新课标下地理课到底该怎么上
谈新课程背景下中学地理教学方法
谈新课程背景下中学地理教学方法一、注重教学内容的更新与深化在新课程背景下，教学内容需要不断更新与深化，以适应社会的发展和学生的需求。
地理教学应该贯彻科学性、时代性和个性化的教学理念，注重地理知识的前沿性和实用性。
教师要注重教学内容的更新和深化，引导学生了解最新的地理知识和发展趋势，激发学生对地理学科的兴趣和热情。
注重地理教学内容的个性化，根据学生的不同兴趣和特长，灵活安排教学内容，让学生在学习地理的过程中获得更多的乐趣和收获。
二、注重教学方法的灵活与多样在新课程背景下，地理教学方法需要更加灵活和多样化。
教师要根据学生的特点和学习习惯，采用不同的教学方法，创设多种情景，使学生在亲身实践中感受地理知识和地理理念的魅力。
教学方法可以包括案例教学、讨论教学、示范教学、游戏教学等多种形式，使学生在参与和互动中得到更好的教学效果。
教师要注重培养学生的地理思维能力和地理素养，引导学生学会通过观察、比较、分析和推理等方式研究地理问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
三、注重教学手段的创新与应用在新课程背景下，地理教学手段需要不断创新和应用，以提高教学效果。
教师要善于运用现代化的教学技术和工具，如多媒体教学、网络教学、实地考察等，为学生营造更为直观、生动、丰富的学习环境，增强学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以利用互联网资源，寻找和整合与地理相关的教学素材和资料，为学生提供更广阔的学习空间和更多的学习资源。
教师还可以利用智能化设备，如地理模拟软件、地理实验仪器等，使地理教学更加直观、生动和深入。
四、注重教学过程的体验与感悟在新课程背景下，地理教学需要更加注重教学过程的体验和感悟。
教师要注重利用学生生活中的地理实践和地域文化，组织学生进行地理教育实践活动，让学生通过亲身体验来感悟地理知识，增强学生的实践能力和体验能力。
教师要注重树立学生对自然环境的尊重和珍惜，引导学生在实践中体会自然环境的美好和脆弱，激发学生对环境保护和可持续发展的意识和责任感。
新课标下如何上好初中地理课
新课标下如何上好初中地理课商都二中段志珍对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”。
即使结业成绩计中考成绩，只占了30分，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。
在新形势下，地理教师要转变观念，把地理学科摆在应有的地位，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣。
初中地理新课程标准下，上好地理课要注意以下几个方面：一、地理教学要让学生联系生活实际，感到学有所用，从而激发学生的兴趣地理课要加强和实际生活的联系，让学生觉得学到的不是干巴巴的“死知识”。
这些知识，在今后的生活中会有重要的应用，是生活中必不可少的一部分。
如告诉学生我的亲身体验，我去旅游时就知道所走的路线是什么线，所去的地方是什么省什么市，知道我国不同的地方吃的、穿的、住的、当地的风俗习惯有哪些等等，把自己的所见所闻讲给学生听，有时候还把自己旅游时的美照让学生观看，从而激励他们学习地理的兴趣。
对于初中学生而言，兴趣是学生学习驱动力之一。
如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师要密切和实际生活的联系，更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”。
努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系。
因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。
在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学机智、可亲可敬的教态等，都能提高学生对地理学习的浓厚兴趣。
二、地理课堂要转变教师角色和教法，利用多媒体创设教学情境现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。
因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。
坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。
