新课程背景下地理教学改革
浅谈新课程改革背景下的高中地理教学
有 限的课 堂教学 时间 内实现 这一 目 标 ， 高教 学 质 量 呢 ？ 这 就 要 求 教 师 提
一
—
进 行 如 下 的 情 景 设 置 ： 多 数 同学 都 大 知 道 我 国 北 方 广 大 地 区属 于 北 方 方 信 息 。也 有 部 分 同 学 认 为 ． 图太 费 看
转 变 ： 一 方 面 应 当 实 现 由重 “ 果 ” 另 结 向重“ 程” 过 的转 变 。教 师 可 能拥 有 很 多 经 典 的 教 育 方 法 ， 可 以 忘 我 地 工 也 作 ，但 对 差 异 明 显 的 每 一 个 学 生 而
言 ， 些 不 一定 都 有 效 。因此 ， 师 只 这 教 是 学 生 发 展 的 促 进 者 和 引 导 者 ， 不 而
知识 和 技 能 的 培养 。课 堂 教 学 的 目的
之 一 就 在 于 将 书 本 知 识 转 化 为 学 生
。
间进 行 多 向信 息 的交 互 传 递 ， 师 生 而
教学
学 生 的 视 觉 关 系 也 具 有 非 常 重 要 的 作用 。黑 白暗 房 对 于 手工 的制 作 调 整
二 、准 确 把握 学 生 的地 理 现 实 ， 高学 习兴 趣 提
新 课 程 标 准 的要 求 首 先 提 出 了
生 问 的 民 主 与平 等 。合 作 学 习是 新 课
标 中着 力 倡 导 的一 种 新 的 学 习方 式 ， 它 主要 是 指 教 学 中 师 生 之 间 、 生 之 学
方 面 。 当 实 现 由重 “ ” 重 “ ” 应 教 向 学 的
研究者。高中地理教师素养的高低是
地 理 课 程 改 革 能 否 成 功 的关 键 所 在 。
谈新课程背景下中学地理教学方法
谈新课程背景下中学地理教学方法1. 引言1.1 课题背景在现代信息化的时代背景下，如何利用信息技术来提升地理教学的效果成为重要议题。
培养学生的实践能力、开展跨学科教学和开展地理实地考察和实验教学等也成为重要的教学方法。
本文旨在探讨新课程背景下中学地理教学方法的创新，分析其现状和发展趋势，以期对相关教育工作者提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义地理教育在中学教育中占据着重要的地位，它不仅能够帮助学生了解地球的自然与人文环境，还能够培养他们的地理思维和综合素养。
随着新课程改革的不断深化，中学地理教学方法也面临着新的挑战和机遇。
对于研究新课程背景下中学地理教学方法的意义在于探讨如何更好地适应新的教学体系，提升教学效果，培养学生的创新能力和实践能力，引导学生积极参与到地理学习中来，促进他们全面发展。
通过探讨新的教学方法和策略，也能够促进地理学科的发展，推动地理教育的创新，为学生的终身发展打下坚实基础。
研究新课程背景下中学地理教学方法的意义是十分重大和紧迫的，它不仅关乎到地理教育的质量，还关乎到学生未来的发展和社会的可持续发展。
2. 正文2.1 新课程改革背景下的中学地理教学现状新课程改革已经成为教育界的热点话题，对于中学地理教学也带来了一系列的新挑战和机遇。
在新课程改革的背景下，中学地理教学的现状也在发生着一些变化。
随着新课程改革的推进，地理教学的理念和方法也在不断更新。
传统的地理教学模式已经无法满足学生的需求，老师们更加注重培养学生的批判性思维和创新能力，教学内容也更加贴近学生的生活和社会实践。
随着信息技术的不断发展，地理教学也开始借助各种新技术提升教学效果，例如利用地理信息系统（GIS）进行地理数据分析，利用虚拟实验室进行地理实践等，这些新技术的应用使地理教学更加生动有趣。
中学地理教学也越来越注重培养学生的实践能力，通过组织学生参加地理实地考察、实验教学等活动，让学生通过实践感受地理知识的魅力，培养他们对地理学科的兴趣和热爱。
新课改背景下高中地理教学时效性提升策略
新课改背景下高中地理教学时效性提升策略随着教育改革的不断深入，新课程改革背景下高中地理教学的时效性成为研究与探讨的焦点之一。
