临床医学专业情境教学模式课程体系
中国医科大学五年制临床医学专业(整合课程班)教学计划
中国医科大学五年制临床医学专业（整合课程班）教学计划一、总体培养目标及培养要求（一）总体培养目标培养适应社会主义现代化建设和面向21世纪社会经济发展需要，德、智、体全面发展，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，具有创新精神，能从事医学科学的基本理论知识和临床实际工作能力的高级医学专门人才。
（二）总体培养要求1．热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理；愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结合作的品质；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。
2．具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握本专业的基础知识，基本理论、基本技能，具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新精神，具备一定的从事本专业业务工作的能力和适应相邻专业业务工作的基本能力与素质。
3．具有一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，受到必要的军事训练，达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准，具备健全的心理和健康的体魄，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。
二、专业培养目标及培养要求（一）专业培养目标本专业为医疗卫生系统培养具有职业道德、创新精神和实践能力的医学专门人才。
在知识、能力和素质方面初步达到临床医生的基本要求，为进入毕业后实践与专科教育奠定基础。
（二）专业培养要求1．基础医学的基本理论知识。
2．人类疾病病因、病理分类鉴别的基本理论和技能。
3．常见病、多发病的诊治和急、难、重症的初步处理。
4．预防医学和中医学的基本理论知识。
5．临床医学科学研究的初步能力。
6．掌握一门外语，英语达到国家大学英语四级水平，可阅读本专业的英文书刊，并具有一定的听、说、写能力。
具有一定的计算机应用能力。
三、修业年限五年。
四、课程设置（一）主干学科基础医学、临床医学（二）主要专业课程（整合课程）人体形态科学（人体解剖学、组织学、局部解剖学、影像诊断学）、临床医学导论、细胞的化学与生物学（生物化学、细胞生物）、整合人体生理学、遗传学和生殖发育生物学（遗传、胚胎、生殖）、微生物、免疫与感染性疾病（微生物、寄生虫、免疫感染）、神经科学（神经解剖、组织、生化、生理、神经生物）、药理学基本原理、基础病理学、系统病理生理学（病理生理学、内科）、诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学。
临床医学专业实践教学体系的建设与实践
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 临床医学专业实践教学体系的建设与实践临床医学专业实践教学体系的建设与实践_临床医学论文相关合集：临床医学论文相关热搜：临床医学临床医学专业临床医学是一门综合性、技术性、实践性很强学科，实践是临床医学得以发展和创新的基础。
临床医学专业的培养目标是除了要求学生掌握丰富的理论知识外，还必须具有娴熟的临床技能和较强的适应能力，以适应 21 世纪临床医学发展的需要。
但是，由于受到应试教育和教学条件的影响，临床医学专业实践教学在一定程度上被忽视或削弱，普遍存在着重理论教学、轻实践教学，重基础理论学习，轻临床技能训练的现象。
为了更有效地加强临床医学专业实践教学，培养学生的创新能力和创新思维，充分体现知识、能力、素质三位一体的教育理念，我们构建了以基础实验课程为基础、临床技能训练为核心的实践教学体系，取得了良好的教学效果。
1 实践教学现状实践教学是临床医学教育的重要组成部分，是抽象思维与形象思维、传授知识与技能训练相结合的教学活动，是培养学生观察能力与实践能力、创新思维和科学素养的重要环节。
但是，目前临床医学专业的实践教学还存在许多问题。
11 实验教学 (1)缺乏创新意识。
1 / 9实验内容陈旧、方法落后，与理论课程教学的实际需要脱节，而且绝大多数是验证型实验，很少有创新型、综合型实验，难以激发学生的求知欲、学习兴趣和主动参与意识。
(2)实验条件落后。
由于实验条件限制，不少实验是以演示为主，同时实验分组后，每组学生人数较多，动手操作的机会减少，出现了实验课上只听不看、只看不做的现象。