由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。
初中地理课堂教学时往往需要创设教学情境，把学生组织起来亲历这些过程。
高中地理新课程教学方法(最新)
高中地理新课程教学方法(最新)高中地理新课程教学方法高中地理新课程教学方法可以参考以下几个方面：1.强化学生自主学习：在高中地理新课程教学中，要注重培养学生的自主学习能力，让他们在学习中主动思考、主动探究、主动实践。
可以采用问题导学、小组合作、课堂互动等方法，让学生主动参与教学过程，掌握学习方法和学习目标，形成自主学习、合作学习和探究式学习的习惯。
2.加强实践性教学：地理是一门实践性很强的学科，在教学过程中要注重实践性教学，让学生通过实践活动掌握地理知识，形成地理技能。
可以组织实地考察、参观访问、环保实践等活动，让学生在实践中感受到地理知识的应用价值，提高实践能力。
3.重视课堂互动：在课堂教学中，要注重师生互动、生生互动，让学生积极参与课堂讨论，发表自己的见解，培养创新思维和表达能力。
可以采用小组讨论、辩论赛、角色扮演等方法，让学生在互动中学会合作、学会思考、学会表达。
4.结合多媒体教学：多媒体教学可以形象、生动、直观地展示地理知识，让学生更加容易理解、掌握和记忆。
可以采用多媒体课件、视频、图片等方法，让学生更加深入地了解地理现象和地理规律。
5.注重情感教育：地理学科中蕴含着丰富的情感教育内容，可以通过地理教学培养学生的爱国主义情感、环境意识、人口意识等。
可以采用案例分析、情境创设等方法，让学生在情感教育中形成正确的价值观和人生观。
高中地理的教学方法高中地理的教学方法可以灵活多样，结合地理学科的特点和学生的实际情况，以下是一些常见的教学方法：1.案例教学：通过具体的地理案例来引导学生学习地理知识，例如通过地震、台风、干旱等案例来学习地理灾害、地理环境等知识。
2.实验教学：通过学生自己动手实验来学习地理知识，例如通过观察地质地貌的形成过程来学习地理环境演变。
3.互动教学：通过师生互动、生生互动来激发学生的学习兴趣，例如通过小组讨论、课堂辩论等方式来学习地理知识。
4.多媒体教学：通过多媒体技术来丰富教学内容，例如通过视频、图片、动画等方式来展示地理现象、地理环境等。
如何在新课标下进行高效的地理教学
如何在新课标下进行高效的地理教学引言随着我国教育改革的深入推进，新课标对地理教学提出了更高的要求。
作为一名地理教师，如何在新的教育背景下提高教学效率，培养学生的地理核心素养，成为了亟待解决的问题。
本文将从教学理念、教学方法、教学资源、评价体系等方面阐述在新课标下进行高效地理教学的策略。
一、教学理念更新1. 确立学生为本的教学理念，关注学生个体差异，因材施教。
2. 倡导探究式学习，培养学生地理观察、分析、解决问题的能力。
3. 强调地理知识与实际生活的联系，提高学生的实践应用能力。
二、教学方法创新1. 情境教学法：通过创设情境，激发学生兴趣，引导学生主动探究。
2. 案例教学法：选取典型地理案例，培养学生分析、评价、预测能力。
3. 小组合作学习：鼓励学生分工合作，提高团队协作能力和沟通能力。
三、教学资源整合1. 充分利用现代信息技术，如互联网、地理信息系统（GIS）、遥感等，丰富教学手段。
2. 开发校本课程，结合学校所在地特色，编写实用性强的地理教材。
3. 整合线上线下资源，如教育平台、地理论坛、学术文章等，拓宽学生视野。
四、评价体系改革1. 多元化评价：综合运用笔试、口试、实践操作、作品展示等多种评价方式。
2. 过程性评价：关注学生在地理学习过程中的表现，全面评价学生地理素养。
3. 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我反思，提高评价能力。
五、教师专业发展1. 深入学习新课标，明确地理教学目标、内容和要求。
2. 参加培训、研讨会，提高自身教育教学水平。
3. 开展地理教学研究，不断探索创新教学方法。
结语在新课标背景下，地理教师应把握教育改革趋势，更新教学理念，创新教学方法，整合教学资源，改革评价体系，提高自身专业素养，以实现高效的地理教学，培养学生的地理核心素养。
谈新课程背景下中学地理教学方法
谈新课程背景下中学地理教学方法一、注重学生参与，强调探究在新课程背景下，中学地理教学方法更加注重学生的参与和探究。
传统的地理教学注重知识的灌输，而新课程则更加注重学生的主体性和主动性。
教师应该引导学生通过观察、实践和研究，去主动获取地理知识，而不是简单的传授知识。
在教学中可以引导学生通过地图的阅读和实地考察的方式，去发现自然地理和人文地理的规律，从而提高他们的综合分析和解决问题的能力。
二、多媒体辅助教学，形象化教学新课程背景下，中学地理教学方法还应该注重多媒体辅助教学，使地理知识更加生动形象化。
