作文批改-师生双向交流的桥梁
让作文评改成为师生交流的平台
让作文评改成为师生交流的平台摘要:作文评改是作文教学的一个极其重要的环节,不仅是提高学生作文能力的关键,而且是师生交流思想、沟通感情的纽带。
所以,作为教师,应把作文评改看作为学生学习写作、提高思想的良师益友,以提高学生的写作水平和营造良好的师生关系。
关键词:语文教学作文评改交流平台1 引言随着语文教学及评价方式的改革,作文能力的考核占据了小学语文中的三分天下有其一的重要地位。
它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。
但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的问题。
对老师来说作文难教、难改;对学生来说作文难写。
长期以来,在此种情绪的困扰下,作文成了夹在老师和学生之间的第三者,一直阻碍了学生作文水平的提高。
经过长期的探索,笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体,而应把它作为连接师生关系的纽带,促成师生交流的阵地。
唯有实现“教师——作文——学生”一体化,才能实现作文水平的提高。
2 让作文批改成为写法交流的平台三年级的学生刚刚接触写作,对于写作的素材缺乏积累,对于写作的基本方法缺乏认识,经常会出现“山重水复疑无路”的情况。
就是说,经过一段时间的训练后,虽然已经在大体意识上知道了该如何写,但当涉及到具体的内容时却把握不起来,没有具体的内容,虽然明知这样写不妥,却又不知该如何修改,此时教师就应给予适当的点拨,引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。
比如,笔者要求学生写一篇青松的作文,在写作之前笔者便布置学生认真观察马路上的松树,为写作作好准备。
然而,在作文草稿交上来之后,笔者发现很多同学的作文千篇一律,内容空洞。
如写青松的同学只知道“青松四季常青”,“大雪压青松,青松挺且直”,“青松像一位战士,在时刻保卫着祖国的边疆”等,简短的几句话之后就再没有具体的内容了。
他的同桌在互批中写到:“观察的很仔细,能够展开合理的想象,只是内容太少,不够具体”。
从学生的作文以及同桌的批改中可以看出他们对此类作文写作认识有误差,表面上看,其中写到了青松的特点,有引用、有比喻就一定是经过仔细观察的一篇好作文了,其实并非如此,从作文上看,他也进行了一定的观察,而且看了有关的作文,但观察的并不仔细,或者说还不知道该如何仔细地观察。
用多样化的作文评语搭建师生交流的新平台
用多样化的作文评语搭建师生交流的新平台作文评语是教师在批改学生作业时常常使用的一种形式，它既能对学生的作文给予具体的指导意见，又可以激发学生学习的动力和兴趣。
传统的作文评语多为文字形式，存在局限性，师生交流互动不够深入。
为了搭建师生交流的新平台，可以尝试用多样化的作文评语，为师生提供更丰富、更有效的互动空间。
多种形式的作文评语可以激发学生学习的主动性和创造性。
除了传统的文字评语外，教师还可以使用录音、视频、图片、图表等形式为学生评价作文。
通过这种多样化的评价形式，不仅可以提供更生动、直观的反馈信息，还可以激发学生对作文评语的兴趣和好奇心，从而更好地激发学生的学习动力。
多样化的作文评语可以促进师生之间的深入交流和沟通。
在学生提交作文后，教师可根据学生的作文内容以及学习情况选择合适的评价方式进行反馈。
学生在接收到这些评价后，可以根据自身的理解和需求进一步提出问题，发表见解，促进师生之间的深入交流和沟通。
这种深入交流和沟通有助于教师更好地了解学生的学习需求和学习情况，为学生提供更有针对性的指导和批评，有助于提高教学效果。
多样化的作文评语还可以帮助学生更好地了解自己的学习状况和提高自我认知能力。
通过文字、音频、视频等多种形式的评价，学生可以更全面地了解自己作文的优点和不足，更好地认识到自己的学习特点和学习需求，从而有针对性地进行学习调整和提高。
这种自我认知能力的提高，有助于学生更好地规划学习目标和方法，更快地提高学习水平。
多样化的作文评语对于提高教师的评价水平和效果也具有积极的意义。
传统的文字评价对于教师的表达能力和逻辑思维要求较高，而多样化的评价形式可以帮助教师更好地借助工具表达评价，提高评价的全面性和准确性。