(3)考核方法不完善。
由于基础医学实验没有独立设课，不计学分，很难对学生的实验情况做一个较准确的量化考核。
“新医科”背景下临床医学类专业基础课程体系构建的探讨与思考
二、临床医学专业的现状与问题
当前，我国临床医学专业面临着一些问题。首先，传统的医学教育模式存在重 理论轻实践、重专业轻综合的倾向，学生的实践能力较弱。其次，医学教育结 构不够合理，学科之间缺乏交叉融合，人才培养方向单一。最后，医学人文教 育缺失，学生的人文素养和社会责任感有待提高。
三、新医科背景下临床医学专业 的建设思路
参考内容
基本内容
随着社会的发展和人们对健康的度不断提高，传统的医学教育模式已经不能满 足现代医学教育的需求，因此“新医科”应运而生，旨在推动医学教育创新和 改革，提高医学教育质量，培养更多高素质医学人才。
在“新医科”背景下，临床医学专业的建设也面临着新的机遇和挑战。下面将 从以下几个方面进行探讨：
针对这些问题，本次演示从新医科背景出发，对医学检验技术课程整合的需求 进行了深入分析。在课程目标方面，要注重培养学生的临床实践能力、创新能 力和跨界整合能力；在课程内容方面，要注重更新和拓展，反映最新技术和临 床实践；在教学方法方面，要注重多样性、交互性和实践性，以激发学生的学 习兴趣和积极性。
在体系构建方面，本次演示提出了新的医学检验技术课程整合体系。首先，在 课程设置上，要注重整体性和系统性，形成以医学检验技术为主线、多学科交 叉融合的课程体系。其次，在教学内容上，要注重更新和拓展，及时引入最新 技术和临床实践，同时要注重与多学科知识的融合。最后，在教学方法上，要 注重多样性、交互性和实践性，采取多种教学方法相结合的方式进行教学，以 提高教学效果和学生学习效果。
4、完善课程评价：建立多元化的评价体系，将学生的实践能力、团队协作、 沟通能力等方面纳入评价范围，以更全面地反映学生的综合素质。
4、完善课程评价：建立多元化 的评价体系
1、整合课程资源：加强不同学科之间的合作与交流，打破学科壁垒，实现资 源共享和优势互补，提高课程内容的综合性和实用性。
高职临床医学专业基于工作过程课程体系的构建与实践
【 Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ 】 ： ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ； ｗ ｏ ｒ ｋ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ；ｃ ｕ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ 据２ ０ １ １ 年“ 中 国卫生 统 计 年 鉴 ” 报告 ， 我 国城乡 卫 生技术人 员 中高 级职 称人 员不 到 ４ ％， 大专 及 以上 学 历 的不 足 ２ ３ ％， ５ ６ ． ７ ％ 的乡 村 医 师不 具 备 报 考 国
石家庄 医学高等专科学校医学系 ， 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ７ １
【 摘要 】 ： 通过对河北省基层 医疗机构临床 医学专业人 才需求的调研 ， 对 乡镇基层卫生机 构 医 师 岗位 职 业 能力分析 ， 并根 据 基 层 医师 工 作 过 程 的 实 际 需要 ， 确 定 了相 对 应 的教 学 内容 ， 设计 了
家 执业 助 理 医师考 试 的资 格 ； 每千 农 业 人 口村 卫 生 室 执业 助 理 医师 只 有 ０ ． ２ ２人 。可以看 出基 层 卫 生 技术 人 员学 历 、 职称偏 低 ， 临床 医 学人 才紧 缺 。现
上” ， 具 有诊 断治 疗 、 预 防保 健 等方 面职业 能力 ， 能胜
【 Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ 】 ： Ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｖ ｅ ｓ ｔ ｉ ｇ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｄ ｅ ｍ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｔ ｇ ｒ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｔ ｍ ｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｉ ｎ Ｈ ｅ ｂ ｅ ｉ
《临床医学概要》课程标准