在信息技术高速发展和全球化背景下，地理知识和观念的更新速度加快，地理教学的时效性要求也日益提高。
本文将分析新课改背景下高中地理教学的现状与问题，并提出相应的时效性提升策略，旨在推动地理教学跟上时代潮流，更好地满足学生的学习需求。
一、新课改背景下高中地理教学的现状1. 教学内容滞后当前高中地理教学内容相对滞后，没有及时反映新知识、新观念的更新变化，部分内容仍停留在传统的书本知识，缺乏时效性和前瞻性。
2. 教学手段陈旧传统的地理教学手段主要是教师讲授和学生背诵，信息传递效率低下，无法满足学生对信息的迅速获取和处理需求。
缺乏新技术手段的应用，地理教学的活跃性和趣味性都有待提高。
3. 学生学习兴趣不高传统地理教学模式下，学生对地理学科的兴趣和热情不够高涨，觉得地理知识和教学内容与自己的生活关系较为疏远，导致学习积极性不足。
二、时效性提升策略1. 更新教学内容时效性提升首先需要更新教学内容，及时反映地理领域的新知识、新观念。
教师应关注地理学科的前沿动态，引导学生了解最新的地理信息，拓展他们的视野。
教材编写者和地理学者应加强合作，不断修订地理教科书，确保教学内容的时效性。
2. 多媒体技术辅助教学引入多媒体技术，如地理信息系统（GIS）、卫星遥感技术、虚拟现实技术等，丰富地理教学手段。
利用电子地图、图像、视频等多媒体资料，让学生通过视听感受来认识地理现象和规律，提高地理教学的时效性和趣味性。
3. 联合科研机构学校可以与地理研究机构、大学地理学科合作，邀请专家学者给学生讲授最新的地理科研成果和发展趋势，以提高地理知识的时效性。
学生也可以参与科研项目，亲身体验地理科研的魅力，从而对地理学科产生浓厚的兴趣。
4. 实地考察教学地理学科最大的特点就是联系实际，学生必须借助实地考察的方式来加深对地理知识的理解。
新课程改革背景下地理教学思考论文
新课程改革背景下的地理教学思考摘要培养学生的创新精神、实践能力是时代的要求，社会的需要；人类可持续发展是社会生产的要求，国家科学发展的需要。
作为地理教育工作者，有为才有位，在教学上要有创新的意识，要充分挖掘教材的可持续发展素材，利用生动实用的地理现象，培养学生的地理创新思维能力和可持续发展的意识，为培养开拓人才出力，为国家可持续发展出力。
关键词地理教学课程改革创新精神可持续发展中图分类号：g633.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）13-0024-03一、课程改革的重要性当前，衡量一个国家实力如何，用综合国力来说明。
它主要以人口、领土、科技、经济、军事、外交等综合计算而来。
教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。
因此，世界上国家实力的竞争，主要是科学技术的竞争，教育的竞争。
（一）国际背景世界上有220多个国家，人口、面积相差悬殊，民族风俗千差万别。
按人均国民生产总值统计，超过3万美元的国家不过50来个。
它们分为二类，一类是资源富饶的国家，一类是经济技术发达的国家。
德国，二次大战的战败国，在苏联、南斯拉夫离心倾向加剧的背景下合二为一，世人震惊，国人惊讶。
日本，19世纪初和我国经济水平相当，1945年战败一片废墟，然而竟奇迹般的成为世界经济强国。
瑞士，阿尔卑斯山中的内陆山国，矿产资源缺乏，自古以来，内陆、大山都是穷的代名词，然而瑞士人均国民产值却高居榜首。
了解以上国家的人都知道，重视教育、尊重知识，以技术立国。
经济以创新知识为基础，形成高新技术产业链。
放眼世界，发达国家无不是教育发达、科技进步的国家。
（二）国内背景现代社会要求公民能够科学地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观，不断探索和遵循科学、文明的生产生活方式。
如今，教育制度还未根本改变，学而优则仕的思想仍然占有相当的市场，千万教育工作者只为盯几亿学生中的塔尖精英，社会、家长非常关注学生的考试分数，却对学生的生活能力、动手习惯视而不见，因而出现了一些“高分低能”学生。
浅谈新课程背景下的初中地理教学
