谈谈如何做好名著阅读指导
《小王子》阅读指导教案
《小王子》阅读指导教案一、教学目标1. 通过阅读《小王子》，让学生了解作品的基本情节，理解作品中的寓意。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的阅读兴趣。
3. 引导学生思考人生意义，培养学生的道德情操。
二、教学内容1. 作品背景介绍：《小王子》是法国作家安托万·德·圣埃克苏佩里于1943年创作的一部名著。
2. 故事梗概：讲述了小王子从自己的星球出发，前往地球的过程中，所经历的各种历险。
3. 作品主题：探讨人性的纯真、成长、爱情、友谊、责任等。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨作品中的寓意。
2. 采用案例分析法，分析作品中的典型人物和事件，引导学生深入理解作品。
3. 采用小组讨论法，鼓励学生发表自己的看法，培养学生的团队协作能力。
四、教学安排1. 第一课时：介绍作品背景，概述故事梗概。
2. 第二课时：分析作品中的主题思想，探讨人性的纯真、成长等。
3. 第三课时：分析作品中的典型人物和事件，如小王子与玫瑰、小王子与飞行员等。
4. 第四课时：小组讨论，学生分享自己的感悟和体会。
5. 第五课时：总结课程内容，布置课后作业。
五、课后作业2. 请学生结合自己的生活经验，谈谈对作品主题的理解。
3. 推荐一本自己喜欢的文学作品，并简述推荐理由。
六、教学评价1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对《小王子》的兴趣和理解程度。
2. 评估学生在小组讨论中的表现，包括他们的思考深度和团队协作能力。
3. 阅读学生的读后感作业，了解他们对作品主题和个人感悟的表达。
4. 综合评价学生的文学鉴赏能力、道德情操和思考人生意义的能力。
七、教学资源1. 《小王子》原著书籍，方便学生随时查阅和深入阅读。
2. 与《小王子》相关的多媒体教学材料，如电影、动画或解读视频等。
3. 文学作品鉴赏指南和相关评论文章，用于引导学生深入思考和分析。
4. 读后感写作模板和评价标准，帮助学生规范作业格式和内容。
中考语文 专题五 名著阅读 全国视野 微专题——名著阅读新考法
专题五 名著阅读全国视野 微专题——名著阅读新考法◇关注阅读方法1.(2021盐城)阅读《钢铁是怎样炼成的》摘抄片段，仿照示例，在表格空白处完成做笔记的任务。
(2分)2.(2021福建)班级开展名著阅读活动，请你填写阅读记录卡的空缺处。
(6分)3.面对浩瀚书海，我们可以根据自己的兴趣、疑问和方法等进行选择性阅读，以专题的形式进行探究。
以下是某同学阅读《简·爱》时制作的专题提纲卡片。
请你仿照示例，任选一部你阅读过的名著，确定探究专题并拟定提纲，并填写卡片。
(4分)示例：◇注重阅读体验与感悟1.(2021天津)读《朝花夕拾》，消除了我们与经典的隔膜，拉近了我们与鲁迅的距离。
在这十篇散文中，我们看到的是具有战斗精神的鲁迅，是饱含深情的鲁迅，是富有童真童趣的鲁迅，是幽默的鲁迅。
请结合《朝花夕拾》中相关篇目及内容，从以上四个方面谈谈你的理解。
(4分)2.百年风雨路，青春再出发。
喜逢中国共产党建党100周年，九年级(3)班开展“品读红色经典，传承革命精神”读书活动。
请从下列名著中任选一本，写一段推荐词。
(可以从主要内容、思想内涵、艺术特色等方面介绍，100字左右)(3分)①《红岩》②《钢铁是怎样炼成的》◇多部名著关联1.(2021丽水)那些年我们读过的书，总在不经意间被唤起。
看到这幅图，你会联想到选项中的哪一本书？请联系名著内容，参考答题要素，用简洁的语言诠释这幅图。
(5分)A．《水浒传》B．《骆驼祥子》C．《钢铁是怎样炼成的》答题要素：主角、团队、目标、障碍、感悟2.名著中有很多与“火”有关的故事，仔细阅读下表，完成探究任务。
(5分)◇专题探究1.(2021杭州)阅读名著，要有合适的关注点，如下表所列。
参照示例，选择一项举例分析。