《临床医学概要》课程标准课程编号：G4000023 适用专业：药学培养层次：三年制大专课程类别：专业基础课修课方式：必修教学时数：72总学分数：4一、课程定位和设计思路（一）课程定位1.课程简介：《临床医学概论》是药学专业基础课程，是一门从整体出发，理论和实践相结合的临床医学综合性课程，本课程涵盖诊断学、内科、外科、妇产科、儿科、传染病等学科，它简明介绍临床各学科的常见病和多发病的病因、发病机理、临床表现、诊断、治疗原则及药物在疾病防治中的作用，常见药物的毒性反应和解救方法，重点介绍临床与药物治疗的关系，并适当介绍临床医药领域的新进展，通过本课程的学习，使药学等非临床医学专业的学生在结合本专业特点的基础上，能够掌握一定的医学基本理论，基本知识，基本技能，在全面了解临床医学各种疾病的概述和诊治的过程中，去发现临床的需求，去思考解决的途径和方法，为药学和医学的交叉渗透提供结合本专业的各种信息及其相关知识，从而为今后的专业学习、工作奠定基础，拓宽思路，相互促进，形成良性互动。
2.课程性质：《临床医学概论》是一门研究诊断学基础及临床各科常见疾病的学科。
本课程论述了诊断疾病的基础理论，基本技能，诊断思维：临床常见急症、传染病、内、外、妇、儿等疾病的病因、发病机制、临床表现、诊断与鉴别诊断、治疗原则和预防方法。
在教授课程过程中将重点讲述药物在预防、治疗、诊断疾病中的重要作用。
使学生了解药物与临床之间不可分割的关系，掌握合理用药的基本知识、重要原则及其重大意义。
3.在课程体系中的地位：专业基础4.课程作用：使学生了解药物与临床之间不可分割的关系，掌握合理用药的基本知识、重要原则及其重大意义。
（二）设计思路1.课程设计理念临床医学是研究诊断和防治疾病的学科群，在现代医学中占有重要的地位，其内容十分丰富，领域宽广、涉及诸多学科。
本课程在内容上以人体各器官系统为中心，以内科学知识为基础，结合临床各学科（包括内、外、妇、儿、传染病和肿瘤等）组织编写。
医学教案教学设计的课程与教学体系
医学教案教学设计的目的是提 高教学质量，帮助学生更好地
理解和掌握医学知识。
医学教案教学设计是指在医 学教育中，根据教学目标和 教学内容，制定出适合学生 特点的教学方案。
医学教案教学设计需要根据学 生的实际情况和需求，不断调
整和改进。
医学教案教学设计的原则
科学性：遵循医学教 育规律，保证教学内 容的准确性和先进性
促进学生将理 论知识应用于
实际工作中
实践教学的实施
实践教学目标：培养学生的实践能力和创新精神
实践教学内容：包括实验、实习、社会实践等
实践教学方式：采用项目式、探究式、合作式等教学方法 实践教学评价：注重过程评价和结果评价相结合，鼓励学生积极参与实践 教学活动
实践教学的管理
实践教学目标：培养学生的实践能力和创新精神 实践教学计划：制定详细的实践教学计划，包括时间、地点、内容等 实践教学组织：建立实践教学组织机构，明确职责分工
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医学教案教学设计的课程设 置
医学教案教学设计的教材建 设
医学教案教学设计的概述
医学教案教学设计的教师队 伍
医学教案教学设计的实践教 学
添加章节标题
章节副标题
医学教案教学设 计的概述
章节副标题
医学教案教学设计的定义
医学教案教学设计包括教学目 标、教学内容、教学方法、教 学评价等方面。
实践教学评价：制定实践教学评价标准和方法，对学生的实践能力进行评价和反馈
实践教学的评估
评估内容：包括教学目标、 教学内容、教学方法、教学 效果等方面
评估目的：确保实践教学的 质量和效果
评估方法：采用问卷调查、 访谈、观察、测试等多种方
基于整合式教学的《医学基础与临床》课程浅析
基于整合式教学的《医学基础与临床》课程浅析一、引言《医学基础与临床》是医学专业的重要课程之一，旨在帮助学生建立医学基础理论知识，培养临床实践能力，为将来成为优秀医生奠定良好的基础。
而基于整合式教学的教学模式已经在许多医学院校得到了广泛的应用和认可。
本文将结合整合式教学的理念，对《医学基础与临床》课程进行浅析，探讨如何更好地整合课程资源，提高教学效果。
二、整合式教学概述整合式教学是指在课程开发和教学实施中，将不同学科知识和技能整合起来，形成一个有机的整体，让学生建立综合的学科认知和实践能力。
整合式教学的理念是基于多学科间的交叉融合和协同合作，通过跨学科的整合，促进学生全面发展，提高知识的综合运用能力。
1. 培养综合应用能力《医学基础与临床》课程涵盖了医学的基础理论知识和临床实践技能，要求学生能够将所学知识应用到临床实践中。
整合式教学能够帮助学生更好地理解各个学科之间的联系，培养学生的综合应用能力，使其能够更好地将理论知识应用到实际临床中去。