地理这门学科涉及面广，内容繁杂，传统的教学方式难以激发学生的兴趣。
而通过多媒体辅助教学，可以利用图片、视频、实物模型等多种形式，使抽象的地理概念更加具体直观，从而提高学生学习的积极性和主动性。
三、注重实践教学，培养实践能力随着新课程的推行，中学地理教学方法也更加注重实践教学，培养学生的实践能力。
地理知识的学习需要学生具备一定的实地调研和实地实践能力，尤其是对地理环境和地理景观的认知需要学生亲自去实地考察和实地体验。
在教学中可以通过组织实地考察、实地调研、户外探究等形式，使学生亲身感受到地理知识的魅力，从而提高他们的实践能力和创新能力。
四、跨学科整合，提高综合素质在新课程背景下，中学地理教学方法还应该注重跨学科整合，提高学生的综合素质。
地理知识具有很强的综合性和整合性，需要学生具备跨学科知识的能力，才能更好地理解和运用地理知识。
在教学中可以引导学生跨学科整合，如与历史、生物、政治等学科结合，开展跨学科综合实验和研究，从而提高学生的综合素质和创新能力。
新课程背景下中学地理教学方法的创新和改革将注重学生主体性和主动性，强调多媒体辅助教学，培养学生的实践能力和综合素质，强调跨学科整合，增强学生的实践动手能力。
这些创新和改革将有助于提高中学地理教学的有效性和教学质量，培养更多具有综合素质和创新能力的地理人才。
希望中学地理教师能够不断探索和实践，为地理教育的发展贡献自己的智慧和力量。
新课标下的地理教学
新课标下的地理教学
在新课标下的地理教学中，我们面临着新的挑战和机遇。
新课标要求我们更加注重学生的实际应用能力和综合素养的培养，因此我们需要采取一些新的教学策略。
首先，我们可以通过实地考察来激发学生的研究兴趣。
地理学科有着丰富的实践性，我们可以组织学生到实地进行地理观察和实地调研，让他们亲身体验地理知识的实际应用。
这样的教学方式可以让学生更加深入地了解地理现象，同时也能提高他们的观察和分析能力。
其次，我们可以利用信息技术手段来进行地理教学。
在新课标下，信息技术被视为一种强大的教学工具，我们可以利用多媒体教室、互联网和地理信息系统等技术来展示地理知识，让学生通过互动研究的方式更好地理解和掌握地理概念。
同时，信息技术也可以帮助学生进行地理实验和模拟，在虚拟环境中进行地理实践，提高他们的实践能力。
此外，我们还可以引入项目研究和实践活动。
新课标鼓励学生通过参与实际项目和实践活动来研究地理知识。
我们可以组织学生参与社会调研、环保实践、社区规划等活动，让他们在实际操作中应用地理知识，培养他们的合作与创新能力。
总之，在新课标下的地理教学中，我们应该注重培养学生的实际应用能力和综合素养。
通过实地考察、信息技术和项目研究等教学策略，我们能够激发学生的研究兴趣，提高他们的实践能力，为他们的综合素养的培养奠定坚实的基础。
(字数：224)。
新课程下构建高效地理课堂的有效策略
新课程下构建高效地理课堂的有效策略新课程改革下，地理课程也面临着新的挑战和机遇。
如何构建一个高效的地理课堂，让学生真正了解地理知识，培养地理思维和地理意识，成为关注的焦点。
为了实现这一目标，我们需要根据新课程的要求，制定有效的策略，使地理课堂更加高效。
一、关注学生的兴趣和需求，构建地理课程内容新课程下，地理课程需要更加贴近学生的生活和现实，关注学生的兴趣和需求。
在构建地理课堂的内容时，应该结合学生的实际情况和兴趣爱好，选择与学生相关的、具有启发性和启迪性的地理知识。
可以结合当地的自然环境和人文景观，进行课堂教学，让学生在亲身经历和感受中学习地理知识。
地理课程还需要关注时事热点和社会现实，及时更新教材内容，引入最新的地理理论和发展动态，让学生了解地理的最新进展，激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、开展趣味性地理教学活动，激发学生的学习热情地理课程在新课程下，不仅仅是传授知识，更需要培养学生的地理思维和地理意识。
为了实现这一目标，可以在课堂教学中，开展一些趣味性地理教学活动，激发学生的学习热情，培养他们的地理兴趣和地理思维。
可以组织学生进行地理知识竞赛，让学生在游戏中学习和竞争，增强学习兴趣。
又如，可以组织学生进行户外考察，让学生在实地中感受地理知识，增强学习的体验感和有效性。
这样的趣味性教学活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的合作沟通能力和实践能力。
三、利用多媒体技术，提升地理课堂的教学效果新课程下，地理课程的教学手段需要更加多元化，利用多媒体技术提升地理课堂的教学效果。
通过多媒体技术，可以呈现更加生动丰富的地理教学内容，吸引学生的注意力，增强学习的效果。