与此多样化的评价形式还可以为教师提供更多的反馈信息，帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，指导教师更好地进行个性化教学，提高教学效果。
可以看出多样化的作文评语对于师生交流的新平台的搭建具有重要的意义。
作文批改是师生交流沟通的桥梁
作文批改是师生交流沟通的桥梁作文时语文考试的重中之重，作文占据了语文考试的半壁江山。
作文写的好与坏直接影响着语文成绩的好坏。
但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。
对学生来说――作文难写；对教师来说――作文难批。
长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在教师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。
其实，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师――作文―― 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
一、让作文批改成为写法交流的阵地初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。
就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已根本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的引导，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。
比方有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我有意布置了一片老掉牙的作文题――秋天。
其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几个秋天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。
”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。
但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。
”从教师的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。
于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。
例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。
所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。
”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好方法。
二、让作文批改成为思想交流的桥梁十四五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于浅薄或片面。
让练笔式作文及评语成为师生之间沟通的桥
让练笔式作文及评语成为师生之间沟通的桥作文是每个学生在学习中会接触到的一种写作形式。
在中国的教育中，作文一直扮演着非常重要的角色。
而学生写作文的过程中所受到的评语，也是帮助他们改进作文水平的重要参考。
对于一些学生来说，写作文和接受评语是一个困难的过程。
那么，如何让练笔式作文及评语成为师生之间沟通的桥呢？让我们来了解一下练笔式作文。
练笔式作文是指在课堂上由老师布置一些话题，学生根据这些话题进行写作练习。
这种作文形式不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以锻炼他们的写作能力。
而且，老师可以通过学生的作文了解他们的写作水平和表达能力，并给予相应的评语和指导。
练笔式作文不仅能够帮助学生提高写作水平，还可以成为师生之间沟通的桥梁。
评语在作文教学中起着非常重要的作用。
老师在批改学生作文时，应该给予学生积极的评价和中肯的建议。
积极的评价可以激励学生的学习积极性，让他们感到自己在写作上取得了进步。