2. 提高学习兴趣和动力整合式教学突破了传统学科分隔的局限，使得学生在学习过程中更容易看到不同学科之间的联系和逻辑，能够更好地理解知识的结构和内在联系，从而提高学生的学习兴趣和动力，激发学生的学习激情。
3. 培养团队协作精神整合式教学需要跨学科的协同合作，这要求学生在学习过程中需要和不同学科的同学进行合作，共同解决问题。
这种团队协作的学习模式，不仅有利于提高学生的团队协作精神，还有利于培养学生的综合解决问题的能力。
1. 整合课程内容在《医学基础与临床》课程中，应该将基础知识和临床实践相结合，整合相关学科的理论知识和实践技能，建立起医学知识的立体模型。
在教学内容方面，可以通过设计跨学科的案例分析、实践操作等方式，引导学生理论联系实际，全面认知医学知识。
2. 整合教学方法整合式教学不仅仅是整合课程内容，还需要整合教学方法。
在《医学基础与临床》课程中，可以采用案例教学、问题导向学习、小组讨论等教学方法，引导学生全面理解医学知识，培养应用能力。
临床医学课程模式与课程体系
背景 我国的医学教育标准
2001：《本科医学教育全球标准》 2008：《本科医学教育标准----临床医学专业》 2010：《本科医学教育标准----护理专业》
21
22
3. 标准要点
35条
《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》
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国际医学教育标准提出的课程体系
• 1. 基础生物医学课程： （1）基本标准：医学院校必须在课程
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四、PBL模式
以问题为基础的课程模式（problem-based curriculum，PBC 或 PBL），是指在医 学教育中，以患者问题为基础、以学生为中心的小组讨论式课程，通常课程参加人 数较少，学生围绕问题进行思维推理和分析，导师只是起到引导作用。从本质上讲， 是通过临床问题，提出教学目标，并以问题为基础确立或创立教学组织形式、教学 过程及教学方法。
Bligh J (2001). PRISMS: New educational strategies for medical education. Medical Education, 35:520-521 John Bligh
8
教学方法
PBL教学法
9
以临床表现为基础的课程模式（clinical presentation-based curriculum， CPBC），致力于制订明确的学习目标，以保证学生获取临床实践中所需要的各 种知识，并掌握推理方法。基于临床表现的课程模式打破了基础和临床的界限， 促进学生系统掌握知识，利于学生尽快适应临床环境。但同一疾病在不同患者身 上的表现可能不尽相同，即使同一患者在不同时间段患同一疾病的表现也可能不 一样，因此，基于临床表现的课程模式也难免存在局限性。
中明确并涵盖基础生物医学的内容， 以便学生更 好地理解科学知识， 掌握基础概念和方法，用于学习和运 用临床知识。 （2）质量改进标准要求：医学院校应 当调整并修改课程中生物医学所占比 重，以适应科学、技术和临床发展， 适应社会和医疗卫生体系当前及预期 的需求。
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临床医学专业情境教学模式的课程体系探讨
摘要：改革高职高专临床医学专业的传统学科课程体系，改变以往学科体系压缩版的教学内容，构建临床医学专业情境教学模式的课程体系，使高职高专临床医学专业的才培养真正适应临床医院的需求。
关键词：临床医学专业情境教学课程体系
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0060-01
我校课程体系改革以临床医学专业为突破口，通过对临床医学专业学生以及社区全科医师岗位能力的调查与分析，根据岗位能力需求，全面整合和优化临床医学专业教学内容，开发新的医学人文课程，形成岗位能力情境课程体系。
1 临床医学专业新的课程体系由六个情境课程模块组成
1.1 医学基础模块
医学基础模块是将基础医学中的生物学、细胞生物学、生物化学、生理学、病理学、组织胚胎学、病原生物学与免疫学、药理学中的部分内容进行整合、融合，打破学科界限，按照个体的分子、细胞、组织、器官、系统的形成，人体与外界的相互作用的框架，形成新的医学教育知识体系。
1.2 疾病诊治模块
器官系统疾病模块是以系统为主线，以脏器为基础，按照结构、形态、机能、病变、诊断与治疗的框架形成知识体系。
1.3 临床应用模块
