《苏东坡词二首》课堂实录
苏轼词两首教案
苏轼词两首教案下面是为大家搜集整理的苏轼词两首教案，欢迎阅读与借鉴。
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苏轼词两首教案(一)教学目标知识与技能：1、了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。
2、掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。
过程与方法：1、反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。
2、鉴赏词的写作技巧，学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。
3、通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。
4、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。
5、通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。
情感态度与价值观：通过对两首词的学习，使学生进一步认识苏轼，了解其曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生他俩的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。
教学重点有感情的熟读并背诵两首词，理解词中体现出来的思想感情和人生态度，感受苏词的豪放风格。
教学难点通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。
教学方法诵读、讨论、比较、合作交流探究。
教具准备PPT课件。
教学时数2课时。
教学内容与过程第一课时【知识预热】(参见《优化探究》第37页“双基集萃”。
)辨别字形，辨识词义，分析掌握词中特殊句式，积累名句。
一、创设情境，激情导入大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗?我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也;而今安在哉?”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。
我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。
今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇?赤壁怀古》。
二、介绍作者及写作背景作者简介：苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。
人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定风波》课堂实录（精选五篇）
人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定风波》课堂实录（精选五篇）第一篇：人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定风波》课堂实录人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定**》课堂实录下面是一堂语文课（人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定**》），事实证明它的设计还是比较成功的。
一、导入：在中国文学史上有一位极富有传奇色彩的人物，他少年得志，一举高中，名声震动整个京城；他仕途坎坷，曾贵为帝王之师，也曾沦为阶下之囚。
他是一个知无不言、言无不尽的忠臣，他还是一个旷世罕见的艺术天才。
他是后人心目中理想人格的典范，他还给后世留下了丰富的文学遗产，他就是苏轼，一个有着无穷魅力的人。
我们今天将共同学习他的一篇名篇《定**》。
学习这首词，我们要把握鉴赏诗词的方法，并在此基础上理解词人的思想感情，学习词人旷达的胸襟和从容的气度。
感受：我认为，语文课堂应该是浑然一体的，它不应该割裂，所以在课堂教学过程中也要注意各个环节的连贯和统一，注意课堂语言的衔接性和一致性。
二、诵读和背诵：诗词的教学贵在诵读，因为只有进行充分的诵读才能把握词人蕴藏其中的情感。
这个环节，我们采用的是竞争比赛的形式，只限前三个小组进行诵读，形式不拘一格。
同学们的热情完全出乎我的意料。
其中第七小组的同学给我们演示了一场别开生面的诵读：全员参与、分工合作、激情澎湃，博得了同学们热烈的掌声；然后，我设计的是背诵环节，仍然采用竞赛的形式，各小组在背诵中比的是准确度和熟练度，同学们的积极性相当高。
感受：在2008年山东省教师培训时，山东省教育厅副厅长张志勇在听了一堂语文课《再别康桥》后说“你们课下让学生都干什么了？”。
我对此深受启发：素质教育下的语文课堂如何实现高效性，如何让同学们充分利用课下时间，这是目前高中语文教学存在的一大难题。
基础知识、基本文学常识、课文的熟读、背诵和默写这些内容，为什么不能让学生在课前都自主掌握呢？为此，我要求语文课堂预习前移，以便充分利用课堂时间，如此，我们的诵读、背诵、默写、作者和背景介绍等内容课前同学们都已经熟练掌握。
苏轼《水调歌头﹒明月几时有》课堂实录
苏轼《水调歌头﹒明月几时有》课堂实录一、导入师：同学们，老师问你们一个问题，你们喜欢玩不?生：有的说谁不喜欢玩呢?有的说喜欢。