在地理课堂教学中，可以利用地图软件、卫星影像、地理视频等多媒体资源，呈现地理科学的基本理论和实践案例，让学生在视听中学习地理知识，增强学习的深度和广度。
还可以利用网络资源，引入国际视野，让学生了解国际地理发展动态，开阔学生的地理视野。
四、注重培养学生的地理思维和地理意识新课程下，地理课程需要更加注重培养学生的地理思维和地理意识。
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)新课标高中地理课程教学设计【篇1】教学目标知识与技能1.认识与理解自然地理环境的地域差异特点2.了解陆地环境的地域分异规律3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象过程与方法1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获取山地的垂直地域分异规律情感态度价值观1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣教学重难点教学重点1.自然带的形成。
2.地理环境的差异性的变化规律。
教学难点陆地环境的地域性分异规律。
教学过程【导入】自然地理环境的差异性[复习提问]1.自然地理环境的整体性产生的根本原因?答:地理要素间进行着物质与能量的交换。
2.自然地理环境的两个整体功能是什么?答:生产功能和平衡功能。
3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比)师:这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?生:自然地理环境具有差异性。
师:对。
我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。
【讲授】第二节自然地理环境的差异性师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题:地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。
事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相似的区域,但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。
(出示图片“五带的划分”)师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?生:温度。
师:这种分异的尺度范围是什么?生:全球性的尺度。
师:对。
我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。
浅谈新课标下的地理教学-新课标下的地理教学
浅谈新课标下的地理教学:新课标下的地理教学教学是老师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。
因此,新的地理课程标准强调,地理教学过程是师生交往、踊跃互动、共同开展的过程。
在新课程标准下,老师应当怎样做才能更好地进展初中地理教学呢?一、深化学习、探究课程标准,进一步转变观念中学老师尤其是过去经历丰富的、具有娴熟扎实的教学根本功的老师,必须要从传统的教学模式中解放出来,努力学习先进的教育理论和教学技术,完善和调整自己的学问构造,重新相识教育教学的目标与目的,不能局限于书本学问的传授和应试教育所谓的学以致用。
为了实施素养教育,造就创新人才,老师必需正确把握教育改革与开展方向,在“创新”两字上狠下功夫,从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上踊跃思索和实践。
二、深化分析、挖掘教材,提高驾驭课堂的实力教材的分析决不是简洁的教材体系和学问构造的分析,而是老师优化教学过程的方法与手段。
改革后的教材内容同以前相比,淡化、粗化了详细学问。
地理老师更要细心地去备课,不但要备教材内容本身,还要备自己、备学生个体。
通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西,创设相宜的教学情境和学习情境,最大限度地向学生呈现学问。
要有意识地挖掘教育资源,刚好捕获有价值的教学资源,多用身边鲜活生动的材料因势利导,敏捷恰当地依据学生反响与参加的状况调整教学节奏和教学内容。
在开放式的地理教学中,更要表达老师的作用,老师要把握主方向,要收放有度,要引导学生多探讨有价值、有意义的话题,争取做到“控而不死,放而不乱”。