(4分)【示例】《昆虫记》：科普作品的科学性和文学性如写蝉蜕壳时皮从背上裂开等内容，观察仔细，描述准确，具有科学性。
蜕壳之后，蝉享受阳光和空气，语言生动，富有文学性。
2.(2021温州)以下是“选择与人生”专题阅读的过程记录，结合作品，完成对所思考问题的探究。
谈谈初中语文名著阅读的教学方法——以《简·爱》为例
谈谈初中语文名著阅读的教学方法——以《简爱》为例
蒋加楠
【期刊名称】《语文世界（中旬刊）》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】名著阅读在初中语文教学中的地位越发重要。
语文课程标准要求教师加强对学生的名著阅读指导,目的是提升学生的语文素养。
名著阅读的指导方法有很多,文章总结教学经验,从巧用猜读、设置悬念、读法指导、专题探究四个方面探讨如何让初中语文名著阅读教学更高效。
【总页数】2页(P20-21)
【作者】蒋加楠
【作者单位】江苏省南京外国语学校仙林分校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.探寻名著阅读教学的有效途径--以《简·爱》名著导读教学为例
2.指向阅读力提升的整本书阅读
——以《简•爱》名著导读为例3.名著阅读深度教学之专题探究设计与实施——以《简·爱》为例4.以学习策略优化名著整本书阅读教学——以《简·爱》为例
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关于名著阅读你有何看法谈谈你的观点和理由
关于名著阅读你有何看法谈谈你的观点和理由自2021年起，广州中考语文就发生了大的变化，总分由原来的150分调整到120分，同时增设了8分的名著阅读附加题。
语文增设附加题，是为了鼓励学生多读书，读好书，读整本书，以培养阅读兴趣，拓展阅读视野，同时，以合理的方式适当拉开语文试题的区分度。
名著阅读能让我们了解古今中外的风土人情、各类知识，形成正面的、积极的人生态度。
经典名著能让人在无形中受到感染，而内心丰富，而提升气质，但是，这一切的前提都是——踏踏实实阅读。
可是在班里，我了解到，少部分同学由于时间或兴趣原因几乎放弃了名著阅读，另一部分同学则是走马观花，敷衍了事，请注意，这还是在初一、初二年级时。
到了初三，每天课业繁多，七科排队等待复习，极少有同学会花宝贵的时间去阅读原著，于是每次大考前，大家不约而同地拿出《初中名著满分导学练》之类的教辅资料，查阅跟高频考点相关的人物形象、故事情节等。
可见，名著阅读的应试化多么严重。
我以为，光从整理的极精练的资料上了解大致情节，人物形象，就像人通过输液维生一样。
我们没有亲自阅读与思考，分析与感动。
但是，我们在答卷上却写下“引人深思”“富含哲理”“触人心弦”，这真是有些讽刺啊。
我承认我们得到了分数，但我们好像失去了什么。
本来读书的初衷是为了健全人格，提高审美，增长情趣，坦然面对生活。
但是，应试却使我们不得不这样。
虽然我现在是初三，不得不面对应试，但我还是要表达我对读书的观点：我们应该认真阅读原著。
举个例子，阅读《简·爱》时，先精读，通过品读文字，感受作品中人物的情感，甚至与之产生共鸣，我们可以更好地了解作品的内涵。
当我们为简·爱的悲惨童年打抱不平时，为她的机智勇敢和强烈的自尊心所折服时，一个大致的人物形象会在我们脑中成型。
初一初二的同学们有充裕的时间这样做。
到了初三，为着应试，可以借助导学练或者跳读，回忆起具体的情节与人物形象。
这样，我们不仅能很好欣赏了原著，也很好的对付了考试。
以名著导读课激发学生的阅读兴趣3篇
以名著导读课激发学生的阅读兴趣3篇阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。
今天为大家精心准备了以名著导读课激发学生的阅读兴趣，希望对大家有所帮助!以名著导读课激发学生的阅读兴趣1一、与家长联系，为学生营造良好的阅读环境。
荀子说过:蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。