师：那你们喜欢学习不?生：有的说喜欢，有的说不喜欢。
师：说“喜欢”的，老师不知道你是否出于真心。
但老师很欣赏说“不喜欢”的同学的坦诚。
但老师要说，你们现在正是学习的好时间，学习是你们的正事，你们必须要好好学习。
老师上活动课，今天想让你们在玩中学，在学中玩，大家说好不好?生：(鼓掌)说好极了。
二、活动师：古往今来，月亮始终是文人画士青睐的对象。
走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。
这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的诗句?活动一：“月亮的诗句知多少?”师：看哪个组写的多，写的快，且字写的漂亮。
优胜组得2分。
生：各组都选综合实力强的同学在自己组的位置展示。
举头望明月，低头思故乡。
------李白,《静夜思》春风又绿江南岸，明月何时照我还。
-------王安石《泊船瓜洲》海上生明月，天涯共此时。
-------张九龄《望月怀远》我寄愁心与明月，随君直到夜郎西.-------李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》露从今夜白，月是故乡明。
------- 杜甫《月夜忆舍弟》举杯邀明月,对影成三人。
------李白《月下独酌.》明月松间照，清泉石上流。
------王维《山居秋暝》杨柳岸，晓风残月，此去经年，应是良辰好景虚设，纵有千种风情更与何人说?……柳永《雨霖铃》师：大家都记的挺多的，特别是第二、第三组，还写出了两没学的诗句。
第二组同学字写的工整，规范。
第二组加分。
老师这里再问一下，这些月亮的意象，往往表达怎样的情感?生：思乡，思念亲人。
师：很好，大家还记得老师讲的诗词中的意象，这对理解诗词内容有很大的帮助。
今天，我们一起学习一首苏轼的有月亮的词《水调歌头》明月几时有。
活动二：你是小记者，我是苏轼师：每组同学查注释，资料，了解苏轼。
部编人教版-初中语文-九年级下-苏轼-《定风波》课堂实录
部编人教版-初中语文-九年级下-XX轼-《定风波》课堂实录007年XX省新课标优质课比赛获一等奖的教学设计及课堂实录《定风波》教学设计及课堂实录XX梅县东山中学邹金辉教学设想XX轼的《定风波》通过描写在路上遇雨这件小事，表现对社会人生的认识，于简朴中见深意，于平常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。
全词文质兼美，情理并茂。
在学习中应从鉴赏和感悟词的语言入手，进而揣摩意境，感悟情感，探讨哲理。
教学中，第一步重在整体感知，首先让学生多读，在读中悟；接着运用多媒体让学生听，在听中悟；然后让学生带着自己的感悟有感情地诵读，在此基础上理清文章的思路，初步感受的形象。
第二步重在探究和讨论，方法是教师设计问题，让学生以小组的形式进行探究和讨论交流，将学生对词的理解引向更深的层面。
第三步重在引导学生进入XX轼的内心世界，与进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对和作品做出自己个性化的评价。
基于以上分析，确立如下的三维教学目标和重点、难点：[三维目标]1、知识与技能（1）学习通过小事表达深刻哲理的写法。
（2）学会从景物入手体会情感的方法。
2、过程与方法（1）指导学生熟读成诵，从语言出发，理解词的内容和情感。
（2）通过分组讨论，体会豁达的胸怀。
3、情感、态度与价值观（1）引导学生对XX轼及其词做出自己的评价。
（2）引导学生正确面对人生中的风雨。
[教学重点]引导学生理解作品的思想内容，体会豁达的胸怀。
[教学难点]引导学生进入XX轼的内心世界，与进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对和作品做出自己个性化的评价。
教学实施一、温故知新（从以前学过的XX轼的词引入新课）师：人们常说XX轼是千年一遇的旷世奇才，余秋雨先生更称XX轼为“ZG古代最高XX，最亲切，最有魅力的文人”，他的许多词作已融入我们的生活中。
我们以前学过的XX轼的词有哪些？生：《水调歌头·明月几时有》师：当中流传千古的名句是哪一句？生：“但愿人长久，千里共婵娟。
苏轼《题西林壁》的课堂教学实录
设计思路：
《语文课程标准》(实验稿)中3-4学年段目标对古诗的要求是：诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。
古人也有“七分诗三分读”的说法。
可见朗读在
古诗学习中的重要性。
只有在朗读中，古诗的抒情、审美的艺术效果才能充分发挥。
只有在朗读中学生才能辨别诗的语言，加深对诗意的理解。
受到古诗情感的熏陶并与之产生共鸣，因此本节课的重点是朗读。
根据《语文课程标准》(实验稿)对阅读的教学建议：阅读是学生个性化行为，
不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维活动和情感活动中加深理解和体验。
有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的启迪。
要珍视学生独特的体会、理解和感受。
因此在教学中我引导学生以读感知，以读促思，以读明理，以读悟情。
朗读贯穿始终。
上课伊始，播放古诗录音感知诗韵和情感基调。
让学生在抑扬顿挫地模仿读中初步感知古诗内容，然后让学生在悠扬的音乐中反复诵读古诗，体会诗人在庐山那种只能意会无法言传的意境和韵味，从而理解背诵古诗。
最后在学生读出诗韵，读准诗意的基础上，引导学生进入角色，获得自己的情感体验，发挥创见性，表现古诗的意境，从而达到朗读的最高境界
一、激情导入
师：(配乐欣赏庐山风光片)欣赏了这些这些风景感觉怎么样?
