《生物的适应性和多样性》点评稿
凌华华 2010-10-19 2.7生物的适应性和多样性(教案 & 教学反思)
2.7 生物的适应性和多样性——凌华华◆教材分析《生物的适应性和多样性》是浙教版《科学》七年级上册第二章《观察生物》的最后一节。
本节课是学生学习了生物和非生物、常见生物以及生物体的结构层次性的基础上，再认识“生物的适应性和多样性”。
该内容既是本章前几节内容的整合，也为学生继续学习打下基础。
其中生物具有适应性、多样性是贯穿整节课的两条主线。
因而本节课具有以下特点：（1）学习内容紧密联系生产和社会，贴近学生生活。
（2）本节课的内容安排注重七年级学生的认知特点。
（3）本节课注重落实《科学课程标准》提出的关于学生应该培养科学探究能力的要求。
因而，本节教材无论在知识上还是在能力培养上都对学生起了重要作用。
◆教学目标1、知识与技能：初步建立生物能适应环境而生存的理念；复习使用温度计和科学探究的七个步骤；掌握动物的三种伪装：保护色、拟态、警戒色和植物的向光性；知道生物多样性破坏的原因及其保护措施；2、过程与方法：通过“数青蛙”的导入，激活课堂气氛，从而引出动物对环境适应的方式，运动科学探究的方法对沙漠中蝎子的行为进行了探究；再过渡到植物对环境的适应，如植物的向光性等。
在本节课的第二块内容“保护生物的多样性”方面，通过学生自主学习的方式完成任务单上的内容，并呈现“狼和鹿”故事，具体分析让学生体会保护生物多样性的重要性，思考自己作为这个大环境中的一员，能如何为生物的多样性贡献自己的绵薄之力。
3、情感态度与价值观：通过科学探究中小组合作书写实验过程及实验仪器，加强学生对实验设计的科学性及实验过程表述用语的规范性；通过小组讨论分析狼和鹿故事，及从中受到的启发，可以培养团队合作精神，分析问题解决问题的能力；本堂课的学习可以激发学生热爱环境热爱大自然的情怀，同时促使学生认识到生物多样性已遭到严重破坏，警钟已经敲响，我们应该尽己之力保护生物的多样性，促进人与自然地和谐发展。
树立“和谐”意识。
◆教学重难点重点：通过探究蝎子在沙里藏身的实验，初步建立生物适应性的理念。
适应性在生物进化与多样性中的关键作用
适应性在生物进化与多样性中的关键作用生物进化论中的适应性在促进物种分化和多样性方面起到了关键的作用。
首先，我们需要理解适应性的基本概念，它指的是生物在特定环境条件下所表现出的适应性状和能力。
这些性状和能力可以是生理、行为或遗传等方面的特征，它们使得生物能够更好地适应并生存于其所处的环境中。
适应性的存在导致了物种的分化。
当生物面临不同的环境条件时，它们需要通过适应性进化来应对这些变化。
这种进化过程可能涉及遗传变异和自然选择。
通过遗传变异，生物种群中产生不同的基因型和表现型，而自然选择则使得那些更适应环境的个体得以生存和繁殖。
随着时间的推移，这些适应性特征在种群中逐渐积累，最终可能导致新亚种或新物种的形成。
因此，适应不同环境条件的过程促进了物种的分化。
此外，适应性还促进了物种多样性的产生和维持。
物种多样性是群落中物种的数目和每一物种的个体数目的综合体现，它反映了群落的结构和功能特征。
适应性使得生物能够在各种不同的栖息地中生存和繁殖，从而增加了群落中物种的种类和数量。
同时，适应不同环境的物种可能在繁殖行为上产生差异，形成繁殖隔离，这也是物种多样性产生的重要机制之一。
适应性对生态系统的稳定性和恢复能力也至关重要。
物种的适应性能够影响生态系统的平衡和动态，对维持生态系统的功能完整性起到关键作用。
同时，适应性强的物种在面对环境变化和压力时更有可能存活下来，这有助于保持物种的多样性和生态角色。
综上所述，生物进化论中的适应性通过促进物种分化和多样性，以及维持生态系统的稳定性和恢复能力，为生物多样性的保护和持续存在提供了重要的支撑。
因此，我们应该重视生物多样性的保护和可持续利用，以维护地球生态系统的健康和稳定。
生物的适应性和多样性
《生物的奥秘》生命的多样性与适应性
《生物的奥秘》生命的多样性与适应性《生物的奥秘：生命的多样性与适应性》当我们踏入大自然的怀抱，或是在显微镜下观察微观世界，都会被生命的奇妙所震撼。
从微小的细菌到庞大的鲸鱼，从娇艳的花朵到参天的大树，生物的多样性令人叹为观止。
而在这多样的生命背后，隐藏着生物适应环境的惊人能力。
生命的多样性首先体现在物种的丰富程度上。
地球上存在着数以百万计的不同物种，它们在形态、结构、生活方式等方面都有着显著的差异。
就拿动物来说，有的动物拥有强壮的四肢用于奔跑，如猎豹；有的动物则进化出了翅膀以便飞翔，像鸟儿；还有的动物具备独特的防御机制，比如刺猬身上的尖刺、变色龙的变色能力。