说明环境的重要性。
我们也知道许多作家学者从小就有机会阅读父辈的藏书，这对他们以后的成功也有不容忽视的作用。
而我们的孩子不愿意读名著，一是没有名著可读，有的家庭除了孩子书包里的课本，就再也找不到一本书了；二是他读不懂，没有人和他讨论帮他解答。
一些望子成龙的父母只想到孩子要成龙，却没有想到自己要先成龙。
给孩子买的书不少，叫孩子不许做这、不许做那，要多看名著，而自己却看电视、打麻将，对书籍敬而远之。
这样的环境，怎么要求孩子有阅读的兴趣呢？所以，做父母的也应该多读书，提高自己的素质，经常和孩子讨论书籍、电影、电视节目的内容。
这样，孩子的阅读能力才会越来越强，阅读兴趣才会越来越高雅。
二、用课本做引线，引发学生阅读兴趣。
课本中的文章，都是经过专家精挑细选的，其典型性自不必说。
讲课文内容时，教师可有意识的进行拓展，吊起学生的胃口，引发学生阅读原著的兴趣。
比如学习《鲁提辖拳打镇关西》教师可以就此进行拓展，告诉学生，这只是《水浒传》中关于鲁达的一个故事，他还有倒拔垂杨柳大闹野猪林等故事，也都非常精彩；另外，《水浒传》一百单八将，个个性情不同，人人描写传神。
这样学生也会自己在课外找书看。
再如，学习《阿长与山海经》，可以引导学生看《朝花夕拾》；学习《爸爸的花儿落了》，可以引导学生看《城南旧事》；学习《荒岛余生》，可以引导学生看《鲁滨逊漂流记》；只要找准了切入点，学生的阅读兴趣是可以调动起来的。
还有，课本后面的名著导读，也是提高学生阅读兴趣的一个途径。
在名著导读中，首先是对每部著作的主要内容和写作背景的介绍，然后有阅读建议，最后是精彩片断和点评。
初中名著思辨性阅读指导的路径和方法
初中名著思辨性阅读指导的路径和方法作者：苗星来源：《语文天地》2021年第11期新课改背景下，初中语文教学越来越突出学生综合素养的培养，其中名著思辨性阅读在学生语文素养的培养中发挥着重要作用。
名著中蕴含着丰富的学习资源，它能有效拓展学生的学习视野，调动其学习积极性。
基于此，本文以《骆驼祥子》为例，谈谈初中语文名著思辨性阅读指导的路径和方法，以期同仁参考借鉴。
一、课前激思古典名著是中国传统文化传承的重要载体，教育部指出教师在语文课程的教学活动中，要适当渗透古典名著的内容，从而实现预期的教学效果。
但在当前的古典名著阅读教学活动中，尚且存在许多问题，这造成部分学生不甚理解的情况，在一定程度上影响了阅读教学效果，同时也不利于学生思辨能力的发展。
基于此，笔者以《骆驼祥子》为例开展具体的思辨式阅读活动。
与导读课不同的是，学生在课前或多或少对名著有所了解，所以，如何让阅读体验、阅读能力不同的学生都有所收获，则要做好课前预习。
在教学活动正式开始前，笔者通过攫取《骆驼祥子》中的一个情节，让学生描绘祥子这一形象，并让学生用语言进行叙述。
在这个过程中，学生会认真阅读文本的故事情节，既锻炼学生的聚合思维，又培养其结构思维和比较思维的能力。
通过组织学生辨析不同文本内容，求同存异，深化其情感体验，让其感悟作者的所思所想，让阅读活动由浅入深，最终引导学生自我建构知识体系，从而提高其阅读实效。
以上这些都取决于教师对文本内容的提炼，通过引导学生掌握相应的阅读方法，指引其透过现象看本质，让其梳理文本脉络。
学生通过对单个语段的分析，宏观把握文本内容，说明能从整体上来分析名著内容，并能从不同视角来分析祥子堕落的原因。
二、课中拓思在《骆驼祥子》的思辨性阅读指导活动中，笔者先用名著中的原文为学生创设情境：“我们所要介绍的祥子，不是骆驼，因为骆驼只是个外号;那么我们就先说祥子……”这能帮助学生迅速进入阅读情境，同时通过展示学生的课前作品，让其在欣赏画像的同时，回忆文本中祥子一生的经历。
浅谈名著导读教学的问题设计——以《红星照耀中国》导读课为例
浅谈名著导读教学的问题设计——以《红星照耀中国》导读课为例[内容摘要]统编初中语文教材在推动名著阅读的板块上作了调整，凸显出“名著导读”的重要性。