浅谈新课程背景下的初中地理教学在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。
在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。
一、在新课标理念下实施地理教学地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。
灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。
教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。
在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。
二、在地理教学中渗透现代地理观念随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。
许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。
特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。
要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。
可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。
新课改背景下地理课程跨学科主题学习设计研究
新课改背景下地理课程跨学科主题学习设计研究一、本文概述随着新课改的深入推进，跨学科主题学习已成为教育改革的重要方向。
地理课程作为连接自然与人文的桥梁，其跨学科特性尤为显著。
本文旨在探讨新课改背景下地理课程跨学科主题学习设计的理念、原则、策略及实施路径，以期为地理教育的创新与发展提供理论支持和实践指导。
文章首先梳理了新课改对地理教育的新要求，强调了跨学科主题学习在培养学生综合素质和创新能力方面的重要性。
接着，从地理学科特点出发，分析了地理课程跨学科主题学习的理论基础和实践价值。
在此基础上，提出了地理课程跨学科主题学习设计的基本原则，包括整合性原则、实践性原则、探究性原则和创新性原则。
文章进一步探讨了地理课程跨学科主题学习设计的策略，包括主题选择、内容整合、方法创新和评价优化等方面。
在主题选择方面，强调了主题的时代性、地域性和综合性在内容整合方面，提出了跨学科内容整合的策略和方法在方法创新方面，倡导运用多元化的教学方法和手段，如案例教学、项目式学习、研学旅行等在评价优化方面，提出了过程性评价与结果性评价相结合的评价体系。
文章结合具体案例，分析了地理课程跨学科主题学习设计的实施路径和效果。
通过案例分析，展示了跨学科主题学习在地理课程中的具体应用和实践成果，为一线教师提供了可借鉴的经验和启示。
本文旨在通过深入研究和探讨地理课程跨学科主题学习设计的理念、原则、策略及实施路径，为地理教育的创新与发展提供理论支持和实践指导，推动地理课程在新课改背景下实现更高水平的发展。
二、地理课程跨学科主题学习的理论基础在新课改背景下，地理课程跨学科主题学习设计的理论基础主要源自多元智能理论、建构主义学习理论以及跨学科整合教育理论。
多元智能理论由美国心理学家霍华德加德纳提出，他主张人的智能并非单一的，而是多元化的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等。
地理课程跨学科主题学习正是基于这一理论，通过整合不同学科的知识和技能，促进学生的多元化发展。
新课改背景下高中地理教学
浅谈新课改背景下的高中地理教学摘要应试教育在很大程度上影响了当今新课程改革的实施及其效果。
高中地理教学正处于改革与发展之中，正经历新课程改革。
新课程标准的实施体现了从“知识为本”到“以学生发展为本”的教育理念的转变，新的地理课程是以人地关系和可持续发展为核心，着眼于让学生学习“对生活有用”和“对终身发展有用”的地理。