植物同样如此，有的植物是矮小的草本，有的是高大的乔木；有的开花结果，有的通过孢子繁殖。
生物的多样性还表现在生态系统的多样性上。
从广袤的森林到辽阔的草原，从深邃的海洋到干旱的沙漠，不同的生态系统为各种生物提供了独特的生存环境。
森林里，树木为众多生物提供了栖息之所和食物来源；草原上，食草动物和食肉动物构成了复杂的食物链；海洋中，各种鱼类、贝类和藻类共同构成了多彩的水下世界；沙漠中，仙人掌等耐旱植物和适应干旱的动物顽强地生存着。
那么，是什么造就了生命如此丰富的多样性呢？这与生物的进化过程密切相关。
在漫长的时间里，生物为了适应不断变化的环境，逐渐发生了变异和进化。
自然选择在其中起到了关键作用。
那些具有更适应环境特征的个体更容易生存和繁衍后代，从而将这些有利的特征传递下去。
例如，在一个寒冷的地区，毛发浓密、能够储存更多热量的动物更容易存活下来，经过代代相传，这种特征就会在种群中变得更加普遍。
而生物的适应性则是生命能够延续和繁衍的关键。
每一种生物都在其所处的环境中找到了独特的生存之道。
北极熊拥有厚厚的皮毛和脂肪层，以抵御北极的严寒；骆驼能够在缺水的沙漠中长时间生存，是因为它可以储存大量的水分并且能够忍受高温和干燥；深海中的鱼类则进化出了能够承受巨大水压的身体结构。
生物的生态适应性评价
生物的生态适应性评价摘要：从生物的适应性入手，以生态适应性为视角，研究生物的生态适应性评价范围与方式。
生态适应性总是指对某组环境条件的适应组合，即生物个体在与已变化的环境因子的相互作用情况下获得的对该物种的生存有益结果，繁殖上的成功才是评价生物适应性好坏的主要标准。
生物进化必然沿着生态适应的线索前进；生物的适应意义就是最大限度地有利于生物的生存和繁殖。
关键词：生态环境；生态适应；适应进化；自然选择；评价标准引言生物的生态适应性既生物对生态环境的适应性。
生物对其生态环境的适应的好与坏，站在进化的角度来说，在理想状态下，一个环境下的生态系统的产生、发展是经过先锋生物的入侵、繁衍、种群/落形成，并最终达到保持种群/群落稳定状态的顶级演替状态。
在现实环境下，由于自然因素变化、外来物种入侵及人为活动影响等的干扰，生态系统往往不能保持原有的正常演替过程，通常会改变原有的演替速度或改变生态系统原有的演替方向。
如果物种对其环境适应得好，它就能在该环境中生存，而且能有效繁殖；就进化而言，繁殖上的成功才是评价生物适应性好坏的主要标准。
生物对环境的适应并非完美无缺，存在适应代价；由于物理环境和生物环境从来就是变化不定的，所以适应也不断地受制于自然选择的精细调节。
在自然界，生物的适应变化主要为量变；在改变的环境条件下，往往表现为生理学过程的强度和速度及个体形态学数量、性状方面的指标发生变化。
1 生态环境的定义生态环境是指影响人类生存与发展的水资源、土地资源、生物资源以及气候资源数量与质量的总称，是关系到社会和经济持续发展的复合生态系统。
生态环境问题是指人类为其自身生存和发展，在利用和改造自然的过程中，对自然环境破坏和污染所产生的危害人类生存的各种负反馈效应。
生态是指生物（原核生物、原生生物、动物、真菌、植物五大类）之间和生物与周围环境之间的相互联系、相互作用。
当代环境概念泛指地理环境，是围绕人类的自然现象总体，可分为自然环境、经济环境和社会文化环境。
《生物的适应性和多样性》点评稿
《生物的适应性和多样性》评课稿东湖镇中陈志海李燕老师上的这节课符合新课改理念。
整个课堂上，李燕老师让学生在现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度，体现了与接受式学习本质不同的创新性学习方式特征。
主要亮点如下：1．主体性。
在教学过程中，把学生作为活动的主体，以学生的主体活动为中心来展开教学，体现了以学生为本的教育主体观。
李老师以“数青蛙”来导入新课，大大地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛非常热烈。
让学生在积极主动的参与过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，建构了新的认知结构。
2．互动性。
探究的过程是师生、生生互动的过程。
学生通过探究活动，来获取知识，培养能力。
而教师和学生之间、学生和学生之间的交流、合作，在这一过程中也显得尤为重要。
在探究过程中，学生间的交互学习（对话、协商与合作等）有助于他们发现问题，形成假设并进行验证，并有助于他们用多重的观点来看待知识和信息，有助于他们更加深入地探究问题。
3．过程性。