临床应用模块包括三部分：临床基本技能和辅助诊疗技术是整合原本分散于临床专业课程中的用于临床诊断与治疗的基本技能和
辅助诊疗技术而形成，临床治疗知识是吸纳临床常用的治疗技术而开发的新课程。
1.4 社区卫生模块
社区卫生模块主要是适应我国社区医疗卫生事业发展需要而设置，通过本模块学习熟悉社区医疗中全科医学的基本理论、基础知识和基本技能，熟悉全科医疗的诊疗思维模式和社区基层医疗服务“六位一体”的工作模式，提高其对社区常见健康问题和疾病的防治能力，具有为人民健康服务的职业道德，能够运用生物-心理-社会医学模式，以维护和促进健康为目标，向个人、家庭、社会提供基本医疗和公共卫生服务，具备从事社区医疗工作的基本素质。
1.5 医学相关理论知识模块
本模块为适应当前卫生工作需要提高医学生整体素质而开设，其中涵盖学生在未来职业生涯中所需要的职业道德、团队协作、人际沟通与人际交往、医学相关法律常识、医院管理及心理学方面知识。
使受教育者拥有健康的人格和智慧的人生，达到医学教育的最终目的。
1.6 综合素质模块
综合素质模块涵盖普通教育课程中的“两课”、外语、计算机技术、体育等课程内容，但本模块中通过教学内容改革，改变了传统
的普通教育课程的教学理念，使学生通过学习不仅能够提高自身的素质，更重要的是作为一种准专业课程学习为他人、为患者、为职业生涯服务的技能。
2 创建了适应医学职业教育的情境教学模拟医院
我校模拟医院总面积23025.50平方米，拥有5万元以上大型仪器设备200余套，教学仪器设备总值2700余万元，承担着医学、护理、医疗技术等十余个专业3000余名学生的实训教学，分为“四个”实训中心，即多站式考试中心、院前急救技术中心、职业技能鉴定培训中心、医学实训技术中心，16个技能实训区，200余间实训室。
现为国家级（医疗救助类）紧急救助员职业培训基地、国际护士执业水平考试（ispn）项目协作组织成员单位、吉林省全科医学培训基地、吉林省职业技能鉴定基地、长春市全科医学培训中心、长春市卫生应急培训中心和群众灾难急救培训基地，模拟医院的职业情境和职业氛围实现了学校和行业的零距离衔接，大力提升了我校实践教学的水平，提高了人才培养质量。
2.1 在仿真中求真
在仿真的教学环境中，通过模拟的临床实践教学过程，逼真的实践教学方法，严谨的实践教学考核，使学生产生身临其境之感，达到真实的实践教学效果。
2.2 在理实中求技
在理论与实践的深度融合中，通过优化理论知识体系，规范实践教学方法，完善实践技能考核，强化实践技能训练，达到应用性人
才的培养目标。
2.3 通过“仿真中求真，理实中求技”达到感受真实，提升真技，内化真知，升华真心
2.4 临床实践能力训练
通过仿真设备、虚拟培训达到提高真技，获得真知，通过与社区卫生服务中心联动，使学生走近临床，感受真实，通过润物无声的医学文化氛围，实现内化真知，升华真心的目的。
通过实习前综合训练，提高学生的观察病情能力、评判思维能力和解决问题的能力。
3 构建情境教学环境下的实践考核方式
实践教学考核是检验人才培养水平的标准之一，职业教育以培养学生实践技能为主，建立与之相配套的实践考核体系是十分必要的。
以往在考核方面理论考核和实践技能考核是分别进行的，造成学生知识的学习也是理论与实践的分离，改革后的考核方式为首先利用模拟病人和计算机技术创设一个医疗情境，给学生提出一个病例，如在《临床疾病诊治》课中设置情境，让学生学会与各种患者沟通，促进学生的疾病诊治能力，通过标准化病人进行情境教学，在特定情境中模拟不同疾病有利于提高学生对疾病的诊断，学生可以从模拟病例对疾病加以鉴别和治疗，从而帮助学生理解巩固理论知识，达到知、情、意、行的完美统一。
4 讨论
通过我校临床医学专业所进行的情境教学方法改革，使专业课教学达到理论与实践的深度结合，课堂教学与实践训练一体化，教学
与自学一体化，能力训练与思维训练一体化，实现了教学过程的实践性、开放性和职业性特点，提高了医学专业的学生临床基本技能的操作能力；利用教学模拟医院，教学中采用理实一体化的情境教学模式，坚持能力训练与思维训练相结合，强化了医学生综合能力培养及职业素质的养成，使学生逐步完成基础课向临床实践、单向技能向综合能力、医学生向职业医生的转换，更好的完成临床医学专业学生医学教育。
医学情境教学模式的建立，使学生在掌握专业技能的同时，达到知识、能力与素质教育的相互融合，开创了医学教学模式的先河，引领了医学教育发展的趋势。
实行以能力培养为目标的教学方法和理实一体化情境教学模式改革。
形成了我校医学专业的具有医学职业教学特色的教学方法及教学模式。
参考文献
[1] 赵延清，贾云宏.建构主义教学理念和教学模式[j].辽宁医学院学报：社会科学版，2007，5（4）：63-65.
[2] 李辉，凡院连.关于“情景教学”之厘定[j].文教资料，2012，10：170-171.。