生：美
师：是啊，这里山高水常，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里年语花香，这里流泉飞瀑，吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》(齐备)宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》(板书)。
苏轼《定风波》课堂实录
苏轼《定风波》课堂实录作者：王海燕来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第01期一.导入新课，出示目标师：同学们，在中国文学史上有这样一个人：他才华横溢、豪放洒脱，以他的天才、渊博、超逸，留下了一段段传奇佳话。
他频遭贬谪，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。
这个人是谁？他就是历经千年仍散发着魅力光彩的——苏东坡！今天，就让我们一起走进《定风波》，走近苏轼，品其诗，悟其文，“品有字书之美味，悟无字书之文章”。
先来看一下这节课的学习目标：（ppt出示，生齐读）1.在吟咏背诵中感受本词意境和作者胸怀。
2.体悟诗歌中蕴含的人生哲理。
3.把握诗歌鉴赏的角度，试出鉴赏题。
二.走近苏轼师：首先让我们一起走近苏轼。
关于苏轼，你了解多少？生1：苏轼字子瞻，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。
四川眉州人，北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，唐宋八大家之一，是中国文学艺术史上罕见的通才。
其散文与欧阳修并称欧苏；诗与黄庭坚并称苏黄；词与辛弃疾并称苏辛；书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；其画则开创了湖州画派。
师：谈得非常完整，看来预习相当充分。
谈苏轼就不能不提到一个对苏轼影响巨大的事件——乌台诗案，找同学给大家介绍一下。
三.走进《定风波》师：下面就让我们一起走进《定风波》。
请大家认真感受，看老艺术家是如何读出一份从容与淡定的。
（播放鲍国安《定风波》音频朗诵）师：吟咏诵读确实是诗歌解读的生命，三分诗词七分读。
下面我们齐声朗读一遍课文，同时思考《定风波》这首记事抒怀之作，记的什么事？抒的什么怀？生3：记叙的是出游途中遇雨的一件小事，从中表述了作者洒脱、放达的人生态度。
师：很好。
找同学再读一遍课文，注意读准字音，读准节奏。
其他同学思考，从诗词中你看到了一个怎样的抒情主人公形象？用一两个词概括。
（生4读完后，师找学生点评）师：读得怎么样？生5：他读得很好，没有错别字，声音悦耳，音调铿锵，而且读出了感情。
苏轼词两首教学设计一等奖
苏轼词两首教学设计一等奖《苏轼词两首教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇第一课时教学内容：学习第一首诗《如梦令》，对比阅读李清照的另一首词。
教学过程：一、复习诵读，导入新词：1、背诵积累的宋词，如辛弃疾的《清平乐村居》等等。
二、揭题：1、板书：如梦令渔歌子2、生读题3、师解题：《如梦令》和《渔歌子》都是词牌名。
词牌是填词时用的曲调的名称，它规定某一词牌的字数、句数、平仄和韵脚。
出示李清照的另一首《如梦令》，分别指名读两首如梦令，初步认识词牌，了解如梦令的特点。
4、板书作者，并做相关介绍李清照：南宋第一才女，出生一个大夫的学者人家，博学多才，精通书画，擅长写词。
背诵李清照的《夏日绝句》。