老师还可以给学生一些具体的写作建议，帮助他们改进作文水平。
这种积极的评语不仅可以帮助学生提高写作水平，还可以增进师生之间的沟通和理解。
让练笔式作文及评语成为师生之间沟通的桥，首先需要老师具备一些必备的素质和能力。
老师首先要有足够的写作经验和水平，才能对学生的作文进行有效的指导和批改。
而且，老师还需要有耐心和爱心，能够理解和关心学生的情感需求。
在批改学生作文时，老师要坚持“激励为主、指导为辅”的原则，给予学生充分的积极评价，并提出中肯的写作建议。
老师还可以根据学生的作文情况，设计一些针对性的写作练习，帮助学生提高写作水平。
除了老师的作用外，学生也需要积极参与到练笔式作文及评语的过程中。
学生要保持一颗学习的心态，虚心接受老师的指导和建议。
在写作的过程中，学生要尽量发挥自己的想象力和创造力，努力提高自己的写作水平。
而在接受评语时，学生也要以积极的态度对待，虚心学习老师的批评和建议，努力改进自己的不足之处。
在实际的教学中，老师可以通过一些具体的方法来让练笔式作文及评语成为师生之间沟通的桥。
让练笔式作文及评语成为师生之间沟通的桥
让练笔式作文及评语成为师生之间沟通的桥作文是学生表达思想情感、展示写作技能的重要途径，而评语则是老师对学生作文的点评和提醒。
在日常教学中，作文和评语之间的交流和沟通往往显得单向和局限，师生之间的互动和交流不够密切。
为了改变这种局面，我们应该让练笔式作文及评语成为师生之间沟通的桥梁，增进师生之间的交流和互动。
练笔式作文是一种固定的写作训练方式，要求学生在规定的时间内按照规定的题目和要求进行写作练习。
通过这种训练，学生能够加强写作技能、提高写作水平，培养写作习惯，增强语言表达能力。
练笔式作文也是师生之间进行写作指导和交流的重要方式。
通过对学生作文的批改、点评，老师可以及时发现学生写作中存在的问题，给予及时的指导和纠正，提高学生的写作水平。
练笔式作文不仅是学生提高写作水平的有效途径，也是师生之间进行沟通和交流的桥梁。
评语是老师对学生作文的点评和提醒，通过评语，老师可以及时指出学生作文中存在的问题，给予鼓励和建议，帮助学生改正错误、提高写作水平。
而且，评语也是师生之间进行交流和互动的重要途径。
通过评语，学生可以了解老师对自己作文的评价和意见，及时了解自己的写作水平和存在的问题，有针对性地进行提高和改进。
学生也可以通过评语向老师反馈自己的看法和感受，促进师生之间的交流和互动。
评语不仅是老师对学生作文的点评和提醒，也是师生之间进行交流和沟通的重要方式。
要让练笔式作文及评语成为师生之间沟通的桥梁，需要从以下几个方面着手。
老师应该树立正确的写作教育观念，重视练笔式作文的训练和评语的指导。
老师要关注学生的写作训练和评语的指导，注重在评语中突出指导性和建设性，帮助学生解决问题、提高水平。
学校和教育部门应该加强对练笔式作文及评语的研究和推广，建立科学有效的练笔式作文及评语指导体系。
通过研究和推广，不断完善练笔式作文和评语的指导方式，提高指导效果，增进师生之间的交流和互动。
学生要重视练笔式作文和评语的学习和运用，积极参与练笔式作文的训练和评语的指导，努力提高写作水平，增进师生之间的交流和互动。
让作文批改成为师生交流的阵地
让作文批改成为师生交流的阵地说起作文批改，那可真是老师和学生之间一场别开生面的“对话”。
就拿我上初中时的一次经历来说吧，那可真是让我至今都难以忘怀。
当时，我们的语文老师是一位姓王的中年女士，她总是带着一副和蔼可亲的笑容，让人感觉特别温暖。
那次作文的题目是《我的梦想》，我写的是自己想成为一名画家，描绘出世间的美好与多彩。
作文交上去之后，我满心期待着老师的批改。
当作文本发下来的时候，我迫不及待地翻开，首先映入眼帘的是老师那娟秀的字迹。
她在开头写道：“你的梦想很美，让老师仿佛看到了你未来拿着画笔，在画布上挥洒自如的样子。
”看到这句话，我的心里就像吃了蜜一样甜。
接着，老师仔细地指出了我文中的一些问题。
比如说，我在描述自己对绘画的热爱时，用的词汇太过笼统，只是不停地说“我非常喜欢画画”“画画让我感到快乐”。
老师在旁边批注道：“喜欢不能只停留在嘴上，要具体地说一说，是哪一次的绘画经历让你刻骨铭心？是哪一幅作品给了你无尽的满足？”看到这，我不禁拍了拍自己的脑袋，心想：哎呀，我怎么没想到呢！然后，老师又针对我文中的一处描写提出了修改建议。
我写自己在公园里写生，看到了美丽的花朵，就简单地写“花朵五颜六色，非常漂亮”。