三、面对全体学生,关注个体差异。
造就创新人才是我们教育的启程点,也是我国教育理论与实践改革的重大问题之一。
初中生活泼、好动,具有丰富的情感,活泼的思维,是一群身心不断开展的青少年。
学生不单纯是抽象的学习者,更是有着丰富特性的完整的人。
学生的社会生活环境不同,他们所接触到的事物就有所不同。
这就使得生活在不同环境里的学生具有各自的特点,因此,我们不能用一个模式去塑造和评价学生,我们要看到学生之间的差异,要成认差异、敬重差异、善待差异。
新课标高中地理教学的应对策略
新课标高中地理教学的应对策略随着社会的发展，新课标高中地理教学不断进行改革和创新，提出了许多新的要求和挑战。
作为地理教师，如何有效地应对新课标高中地理教学，提高教学质量和效果，是每一位地理教师都需要思考和解决的问题。
下面从教材内容、教学方法和学生个性等方面，提出一些应对策略。
一、教材内容1.确立教学目标：教师要对新课标高中地理教材有一个准确的理解，明确教学目标，确保教学内容的逻辑性和系统性。
2.深入研究教材：教师要认真研究教材，了解每个知识点的内涵和外延，用多种途径获取教材的相关信息，提高自身的教学水平和知识储备。
3.灵活运用教材：教师应灵活运用教材，结合教学实际和学生特点进行调整和安排，增加教学的灵活性和针对性，提高学生的学习兴趣和主动性。
二、教学方法1.多媒体教学：利用电子白板、多媒体设备和互联网技术，提供丰富的教学资源和实例，让学生参与到互动式的教学中，增加教学的趣味性和效果。
2.问题导向教学：通过提出问题，引导学生思考、研究和解决问题，培养学生的自主学习和探究能力，提高学生的分析和解决问题的能力。
3.合作学习：组织学生进行小组合作学习，激发学生的学习动力和合作精神，培养学生的团队协作和沟通能力，提高学生的学习效果和友好关系。
三、学生个性1.尊重差异：学生的个性和兴趣各不相同，教师要尊重学生的差异，鼓励学生发展自己的优势，给予学生一定的自主选择权，提高学生的参与度和主动性。
2.因材施教：根据学生的学习能力和水平，合理安排教学内容和形式，让每个学生都能够得到适当的教育和帮助，促进学生全面发展。
3.激发学习兴趣：通过教学方法的创新和教学内容的引入，激发学生的学习兴趣，使学生对地理学科产生浓厚的兴趣和热情，促进学生的自主学习和进一步的发展。
四、建立评价体系1.多元评价：除了传统的考试评价外，还可以运用平时成绩、作业评价、课堂参与评价等方式，全方位、多角度、综合地评价学生的学习情况和能力水平。
2.及时反馈：给予学生及时的学习反馈，让学生了解自己的学习状况，发现问题和不足，及时纠正和改进，提高学生对学习的信心和积极性。
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新课标下地理课到底该怎么上高中地理课改在我校实施仅有一年半时间，随着新课改的不断深入，以教师讲述为主的教学模式受到了质疑。
取而代之的是倡导学生积极参与的“主动学习”、“探究学习”、和“合作学习”。
而新教材只给了我们一个教学的素材，却没给我们具体的教法、学法，这就对我们教师提出了更高的要求。
我在实施新课标的这段时间里，既有收获也有困惑。
在此，我结合自己的教学实践、通过高中地理新课程的培训和观摩地理课堂教学的体会，就“地理课到底该怎么上”谈我个人的一些粗浅的看法。
一、收获首先教师要重新审视教材的功能这次课程改革使我们的教材发生了深刻的变化：教材版本的多样化使原有的一种教材作为“法定文化”的地位日渐动摇；教材的地位也由“控制”教学，转向“为教学服务”。
在课堂教学中教材内容只占50%，师生互动中产生的新内容占40%，另外10%为学生创造性生成的内容。
我觉得教学中应将教材作为一种“材料式”文本和工具应用于课堂。
我尝试把当前国际、国内发生的与地理有关的新闻、事件穿插在课堂教学中，作为教学内容的一部分。
如：《锋面与天气》是高中教学的一个难点，正好前几天我县经历了一次冷锋过境天气，我及时调整了教学内容，先将这几天整个天气的变化过程做了一次回忆：哪天是冷锋过境前、哪天是冷锋过境时、哪天是冷锋过境后，分别和最近这几天的天气一一对应，最后又以“一场秋雨一场寒”进行小结。
讲发生在我们身边的故事，要比讲遥远地方的事，学生听起来既感到亲切，又觉得学地理也很有用。
这样，既培养了学生的分析能力，又增强了他们热爱家乡，长大后更好的建设家乡的思想情操。
当然课堂效果也比死抱教材讲解有趣的多、生动的多。
从以上事例可以看出，新的教材观已从基础知识的传授，转移到运用基础知识，分析解决实际问题的能力上来。
打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化、开放化，并贯彻学以致用的原则，极大的调动了学生的自主性和独立性。