张志和：唐代诗人，能书善画，长于音乐。
三、初读，读流利词1、自由读，要求读正确，读流利。
2、指名读，正音。
3、同桌读，注意读正确。
4、教师范读，学生注意节奏。
5、生练读，并指名读。
四、精读指导，学习《如梦令》（一）抓字词，理解词意。
1、交流以下几个词的意思。
常记：常常想起沉醉：大醉兴尽：游兴满足了溪亭：溪边的亭子2、整体感知（1）师问：这首词写的是词人一次郊游的情景，发生在什么时间？当时发生了什么事情呢？自由读词，请找到文中的关键字词回答。
（“醉”“日幕”）（2）交流3、抓“醉”理解全词（1）读一读全词，从“醉”你看出什么？（可结合生活经验，也可联系下文）（2）交流①词人的心情愉快，畅饮导致醉②不知归路③日幕，游玩兴致还很高，流连忘返④误入荷花深处⑤词人在荷花丛中快速地划动小船，想找到出路⑥惊起栖息的水鸟（3）师结：作者愉快的游玩，兴致盎然。
由于畅饮喝醉了，以致发生了那么多的事情，回想起来别有情趣。
4、你能用自己的话说说词的意思吗？先自己试一试，再同桌说一说，然后交流。
经常想起那一次在溪边亭子游玩，直到太阳落山的时候，喝得大醉不知道回家的路。
游兴满足了，天黑了，往回划船，却错误地划进了荷花丛中。
《水调歌头明月几时有》课堂实录(七年级必修)
课前准备：（1）学生课前收集苏轼资料和这首词的写作背景。
（2）学生充分预习。
教学过程：师：同学们，你们还记得那首童谣吗？——弯弯的月儿，小小的船——生：齐声读学习目标生：交流课前查阅的资料。
师：（出示幻灯片，总结）苏轼，苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。
他一生经历坎坷，仕途几经沉浮。
他具有多方面的艺术才能。
在文学上开创了一个新局面，成为后来豪迈词派的开创者写作背景：苏轼被贬密州后，和唯一的亲人苏辙（即子由）已经七年没有团聚了。
苏轼兄弟感情很深。
苏辙当时在济南，相隔千里。
时值中秋之夜，诗人把酒问月，浮想联翩，感慨万千，酒酣兴浓之际，挥笔写下了这首传诵千古的咏月词。
生：齐读投影内容。
师：俗话说得好“读书百遍，其意自现”，古诗文更是如此下面就让我们苏轼带给我们的明月青辉的世界。
请大家自由朗读。
生自由朗读，师个别指点。
师：哪位同学愿意给大家朗诵这首词？生踊跃举手，师指名朗诵。
生点评，指出优点和不足。
师总结朗读古诗词的注意点。
（投影）朗读诗词速度要慢一些，一边读一边品味，使作品中的形象在自己头脑中浮现出来。
另外还要读出节奏，韵脚要读出延长音。
师播放范读的视频。
生：边听边学，边听边练。
师：刚才大家都被名家的朗读吸引，除了刚才讲的注意点之外，更重要的一点就是要有感情，师请男生女生朗读全诗，齐读，小组读。
师：有人说读苏轼的诗词就像饮酒，浅尝只能闻其香，而酒那浓烈奔放的精髓，只有细细品味才能体会。
今天就让我们和苏轼一起开怀畅饮，一同欣赏美丽的中秋元月。
请大家放开心胸，放飞你的思绪，找出你最喜欢的句子，读一读，品一品。
生1：我喜欢的句子是“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇。
高处不胜寒。
”这一句想象丰富，给全诗增添了神话色彩。
境界开阔。
生2：我最喜欢的句子是“起舞弄清影，何似在人间。
”月下起舞，清影随人，这种生活那寒冷的仙宫哪里会有呢？生3：我喜欢“人有悲欢理合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
”这一句。
说的是人间有相聚的喜悦，也有离别的痛苦，这跟月儿有阴藏晴出一样，自古就是这样，是常理。