科学探究关注学生探究的过程，追求探究过程和探究结果的和谐统一。
注重在学习过程潜在的教育因素，尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形式、应用和发展的过程，让学生在这个过程中充分感受隐含在知识的发生过程中前人的智慧能力和科学方法。
它强调让学生尽可能地像科学家那样，发现问题、解决问题，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程。
4．超越性。
学生探究的过程就是一个不断超越现实的过程。
它打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了能够大胆创新、实现自我超越的学习环境。
学生在探究学习的过程中，能够超越现实，大胆地怀疑，提出问题；大胆地猜疑，进行假设猜测；大胆地质疑尝试，探讨解决问题的方案。
能够超越课本，不被教材内容要求所禁锢，汲取教材以外的知识信息。
能够敢于超越教师，善于创造性地学习，不被教师的教学要求框架禁锢。
生物的适应性和多样性
生物的适应性和多样性一、说理念：本节内容教学遵循《科学课程标准》的理念，并充分考虑到学生科学素养的培养以及实践能力的培养。
因此在教学过程中充分考虑到如何引导学生自主学习和科学探究，如何发现、分析和解决问题，并创设师生互动、生生互动、探究学习、自主学习、合作学习的情景。
这样，既有效促进了学生主动学习、自主建构知识，又能充分发挥教师的主导作用。
二、教材分析（说教材、学情和重难点）：本节课选自浙教版《科学》七年级上第二章第七节，通过前面六节的学习同学们了解了大自然界中的生物是丰富复杂的，各种动植物具有一定的形态特征，这位本节生物的适应性和多样性学习打下了良好的基础，而生物的多样性学习也为后面生物的遗传多样性和生态系统的多样性学习奠定了基础。
三、教学目标及重难点：知识与技能：1、正确使用温度计；2、初步建立生物能适应环境而生存的理念；3、理解生物多样性的基本含义；4、了解保护生物多样性的意义。
过程与方法：1、用测量的方法进行科学探究；2、能通过分析图片、文字资料来说明问题，并能很好的与他人交流与合作。
情感态度与价值观：1、了解保护生物多样性与可持续发展的重要意义；2、树立保护环境紧迫感、责任感，具有人与自然和谐发展的意识。
STS：1、认识到动物适应环境的伪装技术在军事科技等方面的运用，对于人类科技进步有重要的参考价值，所学科学知识是有用的知识；2、意识到保护生物多样性是整个社会应尽的责任，科学社会科技三者有互连关系。
四、学情分析及重难点初一学生正处于自我意识形成初期，好奇心强、求知欲望旺盛，并已具备初步的科学思维能力和使用网络的能力。
通过本章前六节的学习，学生已经掌握关于生物适应性的一定知识，熟悉了温度计的使用和科学探究的基本过程，但对探究实验的设计和结论的得出、保护生物多样性的意义等内容还有一定难度。
本节课的重点是描述生物对环境的适应和影响，而探究蝎子在沙里藏身的原因这一实验既是本节重点也是难点，在知识结构上引导学生理解生物结构和功能相适应的辩证观点，在情感态度上鼓励学生在生活中发现问题、提出问题，培养学生科学探究精神。
保护生物的多样性评课稿
保护生物的多样性评课稿1本节内容是上一节《认识生物多样性》的后续，目的是让学生在认识了生物多样性的根底上去了解许多濒危动植物的生存现状，促使学生从内心产生保护生物多样性的紧迫感和使命感，并且知道如何采取措施保护生物的多样性。
抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过开展学生小组活动，使本节课的教学取得了较好的效果。
一、教学目标方面的评价二、教学设计的评价教学设计理念依据新一轮根底课程改革《科学课程标准》中：面向全体学生，立足学生开展，突出科学探究等根本理念。
改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习〞和“科学来自生活〞的教学思想贯穿整个课堂教学。
整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后照应。
整个过程设计较为合理。
三、教学过程的评价1、在授课当中，将教学任务用大屏幕显示，采用任务驱动的方法让学生去浏览网站，进行异步化和个别化的学习；充分发挥课堂教学的优势，既让学生进行自主独立学习，也为学生提供交流与协作的空间：学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。