要做好“名著导读”，则要重视教学设计中的“问题设计”，提升学生的阅读兴趣，引导学生在课外进行有效阅读，并自觉地完成整本书阅读。
基于此，本论文以《红星照耀中国》导读课问题设计的角度出发，探索“名著导读”问题设计的存在意义和价值。
[关键词]名著导读; 问题设计; 初中语文教学近年来，尽管各地“名著阅读”“整本书阅读”轰轰烈烈地开展并不断地推进，但阅读的效果却不尽理想。
没有时间的保证，阅读有效性缺失，有很强的功利性，应付考试，不求读得透，只求考得高，名著阅读碎片化，学生起早贪黑搞突击，背知识点。
针对这种现象，部编版教材总主编温儒敏提出统编教材在阅读教学上实施“三位一体”，建构“教读——自读——课外阅读”三位一体的教学结构；每册课本编排两个“名著导读”模块，努力做到课标要求“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。
[1]自此，各地对“名著导读”的重视度逐渐提升。
顾名思义，“名著导读”就是教师在学生阅读名著时进行引导。
那如何引导才能实现有效阅读呢？冯善亮老师提出了名著导读高效化的四点策略：一是教师自己要先读作品，并且要强化“名著导读”课程化的意识，把“名著导读”纳入学期计划之中；二是以兴趣为先到，着眼于培养学生的读书兴趣；三是要善于引导学生进行阅读分享，举办多样化的分享活动；四是要避免大量概念化的、抽象的读书策略指导，使学生回归到阅读本身。
[2]接下来，我就以探索《红星照耀中国》导读课的有效实施路径来谈谈问题设计对于名著导读课的意义和必要性。
“基于问题的学习”是课程视角下的一种学习模式，所有的课程学习都应该是从问题出发的，因此，所有学科的教学都需要问题设计。
“主问题”这一概念是余映潮老师首创的，他认为所谓主问题就是能从整体角度引发学生思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏的重要问题。
在指导学生阅读长篇名著方面,谈谈我的经验和成效：
在指导学生阅读长篇名著方面，谈谈我的经验和成效：名著是有永恒的主题，有经典的人物形象，有较高的艺术价值，能够经过时间的考验，有一定的知名度，不仅具有流行性，而且经久不衰。
名著是人类文化的精华。
阅读名著，如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。
《新课标》对中小学生名著阅读有了明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。
”对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
” 新课程标准对课外阅读作出了量化标准，新教材也出现了名著导读设计，各地区中考也加入了名著阅读的考查，尤其是伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化。
那么如何指导学生阅读名著，我谈一下我的一些做法。
一、激发学生对名著的兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”。
刚开始阅读课外长篇名著时，学生可能会表现出不耐心，不细心，此时教师应首先动之以情、晓之以理之后，让学生懂得，名著经过了时代的考验，无论是思想上还是艺术上都是很有价值的，对自己的一生起决定性的作用，给学生们讲一些中外许多名人的成长都与青少年时期爱读名著有密切关系的例子，激起学生对名著的兴趣。
二、选取适合学生的名著来阅读古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能全部读过来。
老师可以根据学生的年龄特点和年级不同，给学生确定阅读范围和时限，选择《语文新课程标准》建议的有品位的经典作品，如《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《简•爱》等，来让学生阅读，这些长篇名著比较适合学生的心理和情趣的需求。