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《苏东坡词二首》课堂实录师导入：我们今天要研究的课文没有老师指导，我们要共同探究怎么样去读宋词更便捷，所以我没有安排预习，我们共同研究《苏东坡词二首》，研讨怎么读。
请同学们把书翻到36页。
这两首词同学们可能初步读过，但是没有认真读过，现在给大家一个任务：我们共同探究如果没有老师指导我们怎么读。
大家可以默读，也可以出声读，但是不是齐读，为了课堂气氛，我主张大家放任读。
读的同时思考，第一遍我能读懂哪些，还有哪些不懂；第二遍我结合注释能读懂哪些。
讲究效率，达到效果，要挖掘文本固有的美感，这是语文学习非常重要的两个层面：第一，效率意识；第二，美的意识。
先突出效率，美就像吃饭时吃菜一样伴随效率而来。
先请同学们放任去读第一首词。
（板书）（学生放任读课文，老师察看）师：请同学们稍停，是不是第一遍已经读完？同学们感觉到字词层面有没有问题？有的请举手。
生：是不是多情应笑我早生华（huā）发？师：非常正确。
多情应笑我早生华（huā）发，还有没有？生：一尊还（huán）酹江月，还是还（hái）酹江月？师：huán，古诗中一般读这个音，意思与hái一样，还有没有问题？生：初嫁了还是了（le）?师：初嫁了（liǎo），因为古诗中有平仄的要求。
还有没有？师：可见同学们在读第一遍的时候除了几个字音再没有什么叫不准的地方。
在意思上有什么不懂的？请同学们放任读第二遍，开始。
（生读第二遍）师：好，第二遍同学们已经读完了，为了再给同学们一点延长思考的时间，老师先把词读一遍。
同学们思考字词层面以外文句上的问题。
（师朗读，生鼓掌）师：同学们在文句上是否有问题？生：小乔初嫁了，初，为什么不是出？师：初，当初，开始之意，这个问题涉及本文作者的章法，实际小乔不是刚刚出嫁，已经出嫁多年，中国古代有这样的写作传统，英雄美人相配，显得周郎越发潇洒，还有没有别的问题？师：为了延缓思考时间，请同学朗读，哪位同学愿意？大家可以公推一位。
（生朗读）师：请这位女同学评价一下。
生：挺好的，声音洪亮师：比我还洪亮吗？生：感情充沛师：比我充沛吗？师：刚才这位男同学在这种场合主动读，精神可嘉，但是朗读技巧稍差一点，刚性不足，节奏的缓急不太讲究，匀速，有的时候要加速、减速，如江山如画一时多少豪杰，总之是不错的，下面请大家齐读一遍，老师起头。
（老师开头，生齐读）师：齐读的效果非常好，它烘托了一种气氛，我们的思维一下子就和一千年以前的苏东坡联系在一起了。
现在我要提出一个高的难的要求，请一位同学背诵，这位女同学能不能尝试背上片。
（生背诵）师：好，那位男同学能不能把全词背下来。
（生背诵）师：同学们知道他为什么能背下来全词吗？因为我教了他方法，那位女同学我没教，请看，我重新把词按照诗的形式排列了，而书是按照散文的形式排列的，这就叫效率。
以后希望同学们背诵诗歌的时候，把散文排列的诗按照诗歌的形式排列，它对你的记忆是有直接的帮助的，这是今天张老师教给同学们的方法，改变文本的呈现方式能给你带来超常的记忆力。
这位女同学我把方法传授给你，这两名同学是例子。
师：既然同学们认为这两首词在文句上已经没有问题了，那我有问题，接招吧，第一个问题，本来这两首词叫《苏轼词两首》，我把它篡改成《东坡词二首》，道理何在？生：一样。
师：一样吗？我肯定不会多此一举。
生：我认为是一样的，东坡就是苏轼。
师：不一样，你们是否学过《赤壁赋》？生：学过。
师：时间，壬戌五年，在黄州期间是苏东坡人生的第一次倒霉，但是造就了一个苏东坡，为什么？同学们的知识储备不足，苏东坡在黄州写了《临江仙》（ppt）.（师朗读，简单解释）师：此词告诉我们苏东坡在东坡种庄稼，于是开始自号东坡，而今天的两首词都是他在黄州作团练副使时写的，所以说东坡词二首，如果没有黄州就没有苏东坡，希望同学们以后再读课文时尽量多占有背景材料，这就是知人论世的方法。