关键词高中地理教学新课程变化特点新高中地理课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。
新课程标准要求高中地理课程全面推进素质教育，要求引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命；要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。
随着新课程改革的深入，传统的教学理念受到严重的挑战，更新教学理念，跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框框，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。
一、现阶段高中生学习地理状况分析目前高中生的地理学习在高考指挥棒的影响下有很强的功利性，而对地理学科本身的兴趣和热情并不令人满意，其主要原因是在初中阶段对地理教育的不重视，不仅是学生不重视，就连某些教育部门和领导也不是很重视。
高中地理是高中文科生升学考试的必考科目之一，升学的需要迫使学生必须认真学习。
基础相对较好的学生即使能够补上初中地理的“欠账”，往往也还谈不上对地理课感兴趣。
基础相对较差的学生，花了时间却没有学习成就感，自然会产生厌学情绪。
虽然对于进行地理实践性学习，大部分学生都很有兴趣。
但是，他们同时也担心实践性学习挤占学习理论和“练题”的时间，影响地理升学考试成绩。
浅谈新课程背景下的高中地理课堂教学改革
【 摘要】 ： 由 于传 统 教 学主 要 是 以满 堂 灌 的 方 式— — 教 师 主 动 ， 学 生被 动 导 致 了学 生 的 思 维 固定 ， 压 制 了 学生 的主 体 性 和 创 造 性 的发 挥 ， 也 很 难 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 。 因 此 ， 有 必要 进 行 教 学 改 革 ， 同 时也 要 求 我 们教 师与 时俱 进 ， 继 续学 习 相 互 交流 ， 不断 改 变教 学方 式 和 方 法 ， 努 力提 高教 学水 平 。 高 中地 理 新 课 改 已经进 行 几 年 了 ， 但 还 没 有 达 到预 期 的效 果 ． 尚在 不 断 的探 索之 中。 【 关键 词 】 教学 改 革 学 习 交流
【 中图分类号】 Ｇ ４ ２ ０
一
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ５ ５ — ０ ２
现教师的 主 导 作 用 。
、
高 中地 理 课 堂 教 学 改革 的 思 考
１ ． 新课 程 理 念 下 如 何 加 强 高 中地 理 课 堂 教 学 改 革 １ ． １多媒 体 教 学 的 采 用 对提 高 高 中地理 课 堂教 学 的 效 率起
『 １ １ 李 凌 云 主 编． 《 老 子 庄子 》 ． 中 国戏 剧 出版 社 戴 建 业 主 编． 《 老 子 自然人 生 》 ． 长 江 文 艺 出版 社
浅谈 新课程 背景 下的 高中地理课 堂教 学改革
韩 久 霞 郭春 丽
（ 山 西省 芮城 中学 山西 芮城 ０ ４ ４ ６ ０ ０ ）
二、 对 高 中地 理 课 堂 教 学 改 革 的 一 些 理 解
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新课程背景下地理教学改革
新课程的发展为高中地理教学提供了良好的教学指导，其教学目的是培养符合时代发展要求的高精尖人才，因此，在对传统高宗地理教学进行改革时，新课程的引入势必会与传统教学模式在教学形式上发生一定的冲突，因此，在新课程背景下，高中地理教师就应合理的结合学生自身的特点制定符合时代发展、学生自身发展的教学新方法，据此，通过阐述在实践中总结出来的高中地理教学经验，进一步改革优化，制定出符合学生发展、社会发展的新型教学模式。
标签：高中地理；地理教学；新课程背景；教学改革
1 教师教学主体理念的转变
