理实验 ，物 理理论 是 对物 理 实验现 象 的正确 解 释， 要全面提 高物理 的学 习质 量 ， 做好物理 实验是 关键— 环 ， 通过 实验又能促 进学 习兴 趣的提 高。 新 编 教材 ， 几乎每 节都 有 探究 想 想做做 ” 和 的内容 。 此外 ， 还有学 生分组 实验及小 实验 、 小制作 等 。利 用实验 ， 正 确 引导学生进 行观察 、 感知 、 思考 、 探索 ； 通过 动手 实验 。 学 使
的作用 。
现 在新课程标 准已走进 我们的教 育教学之 中。 新课程 力 主实现 学生学 习方式的革 命 ， 提出 明确 自主 、 合作 、 探究 的 学 习方式 ， 强调 教学应 在 师生平 等的 对话 中进 行 ， 教学 应注 重培养学 生的学 习兴趣 。在目 前的初中 物理教 学中 ， 如何调 动学生 的学习积极 性 ， 高教学效 率已成 为大 家研究 的重点 提 课题 。为此 ， 我对这个 问题进行 了多方面 的探索 。
们 带到 影片 中的境 界 ，欢 呼之 余 ，问 同学们 它与 本 节有什 么关 系呢？至 此不 少同学 已在 纷纷 议 论 ：这 么 大的 船为什 么能浮 在海 面上而 不沉 啊 ，是 什 么原 因造成 这种 现 象产 生 的呢 ……这时 已把同学们 的积极 性调动 了起来 ， 同时 使学生 了解 自己所学的 知识在现 实生 活中是有 用的 ， 是与我们 的生 活 密切 相关的 。 在 教学过 程中 ， 过合 理创设 情境 ， 通 不仅 能起 到组 织教
初中生物理学习兴趣的培养
浅议初中生物理学习兴趣的培养中学物理教学中学生普遍存在着“畏难”情绪,造成学生“畏难”的原因有多种,客观上,有物理学科自身的特点,抽象内容多,对逻辑推理、运算能力要求高;主观上,初中生认知能力参差不齐,在由习惯的形象思维向抽象思维转化时需要一个过程,在这一转化过程中可能也会造成学生畏难情绪的加剧。
如何帮助学生克服学习物理时的畏难情绪,是实现中学物理课堂有效教学的重要命题。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。
而物理学与我们的生活密切相关,大到宇宙天体,小到原子微粒。
在教学过程中,教师如果从教学内容出发,广泛收集物理学科最新成果,结合教学内容,精心设计,结合所教授内容引导学生探索物理知识与社会,生活、生产的联系,以激发学生的求知欲和兴趣。
从培养学生的兴趣入手,由兴趣产生动力,从而降低和减少学生的畏难心理,就能够为有效开展课堂教学打下坚实的基础。
本文从教学过程的各个环节入手,探讨中学生学习物理的兴趣培养。
教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的,本文中的教学过程包括教师的“教”与学生的“学”及双边互动的活动进程。
一、建立清晰、分层次的教学目标只有合理而精确的目标,才能带来良好的学习效果。
不同的教学内容应有其不同的目标,既要有对基本概念、规律等知识点的素质培养,又要有思考方法、能力培养,使学生所收获的不仅是物理知识本身,而更重的是学习物理的方法。
同时,教学目标既要有近期目标,还要有中、远期目标。
例如,电学部分,从电路初步到电流、电压和电阻,除了帮助学生建立有关概念、掌握欧姆定律的计算之外,更重要的是引导学生掌握识别电路的方法,这才是真正的物理知识的应用。
而识别电路能力的获得,绝不会是一蹴而就,从少元件到多元件,从串联到并联,从正确连接到短路、断路及故障处理等等,需要教师在整个电学的教学过程中不断反复和加深,类似的问题在力学的教学中同样存在,事实上,物理学这就要求教师在制定教学计划时应建立各个学习阶段的分期目标和整体目标。