读时应合理安排时间，可以指导学生以周为单位，规定每周读多少回或多少字，如每周读一万字。
另外，寒暑假是可以充分利用的好时机，教师可以将长篇阅读与假期作业相挂钩。
三、课外阅读与课内阅读相结合为提高名著阅读的效果，老师可以根据课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。
如学到《爸爸的花儿落了》引导学生读《城南旧事》；学到《范进中举》引导学生读《儒林外史》；学到《杨修之死》引导学生读《三国演义》；学到《香菱学诗》引导学生读《红楼梦》，这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进,才能取得很好的效果。
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谈谈如何做好名著阅读指导
摘要：新课标增加了名著导读环节，目的是让学生接近名著，吸收人类优秀文化营养。
可现状是它并没有受到重视，教师指导不甚科学有效，学生阅读的时间没得到保证。
笔者认为教师应正确地“导”，对学生的阅读态度、阅读方法、辅读活动等方面加以指导，学生应积极、有效地完成名著阅读的学习任务，提高自身语文素养。
关键词：名著导读；现状；指导对策
阅读是文化传承的重要途径，不朽的经典名著凝聚了人类思想艺术的精华，可以陶冶思想情操，给人以广阔的思维空间。
我省这几年中考命题均加大了名著考查的分量，然而，从答题的情况来看，学生在这方面失分不少，大部分学生只对一些名著的情节有些许的了解，没有读熟读透。
究其原因，笔者认为主要在于很多教师对”名著导读”教学工作重视的还不够，缺乏有效地方法指引。
现将自己这几年初中语文教学中对名著教学的思考整理成文，以期与大家共同交流探讨，更好地推动新课改，扎实落实“名著导读”的教学。
一、名著导读的现状
在实践操作中，笔者发现名著导读教学落实存在的问题主要在“导”和“读”两个方面。
1、教师的“导”缺乏科学性和有效性。
（1）不加指导，让学生随意阅读不加检查落实。
对于初中语文教材中规定的10部名著，不少教师因课程任务重或思想不重视多采取让学生随意阅读，或把名著阅读当假期家作。
这样的做法，既没有任何阅读方法指导和阅读目标的要求，也没有阅读过程的督促与阅读效果的督查。
（2）以讲代导，把自己阅读经验强加给学生。
不少老师在“导读”中，把名著导读课变成了自己的讲坛，变成了自己的阅读报告会，把自己的阅读感悟与心得一股脑全”填鸭”给学生。
这样的导读课，势必影响学生阅读的个人体验与感悟。
（3）以练代导，急功近利思想严重。
不少老师将名著的主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征等编印成手册，考试时让学生死记硬背，求得好分数。
这样的处理，其教学目标与教学实效肯定与新课标背道而驰。
2、学生的“读”没有得到时间保证。
新课改的成效有目共睹，但新课改下学生课程课本多，学业任务重，学习时间紧，这也是不争的事实。
笔者所从事的是一所街办初级中学，从对八年级学生的问卷调查中笔者了解到，学生每天回家的作业总量平均在2-3小时，每个双休日的作业量约在6-8小时，大部分学生双休日还参加着奥数奥语和其他形形色色的艺术特长班，学生的课余基本没有多少时间，导致了我们的学生在名著阅读上明显存在着走马观花、粗枝大叶的阅读情况，甚至，也不乏个别毕业班学生至今对个别名著从来
就没去接触过。
这不得不引起我们思考。
二、名著导读的指导对策
1、做好名著的“导”
（1）导阅读态度。
阅读名著，除个别对文学十分爱好的学生能积极主动、如饥似渴的阅读外，大多数学生是被动的，因此，教师首先要教导学生端正态度，要有良好的阅读心境：一要静心，唯有静才能潜心攻读：二要有恒心，“锲而不舍金石可镂”，在阅读中，浮躁和懒散往往导致阅读半途而废。
所以，可以各种方法调动学生的积极性，鼓励学生持之以恒，孜孜不倦。
老师可以结合名著的时代背景，向同学们加以介绍，把学生带入到当时的情境中去，吸引学生的注意力，点燃学生的阅读兴趣。