老师写道：“什么样的花朵？是娇艳欲滴的玫瑰，还是清新淡雅的雏菊？它们的颜色是怎样的五彩斑斓？形状又是如何的千姿百态？要让读者能通过你的文字看到那幅美景。
”这可真是给我提了个醒，原来描写要这么细致入微啊！再往后翻，老师还表扬了我在结尾处表达决心的部分，说我写得很有激情，让她感受到了我为梦想努力的坚定信念。
不过，她也提醒我，光有决心还不够，要有具体的计划和行动，这样梦想才不会变成空想。
在作文的最后，老师给我写了一大段评语，总结了我的优点和不足，还鼓励我要多读多写，不断提高自己的写作水平。
她写道：“孩子，你的文字就像一颗刚刚萌芽的种子，有着无限的潜力。
只要你用心浇灌，它一定会开出绚烂的花朵。
老师期待着看到你更多精彩的作品！”看完老师的评语，我感觉自己充满了力量，恨不得马上拿起笔再写一篇作文。
作文评语――架起与学生沟通的桥梁
作文评语――架起与学生沟通的桥梁评语要注重肯定。
学生在写作过程中，会付出很大的心血，我们要善于从中发现学生写作的亮点和突出之处，给予积极的肯定和鼓励。
“这篇作文有思想，有情感，发人深省，值得称赞！”“这篇作文的结构安排合理，思路清晰，写作水平较上次有了很大的提高！”这样的评语不仅可以激励学生的写作热情，更可以增强学生的写作自信心，让学生在写作学习中感受到成就感和快乐。
评语要注重指导。
在评语中，我们既要指出学生作文存在的不足之处，又要提出具体的改进意见和方法。
“虽然你对这个话题有自己的见解，但是在写作过程中缺乏论据支持，可以多举一些例子，增强说服力。
”“你在文中的用词有些单一，可以尝试使用一些形象生动的词语，让文章更加生动有趣。
”这样的评语能够让学生清楚地了解到自己的不足之处，并指导学生如何进行改进，促使学生在写作中不断进步。
评语要注重倾听。
学生接受评语时，往往会有自己的想法和感受，我们要耐心地倾听学生的表达，关心学生的思想和情感，给予适当的理解和支持。
学生对某个批注有所疑惑时，我们可以倾听学生的解释，进行交流和讨论，让学生感受到我们对他们的尊重和关爱。
这样做既可以促进师生之间的情感交流，又可以增进师生之间的互信和共鸣，为学生写作学习搭建真实而有效的沟通平台。
评语要注重激励。
学生接受评语时，可能会因为批注中的一些负面评价而感到自卑和沮丧，我们要善于在评语中注入一些正能量，增强学生的写作信心。
对学生存在的不足之处，我们可以采取鼓励式的评价方式，“虽然你在这个方面还有待提高，但你的努力和进步是值得赞扬的！”“相信你只要继续努力，你一定可以取得更大的进步！”这样的评语不仅能够给学生以信心和鼓励，更能够激励学生积极面对自己的不足，勇敢向前。
作文评语是教师与学生之间的一种重要沟通方式，它要注重肯定，注重指导，注重倾听，注重激励，建立良好的师生关系，架起与学生写作学习相关的桥梁。
通过这样的评语方式，我们可以让学生感受到我们的关心与支持，增强学生的写作信心，帮助学生不断提高写作水平，实现个性化的写作学习目标。
让作文批改成为师生交流的阵地
让作文批改成为师生交流的阵地作文批改是师生间沟通的重要环节。
通过作文批改，老师可以及时了解学生的思维方式和写作能力，同时帮助学生发现自己作文中存在的问题，并给予针对性的指导。
而学生也可以通过阅读老师的批改意见，了解自己的不足之处，提升自己的写作水平。
因此，作文批改成为了师生交流的重要阵地。
首先，作文批改给了学生表达自己的机会。
通过书写作文，学生可以充分展示自己的思维和语言表达能力。
而作文批改则是老师进行评估和指导的过程。
老师会根据学生的作文内容和表达方式来给予评价和建议。
这样一来，学生不仅可以了解自己写作上的不足，还可以对自己的思考方式进行反思和调整。
同时，学生也可以通过批改中的评语和建议与老师进行沟通，进一步了解老师对自己的期望，有针对性地提高自己的写作水平。
其次，作文批改也为学生提供了反馈的机会。
在学生提交作文后，老师会对其进行评阅，并给出相应的分数和批改意见。
这些批改意见包括对于语法、逻辑、结构等方面的指导，使学生能够了解自己在写作中的不足和错误。
同时，学生也可以通过细致地阅读老师的批改意见，找出自己的问题所在，并针对性地进行修改和提升。
这样的反馈机制有助于学生在写作技巧上不断进步，同时建立起了师生之间的交流和互动。
最后，作文批改还可以加强师生之间的信任和亲近感。
当学生看到老师认真地批改自己的作文，给予中肯的评价和指导时，不仅感受到了老师的关心和重视，也更愿意与老师进行更深入的交流。