传统教学模式中，教师作为课程传授的主导者，在课程讲述上多以书本知识为主，如此长久下去，教师在课程的讲述上单一模式导致学生对高中地理的学习兴趣逐渐降低，但随着新课程的不断深入，在课程的教学中，教科书中的知识点仅占课程讲述的50%，课外的教学知识越来越多地融入到教学中来，当新知识的不断融入进课堂学习中时，教师内心就会受到外界带来的紧张感和压迫感，如果教师在教学中不不断地充实自己、完善自己，就会被快速发展的课程要求所淘汰，例如：在现今高中地理课程中多媒体设备使用情况频繁增多，如果教师对多媒体设备不够熟悉，就会影响整体的课程进度和课程效果，因此，教师要彻底转变教学主体理念，多学习先进的信息技术，并不断地丰富自身的文化底蕴和综合素质，以此来适应不断变化的新形势要求。
2 教学中师生之间互动性的增加
在传统教学模式中，教师讲述学生学习是主要的教学模式，教师为主，学生为辅，学生跟随教师的讲述进行学习。
但在新课程背景下，师生之间要注重交流沟通，教师要时刻注意学生在学习时的情绪变化，尊重学生的自由发展，同时要和学生建立平等、和谐的沟通关系，帮助学生能够及时地向老师反馈学习的困惑，通过教师对困惑的讲解，不断提升自己的综合能力和学习自信心。
同时教师要在讲课过程中及时观察学生的情绪变化，针对学生的听课反应，提出相应的问题设定，并且要增加课堂实验环节，提升学生动手能力，帮助学生在实践中获得到学习的兴趣，同时针对学生在学习中遇到的困难，教师要及时的进行解答，并在语言进行对学生进行支持和鼓励，帮助学生找到自信，融洽师生之间关系。
3 教学新模式的具体措施
传统单一的教学模式早已不能满足不断发展的教学要求，为了能够更好的丰富课堂教学氛围，保证教学知识的多元化、可变性，同时提升学生的独立思考能力、口语表达能力、逻辑思维能力等各方面能力，完善整体教学课堂水平，教学新模式应运而生。
3.1 理论与实践相结合
高中地理作为一门实践性较强的学科，其教学目的是培养学生对社会、自然等感知能力，同时教育的教育对象是学生自身，其自身具有的灵活度、可变性促使在制定教学计划时要多方面进行考虑，因此，通过将理论与实际相结合的方式，可以促使学生在实践中发展自身特长，通过实践动手的方式让学生直观的感受到地理课本中的知识魅力。
3.2 考试难点与日常生活相结合
例如再进行野外地质考察课程进行讲解时，教师可以在学生完成课本知识点学习后，适当增加课外活动作业，如外出考察作业、天文观测作业，让学生们在动手的过程中，重温课文中的考试难点，以另一种角度的演绎加深对考试难点的学习，这一教学模式的推行，不仅提高了学生的学习热情，还是学生在动手中感悟到地理学习所带来的魅力。
3.3 教学中增加纠错环节
在地理教学中，无论是教师还是学生个人，都会出现错误，这是可通过增加纠错环节来及时找到并改正这一错误的出现，教师与学生一起针对所出现的错误进行分析、改正，不仅能够在专业知识上增加学生对地理知识的掌握能力，还增进了师生之间的感情，拉近师生之间的距离，活跃了课堂教学氛围，为日后教师对教学环节的工作总结提供了有利的理论依据。
4 结束语
新课程的发展为高中地理教学提供了良好的教学指导，其教学目的是培养符合时代发展要求的高精尖人才，因此，在对传统高宗地理教学进行改革时，新课程的引入势必会与传统教学模式在教学形式上发生一定的冲突，基于此，在新课程背景下，高中地理教师就应合理的结合学生自身的特点制定符合时代发展、学生自身发展的教学新方法，通过在实践中总结出来的高中地理教学经验，进一步改革优化，制定出符合学生发展、社会发展的新型教学模式。
教育的发展不是一成不变的，教育是需要改革和创新的，因此，教师要积极吸收新的教育思想、新的教育理念，再结合自身的教学经验，不断地摸索、创新符合学生自身发展的教学模式，同时教学模式的指定符合时代的发展趋势，这样才能为社会的发展推送更多更优秀的高精尖人才。
参考文献
[1]安宁，李晖，崔天顺等.地理案例教学中如何选编案例[J].成功（教育），2011，（21）.
[2]杨光瑞.谈新课程标准下的地理案例教学[J].地理教育，2008，（01）.
[3]朱慧.高中地理新课程中案例教学的实施[J].教学与管理，2005，（31）.。