其次，充分利用影视媒体激发学生对名著的阅读兴趣，学生一般都会兴致勃勃，大大提高导读的效果。
（2）导阅读方法。
教会学生略读和精度。
略读法是略观大意，知其梗概，不究其深意的阅读方法，指的就是不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
如学生普遍不喜欢阅读外国名著，原因之一就是外国作品中常有大段大段的环境描写及心理分析，针对此种情况，教师可以指导学生采用略读甚至是跳读的方式阅读。
精读就是对那些文质兼美的文学作品，对名著作品重要环节等进行细读，并且慢慢体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识，受到情感的熏陶。
（3）导辅读活动。
为了提高学生阅读兴趣，丰富阅读形式，还可以组织一些课外阅读的辅助活动，如写读后感、辩论会、经典朗诵赛、戏剧表演、编文艺墙报等。
例如可尝试开展课本剧表演，学生选择自己感兴趣的情节，自己排练，利用阅读欣赏课，集体演出，在快乐的活动中达到了阅读、学习的目的。
还可以组织开展名著阅读阶段性交流总结评比活动，以评价促阅读。
2、教师要指导学生读书。
（1）科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果。
教师首先应教会学生浏览、泛读、略读、精读、品读等方法，并指导学生根据阅读内容和阅读需要来确定阅读方法。
有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，有的书则须咀嚼消化。
知识性读物可泛读和略读；文质兼美的佳作可品读和精读；新闻评论，只作一般了解，则宜浏览。
（2）还要让学生养成边读边思考、勤动笔的习惯，对所读内容进行评价，寻找、筛选相关的信息。
如阅读高尔基的《童年》时，指导学生细致研读人物的性格特征，揣摩优美生动的语言，引导学生思考，在小说中，那个人物给你的印象最深，为什么？在艰难困苦、令人窒息的环境里，阿廖沙为什么没有被压垮或变坏，反而成长为一个坚强、勇敢、善良的人？你从中得到什么启示？使学生得到优秀文学作品的熏陶，生成深厚的文学底蕴。
阅读积累当然多多益善。
另外诗歌、散文等的精读亦不可少。
我在阅读中引导学生阅读中国现代优秀散文选，《朱自清散文选》《朝花夕拾》等。
如学生阅读朱自清的散文《背影》看到父亲
的背影，领会到“父亲对儿子的真挚感情”。
学生勾画出感人最深的语句并写下自己的人生体验，“也许你的父母每天为你洗衣、做饭；也许你的父母在你放学后问寒问暖；也许你的父母在你学习之余和你一起去郊外去散步。
这些对你来说的都是平常小事，不足挂齿，你是否感觉到父母的关爱？你是否感觉到你是幸福的，而应该更好的回报父母，回报社会”。
（3）教师应帮助学生选择读书的内容。
即使是名家名作，其中也难免有糟粕或落后的东西，教师应让学生避其糟粕，读其精华。
（4）正确选择阅读方法。
根据实际，学生可以采取“精读为主，略读为辅”的阅读法。
略读可分为三个步骤：首先是略读书的作者、前言、跋，了解书刊的内容和时代背景；然后是略读正文，了解章节名称、文章的大大小小的标题和能反映书和文章的内容的字、句、段落；最后细读自己所需要或感兴趣的内容。
另外，也可以选缩写本或改写阅读，这样，对作品的故事情节、主题思想、人物形象、艺术手法等更容易理解。
（5）学会做读书笔记。
在名著导读中，如果学生不会做读书笔记，那对名著的阅读也只是走马观花，不能很好的领悟名著的内涵，更不能让名著对学生自己有所启发和感悟。
阅读时，一定要要求学生做点读书笔记，可以写摘要、做批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等等，因人而异，因作品而异，因时间而异。
可以说做读书笔记可以帮助学生更好地消化某一部伟大的作品，更好的提高阅读的效果。
有了教师的导引和学生有目的的读，不仅能更好的提高名著阅读的教学效果，更能丰富学生的阅读生活，提高学生的语文素养，陶冶学生的情操。