而老师在批改作文时，通过具体的指导和建议，让学生感到自己被认真关注和帮助。
这种师生之间的密切联系将会促进教学的有效进行，使师生关系更加融洽。
总而言之，作文批改成为了师生交流的重要阵地。
通过作文批改，学生能够表达自己的思维和语言能力，了解自己写作上的不足，并通过批改意见与老师进一步沟通。
同时，作文批改也提供了反馈的机会，帮助学生不断提升写作水平。
而通过批改，师生之间的信任和亲近感也会得到增强。
因此，作文批改不仅是评估学生写作能力的方式，同时也是师生交流的重要渠道。
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作文批语
--师生双向交流的桥梁
泰安二十一中
张加波
作文批语
--师生双向交流的桥梁
泰安二十一中张加波
作文批改一直以来是语文教师最耗精力的一项任务，每个语文教师深受其苦。
于是各种省时省力的作文批改新方法随着作文教改的深入不断地涌现；传统的作文批改方法则以其费时耗力却收效甚微而逐渐被淘汰。
其实，传统的方法之所以吃力不讨好，一定程度上应该归罪于作文批语的空洞且程式化。
比如谈到语言，便是“语言流畅，文字清新”，要不就是“语言罗嗦，不够简洁”。
这些程式化的批语，生硬刻板且内容空洞，说了也等于白说。
学生不仅不能从中学到什么有益的东西，反而会失去对写作的兴趣，将写作视为一项任务，一种负担。
同样是针对语言罗嗦的问题，试看这样的批语如何？——“好戏不看两场，好话不说两遍。
”言简意赅，极富人情味，又能说明问题，无疑是比“语言罗嗦，不够简洁”高明得多了。
现阶段语文的教学还是一个授受过程。
教师的传授与学生的学习是相辅相成的。
作文教学也是如此。
假如作为受众的学生不能接受教师通过批语所作出的传授，那么教学过程就是失败的。
因此，如何提高批语的艺术性，使其能够为学生所认可、所接受，这就成为了我们所必须解决的一个问题。
那么，怎样的批语才是具有艺术性的批语呢？笔者认为，一段好的批语应当具备如下条件：
一、认真赏识的批改态度
“教育成功的秘密在于尊重学生。
”（爱默生）教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。
学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。
在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。
送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。
对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。
如果修改过多，否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。
打个比方，批阅学生的作文，就应当像读者拜读作家作品一样认真，而不该把自己当作全知全能的上帝，高高在上，匆匆扫视学生作文一遍，就屈尊纡贵似的俯腰捡拾学生作文中的垃圾。
二、科学合理的批改标准
不能否认，学生的写作水平是有差异的。
有一部分学生的作文确实很差，甚至不能卒读。
如何看待和评价这一类文章呢？——考虑到学生初学写作，思想和技法都不成熟，一切都需要有一个发展与提高的过程，教师也不应过分求全责备。
况且，对于大多数学生来说，不是他们水平太低，而是教师“水平”太高了。
教师若以文学作品的标准去衡量学生的作文，或以大纲中学生作文的总体要求、最终目的作为阶段性要求、当前目标来衡量学生的作文，则必定导致学生的作文很差很低劣的思维定势。
其实，评价一篇学生的作文，只要看它是否达到了一个阶段作文训练的基本要求。
达到了，就是好作文，就要作
较好的评价，打较高的分。
三、讲究平实的批改用语
作文批语是对学生的指导，不是语文教师卖弄才华的舞台，要根据每个学生的实际、每篇作文的实际，写出准确、恰当而平实的批语，要言简意赅，能说明问题。
具体来讲，作文批语要尽量做到：
①少用晦涩、冷僻的字词和专门的术语、概念；
一般来说，很少有学生会为了一两个专门术语或僻字生词不惮其烦地去查词典的。
教师在批语中使用过多学生所不熟悉的词汇，只能使学生失去研读你批语的兴趣。
尤其是“意境”、“意象”、“谋篇”、“布局”等理论用语，教师熟悉而学生未必清楚，用于批语反而给学生造成理解上的障碍，理应剔除。