在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高，真正使学生能够自主开展学习，表达了学生学习的主体性使学生轻松地进入到本节内容。
整个过程在提出问题、设置悬念，引入课题一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望，让“要求学生学〞变成了“学生要求学〞。
2、注重探究，教学方法多样本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究气氛，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。
有学生的独立思考，如：请看：〔大屏幕展示：图片：北京南海子麋鹿园中动物灭绝年代顺序的石碑和录像“生物多样性面临的威胁〞〕大家看了录像后有什么想法？有分组活动交流合作学习，互相补充，如：下面我们师生来一次电视直播讨论会。
一组同学扮演当地农民，一组同学扮演县长，一组同学扮演法院法官，一组同学扮演动物学家，一组同学扮演商人，老师是电视台记者。
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《生物的适应性和多样性》评课稿
东湖镇中陈志海
李燕老师上的这节课符合新课改理念。
整个课堂上，李燕老师让学生在现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度，体现了与接受式学习本质不同的创新性学习方式特征。
主要亮点如下：
1．主体性。
在教学过程中，把学生作为活动的主体，以学生的主体活动为中心来展开教学，体现了以学生为本的教育主体观。
李老师以“数青蛙”来导入新课，大大地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛非常热烈。
让学生在积极主动的参与过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，建构了新的认知结构。
2．互动性。
探究的过程是师生、生生互动的过程。
学生通过探究活动，来获取知识，培养能力。
而教师和学生之间、学生和学生之间的交流、合作，在这一过程中也显得尤为重要。
在探究过程中，学生间的交互学习（对话、协商与合作等）有助于他们发现问题，形成假设并进行验证，并有助于他们用多重的观点来看待知识和信息，有助于他们更加深入地探究问题。
3．过程性。
科学探究关注学生探究的过程，追求探究过程和探究结果的和谐统一。
注重在学习过程潜在的教育因素，尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形式、应用和发展的过程，让学生在这个过程中充分感受隐含在知识的发生过程中前人的智慧能力和科学方法。
它强调让学生尽可能地像科学家那样，发现问题、解决问题，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程。
4．超越性。
学生探究的过程就是一个不断超越现实的过程。
它打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了能够大胆创新、实现自我超越的学习环境。
学生在探究学习的过程中，能够超越现实，大胆地怀疑，提出问题；大胆地猜疑，进行假设猜测；大胆地质疑尝试，探讨解决问题的方案。
能够超越课本，不被教材内容要求所禁锢，汲取教材以外的知识信息。
能够敢于超越教师，善于创造性地学习，不被教师的教学要求框架禁锢。
能够敢于超越自我，以永不满足的进取精神和强烈的创新欲望，向自我挑战，不断超越自己。
5、合理性。
李老师合理利用多媒体，用生动、形象、直观的课件来突破本节中的重难点。
在培养学生的情感态度价值观做得很好。
整节课让人听得舒服，体现了民主、尊重、和谐的课堂氛围。
仪态教学确实很稳重。
注重与现实生活的联系，体现了人文素养，从而培养了学生的能力。
讲解技能过硬。
虽然现在倡导探究性学习，但是最基本的讲解还是必要的，缺乏不了的。
培养学生获取信息的能力。
不足之处在于：在关于“蝎子白天为什么要躲到数厘米深的沙子里面”的实验设计方面，李老师给学生讨论的时间不充分，没有给学生足够的发言机会。
在进行开展练习使用温度计实验操作方面，能力目标中培养学生实验动手的能力体现不足。
本节课中演示实验属于较简单的实验，可提前布置学生在家先做一做，再让学生到课堂上来展开讨论，让他们谈谈实验成功或失败的地方。
这样不仅提高了学生的实验动手能力，完成教学中的能力目标；而且能有效进行师生互动，激发学生学习的积极性。