师：刚才我给那位男同学授的方法是用这种方式呈现（ppt） , 为了加深大家的印象，我们按照这种方式齐读一遍。
(生齐读)师：同学们是否能尝试齐背？（生齐背）师：好，只有三四个同学口形不太对，但是不是毛病，因为我们是搞挑战，这种方法同学们可以课后自己完成。
师：我问第二个问题，你们以前都读过诗词，有没有想过任何诗词都可以抽出情节人物？用一句非常简练的话概括《念奴娇赤壁怀古》？师：它的最核心的情节因素就是“赤壁怀古”（板书），这是第一个层次。
那么现在把这首词先按下不表，现在同学们用自读的方式来读《定风波》，就读一遍，也把它的核心情节因素归纳出来。
师：好，同学们都读完了，现在我们齐读，要读小序。
（生齐读）师：下面同学们再按老师这种（PPT）呈现方式，再齐读一遍，同时尝试背诵。
（生齐读）师：好，现在齐背。
（生齐背）师：非常好，现在同学们已验证了老师的一个预设，只要方法得当，只要大家真心投入，在短时间内背诵下来经典篇章是完全可以的。
师：那我们把它延伸一下，同学们如果不是在课堂情境，而是在自己的自学情境下，也经常给自己这样的一种暗示，那是不是你的阅读面就非常宽阔了，那么你的语文学习，是不是就不是仅仅停留在课堂上，你的人文修养你的精神文化内涵就越来越深厚了。
师：那么今天这节课的上半节想和大家交流的就是这么一个问题，古代诗歌的学习包括文言文的学习，必须要通过反复诵读，大量诵读，把它化成自己的，仿佛是自己说出来的，这时再加上自己的人生阅历对它进行感悟，那你的语文学习就会越来越轻松。
师：现在我们看第二首词最核心的情节因素是什么？生：遇雨。
师：加上地点呢？（师板书：道中遇雨）师：老师再给它概括一下，用东北“儿化音”的特点。
分析先要“懂事儿”，这是分析的第一个层次。
第二层次还要知道诗词好在哪儿，那概括为“知趣儿”。
这样概括便于记忆。
师：那现在我们进入第二个层次，你认为这两首词最有味儿的是什么？更喜欢哪一首？生：《定风波》师：你认为哪儿最有味儿？生：最后一句师：请读出来，你怎么觉得它最有味儿呢？生：联系到苏轼当时也是在被贬期间，这句话能感到他有归隐的想法。
师：实际情况是这样的，当时苏轼被贬为黄州团练副使，后面还一句“着本州安置”，也就是说“画地为牢”啊，他在东坡开垦了荒田，又到沙湖想去买田，想在此终老此生，那这位同学说它在这里是不是有人生的隐喻呢，东坡想归隐？我们不能说他没有，我们读懂作者，然后按自己的方式解读文本，只要言之成理就可以。
但这位女同学还有言外之意没有说清楚，你看老师揣摩的对不对。
你是想说“也无风雨也无晴”是眼前景色，更是人生的况味，是不是你要表达这个意思啊？生：我没说完。
师：好，请你接着说。
生：“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”这个两句表现出了一个在人生最磨难时期的心灵旷达的苏东坡。
师：好，有道理。
这位同学品出味道来了。
师：这位同学来谈一谈，看你的眼神就知道你想说。
生：我更喜欢《念奴娇赤壁怀古》，我前几天刚看了《赤壁》这个电影师：你先打住，电影和这词能比较吗？这是题外话，你先接着说。
生：我按我的思想给它归纳了下，苏轼先由“大江东去，浪淘尽。
千古风流人物”想到“三国周郎赤壁”，又由“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”想到“多情应笑我，早生华发。
人间如梦”，师：你把我要说的都说了，太好了，请坐。
师：她认为作者在上片描写一个宏阔的场面，令人感到精神振奋。
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这样一种场面。