②语气委婉亲切
冰冷尖刻的评语易造成学生的抵触情绪，导致师生对立，不利于教学的开展。
因此，以鼓励为主，委婉地批评，这应当成为作文批语用语的一项原则。
例如笔者有位学生在一篇名为《作业啊，作业》的文章中表现出了认识方面的不足，老想着回到童年时代，“与爸爸一起踢球玩耍。
每一次，无论我把球踢到哪儿，爸爸都会不厌其烦的一次又一次地帮我把球捡回来。
”笔者没有直斥这位学生的厌学与幼稚，而是写下了这么一句眉批：“老师不也正一次又一次不厌其烦地为你把球捡回来吗？”这样的批语，去掉了刺人的锋芒，委婉而富启发性，我想那位学生看了，也会静静地思考一番并有所领悟的。
③简明扼要，切中肯綮
语文教师的批语应该是简洁的、有力的、一针见血的。
学生决没有兴趣听你的长篇大论，过多过长的批语只会让人觉得你婆婆妈妈，牵扯不清。
曾有学生在一篇颂扬母爱的文章结尾处写道：“母亲是如此地爱我，我又将如何诉说自己对母亲的爱呢？亲爱的读者，你能告诉我吗？”笔者在后面附了两个字：不说。
不必千言万语，两个字就够了：不说。
真正的爱是不需要用言语表达的，那位学生从这简简单单的两个字中得到的启示，也许会比从二十句话中得到的还要多。
四、灵活多样的批语形式
①鼓励式
教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术。
教师必须敢于鼓励，善于鼓励。
批改作文不是老吏断案，大可不必锱铢必较，求全责备，完全可以在不纵容缺点的前提之下坚持鼓励优先。
茅盾上小学时写过一篇《宋太祖杯酒释兵论》，老师在文末写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。
其竭力用功，勉成大器！”在另一篇《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地，无孔不入！……”可以想见，读着这样的文字，少年的茅盾该是何等地振奋不已、热情高涨！他今后走上文学创作的道路，并最终成为现代文坛大家，恐怕与少年时代写作中所受的积极性评价不无关系。
②探讨式
这种批语要站在与学生平等的地位，以协商语气启发他们锤炼字
句，修改作文。
探讨式的批语有很强的交互性，常有学生对于笔者的探讨式的批语作出积极反应，直接在批语的后面作个批语的批语，或表示赞同接受，或提出不同意见，有时争论还会持续三四个回合，而好的字句、好的段落、好的文章，也就在这争论中渐渐浮现了出来。
③矫正式
对于一些在某些方面有着严重缺陷，已经不是单单用积极性的评价就能涵盖的作文，往往需要教师根据作文中具体表现出来的不足，对症下药，作出明确的写作指导，使他们通过老师的作文批语，掌握写作的基本方法。
这样，通过一次次指导与修改，屡有寸进。
日积月累，作文水平不知不觉间就会提高了。
④谈心式
对学生作文中反映出来的问题，尤其是思想上的问题，如果仅仅用寥寥几行批语难以说清楚，就有必要加上一段谈心式的指导性短文，用文字的形式与学生进行心与心的对话与交流。
这就要求语文教师对学生的学习、生活有较深的了解，能够深入到学生的内心世界中去，所谈的内容能打动学生，使他们在学习和生活上都能受益。
这一类批语对于学生的文风人格都有着莫大的影响，最有效力，最见功力，也最宜慎重。
五、言传身教的示范作用
所谓“言传身教”，学生具有模仿的天性，教师的示范作用对于学生的影响是巨大的。
作文批语还必须做到书写工整美观而规范，给人以美感，能起到示范的作用。
中学生观察敏锐。
教师在作文批改方
面所表现出来的一切，哪怕是一个标点符号的书写，一段话的分节分层，都会对学生产生影响。
我们要求学生书写要规范，可是自己的批语却潦草不堪，标点符号不甚讲究，甚至有错字、别字现象出现。
这样的批语倘若给学生看了并加以模仿，无疑是对他的作文水平的提高有弊无利。
“叫破嗓子，不如做出样子。
”教师应抓住批改的机会，以自己的批语给学生树立书写的典范，引导学生从小养成严谨认真的作文书写习惯。
作文批语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。
写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。
作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。