二、要改变以往的教学方式与过去我们一言堂的课堂组织形式相比，新课程更加注重引导的价值，渴望精彩的回答能从学生嘴里说出来。
我们提出的许多问题很有可能经过引导，但学生仍然不知道。
如我们在讲热带雨林气候时，通过对比的方法，让学生看图说明“赤道附近某地房顶为什么会是尖斗状的”。
如果在过去的教学中，通过教师提醒：当地降雨量在2000毫米左右。
学生会回答：“为了排水”，有这样的结果就行了。
而新的课堂教学目的却要求，不能单纯要这一答案。
因为学生有时候不知道怎么学习、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老师要我怎么回答，答完也就完了。
学生不需要任何地理方面的知识，也不需要知道如何去联系相关条件进行分析，就可得到这一知识点。
然而学生得到的也仅仅是这个单一的、孤立的知识而已。
如果按照我们新课标教学，首先让学生打开地图，查找这个城市的地理位置在哪里？气候条件是什么？屋顶形状与当地的什么条件有关？再得出房顶应该是什么形状的。
这个过程可能复杂了些，但是学生经过了分析的过程，以后再碰到类似的问题，他也能够自己去查找相关资料，去分析、去创造。
“给”只能给死的东西，而“导”却能激活活的源泉。
关键在于教师怎么教、怎么去引导。
我们在课堂上常常将关注学习结果误认为是关注了学习过程，这对教师真正掌握和理解新课程该“怎么教”的内涵非常关键。
最近我在网上拜读了龙泉老师（华中师大附中地理老师）的《如何教一个幼儿园的小朋友用剪刀》一个小孩从来没有用过剪刀，但是他今后必须学会呀。
怎么教他呢？有两种教法：第一种教法：先给他讲剪刀的历史，剪刀是怎么来的？再给他讲剪刀的结构，然后给他讲剪刀的使用方法，最后讲剪刀使用过程可能遇到的问题。
第二种教法：给他一个个任务。
首先让他用剪刀剪一个正方形，一个三角形；再让他剪一朵梅花；再剪一个五角星。
哪种方法能够让小朋友最快掌握剪刀的使用呢？我想第一种方法估计这个可怜的小朋友已经晕了，还是不会使用剪刀；而第二种教法可以在他完成一个个任务的过程中不断熟悉剪刀的使用。
这使我想起了我们的地理图像教学。
地理图像是什么？不就是一个工具嘛！一个地理研究和学习的工具。
如何开展地理图像教学？传统上很多老师是在高三搞一个“地理图像专题”。
事实上图像教学就像使用剪刀一样，是在应用中学习的，颇受感触。
由此看来，地理教师在课堂教学中，怎么教是关键，过程和结果的界定一定要清晰。
三、要重视学生学法指导新世纪我们培养学生的目的，是让其掌握能独立面对世界的生存技能。
因此，学生的学习方式必须变革。
新课标倡导新的学习方式是“自主学习”“合作学习”“探究式学习”。
1.自主学习：是相对于被动学习而言的，是指现有教学条件下的高质量的学习，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
2.合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。
3.探究式学习：即从学科领域或现实生活中选择或确定研究课题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，是一种培养学生探索精神和创造能力的学习方式。
如我在学习完世界洋流的分布规律后，要求学生小组讨论完成：“假若想利用南极大陆的冰山，解决沙特等西亚国家缺水的问题，在目前条件下，此方案实施的可能性有多大？需要解决哪些方面的难题？如果运冰山，选择哪条路线最合理？”。
然后让学生去探索、去研究。
结果不一定合情合理，但学生探究知识的过程却难能可贵。
地理不同于其它学科，由于知识跨度大、图表多、地理名称多，过去靠教师讲一讲、学生背一背的学习方式已不能适应地理学科发展的要求了。
今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给老师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。
那么是不是所有的学习领域和学习主题，都得需要用“合作学习”或“探究式学习”等组织形式来完成呢？我认为，接受学习对一些学习内容来说可能是必要的。
二、实施地理新课标的几点困惑今天题到的几个问题，很想和大家探讨。
1．新课程教学就是要老师尽量不讲课，让学生讨论呀，探究呀！听说有的地方甚至规定老师一节课只能讲10分钟，其余时间都是学生活动。
我个人觉得这个又是新的本本主义。
“没有一种教学方法是‘放之四海而皆灵’的万用妙方，都有其优势和局限性，都有其运用条件和适用范围。
课堂讨论、小组探究等等作为一种教学方法也不是万能的，也不是包打天下的。