波澜壮阔！所以他感觉到一个人在倒霉的时候，心灵还能如此的旷达如此的豪迈。
这的确是与众不同的，这都是趣味！所以，人说苏东坡在黄州时是倒霉的，他生在眉州，贬到黄州，贬了惠州，又贬了琼州，最后死在常州，他的每次人生磨难经历都给我们留下了精彩的作品。
师：这两位同学品读的都非常好。
还有哪位同学想说？生：我也喜欢《念奴娇赤壁怀古》。
师：和刚才那位同学一样的就不说了。
生：我觉得“人间如梦，一樽还酹江月”，表现了苏轼对官场的厌恶。
他当时被贬，他应该已经人在中年。
师：好，这两位女同学阐释的观点基本是一致的，她们都是从第一印象去体会这两首词的感受，但我们不能把感情强加于文本，我们需要了解作者，还要有一定的人生阅历。
当然现在这没关系，只要我们已经按照这样一种途径进入文本就成功了。
师：我们把这两位同学的再做一下比较的话，会发现这位同学是从眼前景去引发人生况味，用这种思路去分析就是“由事到理”（板书）。
师：而另一位同学是说他的词中写到了眼前的景，这景中又隐含着苏轼的人生感觉，那实际上就是说，他通过描写景物，来做什么呢？如果仅仅停留在感情上就不是苏轼了，于是他将这种感情上升到一种理，“一时多少豪杰”。
（板书）师：实际上我还有一种感觉没和同学们说，词句“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，大江在向东流去，这可以看作是描写，“大江东去”我苏东坡站在赤壁看到了，但巨浪淘尽了千古风流人物，我苏东坡看不到。
淘任何历史人物，我都不在现场，但是为什么我知道结果呢？因为他们都不在了，那么历史人物是被长江的波澜壮阔淘洗掉的吗？也不是，但是我把他们之间建立了关系，总之，大江在那，而你们将被淘尽，当然也将淘尽我苏轼，这就是在写一种“理”。
最后，他由景到情最后还是上升到了理。
师：这就是趣味，类似的趣味还有，比如第二首词里老师非常喜欢的“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，我最喜欢的是“吟啸”，“吟”就是朗读诗歌，那“啸”是什么意思呢？大家查字典就知道，“啸”是把嘴撅起来打呼哨，也就是打口哨。
这多么可爱啊，此时，遇雨，雨具没了，大家都在受着淋漓之苦，而他有雨具，却“同行皆狼狈，余独不觉。
”已而天晴，他写此词。
“何妨吟啸且徐行”在雨中，他慢慢的行走，边走边朗诵，时而还打着呼哨，我感觉到这是一个老顽童的形象，这种生活的释然，那种洒脱，是个学者的旷达。
师：我品味的就是“何妨吟啸且徐行”这里的“吟啸”，我和同学们品味道理基本是一样的，但又有不同，我比同学们体会的深，是因为人生阅历比你们深，另外这首词，我研究的时间也比你们长，但我是专业工作者，你们是业余工作者，而你们如果能在专业工作者的指引下按照这样的一种方法，上升到这样一个水平，那你们就超越一般了，那种语文学习境界该有多美妙啊，我也只是给学生们举这样一个例子，我课前已经和同学们强调了，这节课是一个方法指引的开始，不在于把这两首词严谨的完整的分析的多透。
师：那么最后还有步骤是“品味儿”。
这里我们主要来品风格，刚才同学说了这首词那么壮阔，东坡词被认为是什么词啊？生：豪放词师：豪放，有哪些字眼啊？“大江”“千古”“穿、拍、卷”等等，是苏轼词的一个特点。
但你能说《定风波》是豪放的吗？那你能说是婉约的吗？师：老师给大家朗诵下苏轼的《蝶恋花》，大家感觉下，这首词的婉约。
（教师朗诵）师：这婉约吧，肯定比《定风波》婉约吧。
《定风波》里面隐含了一种俏皮幽默，大家再去体会下“何妨吟啸且徐行”，总之，通过这两首词的品味，想和同学们交代这样一个问题——并非一个词人的作品都是一个基调的。