任何一节课的教学方法都是由教学内容决定的。
讲授法也是一种教学方法呀！它没有过时！即使在新课程下，有的内容也还只能用讲授法最好（不过讲也得看怎么讲哦，要讲的精彩，讲得有趣）。
只是以往我们太依赖讲授法了，用讲授法来包打天下。
新课程并不是对以往地理教学的全盘否定，是要改变以往不好的教学方式和学习方式。
好的东西要保留，而且要发扬光大。
新课程中要注意创新！同时也要注意继承！2．新课程每节课都要有“三维目标”在各种杂志和网络中看了不少新课程的教案，几乎个个教案的教学目标都是从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面来写的。
我敢打赌，没有哪个老师每节课的教案都这样写的！如果你真要坚持这样写每节课的教案，你过几天就会发现自己很多“套话”已经写了N遍，这个我也敢打赌！我案头的教辅资料（教材全解、优秀教案、教材1+1等）的教案拿来对照，教学目标中的“情感态度与价值观”写来写去就是那几句话，什么“培养学生科学探究的精神”、“让学生养成辩证的思维习惯”、“让学生树立正确的人地观”等等。
我就纳闷了，诸多节课教学内容都不同，为什么教学目标却一样呢?我反复观看了国培材料中关于新课标的解读，事实上“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这所谓三维目标是课程总目标，而不是每节课的教学目标。
就像我们基础教育有“培养德、智、体全面发展的学生”这样一个总目标，但是不一定我们每节课都要落实“德智体”，难道地理课上也要做两个前空翻来锻炼体魄？因此，我们在写教案的时候完全没有必要，也不可能每节课都写“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。
但是这个总目标是不能忘记的。
3.新课程就是要上课用课件新课程强调信息技术在地理学习中的应用，但是并不是说每节课都要课件来教学。
我们常常把课件也叫“CAI课件”，啥叫“CAI”？它是Computer Assisted Instruction的缩写，意思是“计算机辅助教学”，这玩意也只是一个“辅助”，哪能全靠它呢？好像不用多媒体就不叫新课程似地！新课程强调信息技术在地理学习中的应用，有这样几个方面的考虑：快速取得丰富的网络资源；地理学习重点的改变与地理信息素养的培养；教师角色的改变；国际观的培养与科技整合实践；突破时空障碍，提供个别化的学习环境。
也就是说这里强调的信息技术还不仅仅是课件的问题，其涵盖的范围比课件广得多哦。
这里就存在两个曲解：①上课一定要课件；②信息技术就是课件。
4.班额过大，学生能否都参与课堂活动目前，我校班额过大（大多在60人以上），学生的个体差异十分明显，有内向型的、外向型；有思维型、情感型的；有基础较好的和较差的等多种类型。
因此要在课堂上开展“都活动”是十分困难的。
首先是教室拥挤，就连学生与前后同学进行讨论、交流都很困难。
其次是老师难以控制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动，都会出现活跃的学生热情高涨；而内向的学生遭受冷落，或乘机思想开小差。
教师也无法了解学生的活动情况和不同层次的学生活动的效果，活动也难以满足各种层次学生的需要，而一部分适应有困难的学生有可能成为课改的牺牲品。
5.如何既能活跃课堂气氛又能保持课堂秩序几乎在所有的观摩课上，我们都能看到小组讨论式的合作学习。
这种方式的最大障碍是会导致课堂秩序的“混乱”。
往往是老师一宣布小组讨论，前排同学“唰”地回头，满教室里都是嗡嗡声，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，吵成一团。
教师不得不板起面孔维持秩序，刚活跃起来的气氛又“凉”了下去。
节节如果这样“潮起潮落”，教师声嘶力竭、筋疲力尽。
6.学生学习地理兴趣不够凡事，只要喜欢、有兴趣就好办了。
而现在高考考什么，学生就学什么，不考不学。
高中地理一直是少数文科学生学习的课程。
虽然高一高二的学生必须修满6个学分，学完地理必修3个模块。
然而，学完地理必修3个模块和学好地理知识，提高综合判断、分析能力是两个概念；通过了地理水平测试就说学好了地理，这样的学生大有人在。
那么怎样让学生认识到地理学习的必要性、喜欢学习地理呢？纵观这次新课程改革，无论是课堂组织形式还是学生的学习方式确实有它的科学性、进步性和可操作性。
但新课改毕竟还是新生事物，往往还存在它的不成熟性，对我以上的困惑，我想其他学科应该会有同感吧！那么“新课程到底该怎么上”也许是我们每个老师苦苦思索的问题吧。
我坚信在新的教学理念指导下，再加上广大地理教师不断的摸索与总结，以上的各种困惑可能会慢慢解决！。