活动单导学 困惑

“活动单导学”之小组合作的困惑三月份读了江苏教育研究中的关于“活动单导学”的课堂教学模式，不由眼前一亮，心情也异常激动起来，这不正是我一直在苦苦追求的真正让学生成为课堂主人的教学模式嘛！纵里寻她千百度，蓦然回首，原来它就在灯火澜珊处啊！
如果真的学生在课堂上有了明确的学习目标，小组充分进行讨论交流记录，并进行汇报，每个学生充分参与学习之中，合作地练，认真地听，积极思考、补充或反驳，汇报展示，那么这样的一堂课，学生就是在不断地进行听说读写的训练，这种训练是真正地落到了实处。

这样的课堂，不管是什么层次的学生，在每一堂课中都会有或多或少的进步，听说读写的能力与想象力、创造力、交往能力都都可以得到锻炼。

这种课堂，与以前以老师讲为主，或是一堂课被教师牵着思路在走是多么地截然不同啊。

这是多么理想的状态，学生有自主的学习空间，老师也不会觉得很累，总为学生跟不上自己的思路而感到心力憔悴。

这就是我要的课堂！
心动不如行动，初步研究了一下这种课堂模式，我就针对我班的情况，初步设定了课堂模式，着手进行尝试。

我满腔热情地设入到了这种实验的模式之中去。

我们班的学生思维本来就非常活跃，我相信这种课堂一定是他们更喜欢的，也会让每一个孩子得到更到的发展。

可是，实验了几堂课之后，我发现情况并非我想象的那么容易，效果也感觉不是想象中那么理想。

如第一次，因为对模式的陌生。

这样的教学模式对教师提出的要求将更高，首先要有对课堂充分的预设，能设计几个体现重点的中心问题，能有效地把握教材；第二在课堂中要有组织调控的能力，能够自如地引导学生的学习方向；第三要能恰如其分地引导小组进行汇报，给他们打分和评价。

第四有会安排小组成员，对每个学生的特点了如指掌，并合理安排各个学习小组，进行强弱搭配，让每个小组都有能力较强的组长，带动起一些平时学习较弱的学生。

同时，让组长合理分工，安排小组的记录员、汇报员等，这些都是需要慢慢培养的。

我是匆匆上阵，拿来先用，没有很好地通盘考虑，充分地设计整个过程，所以在实施过程中出现许多的不如意也在所难免。

因没有在全部课程应用，所以也没有合适的专用教室，我只能在原教室里前后六人组成学习小组，人员少了，小
组多了，不利于每组都参与汇报。

人员搭配也只能依现状，不能做到科学合理，实力显得不均。

第一节课上，我对这种活动方式进行了安排，但显然学生还不能完全适应这种学习方式，首先在理解流程、方式上花了一点时间，接着在朗读课文这一块上也花了较多的时间，学生之间的合作还显得生硬，在规定时间内没有用多种方式来充分地读，把时间花在一些不必要的争论上了。

在汇报时方式也比较单调，几个小组都运用了齐读的方式，没有分角色读、男女生读、轮读等比较活泼的方式。

所以第一堂课就在嗑嗑袢袢中结束了。

虽然不是特别成功，这也在我意料之中，但同学们还是显得很兴奋，小组若得到加分都很有成就感，小组汇报时每个同学都不敢掉以轻心了，都努力使自己表现得更好，这对增强学生的参与精神和责任感无疑是有好处的。

在第二堂课前，我准备得更充分一些了。

上的是《尊严》一课的第二课时，我准备让学生围绕课文后的第四个题目：年轻人为什么不肯吃杰克逊大叔送来的食物？为什么要干活之后才吃东西？来进行讨论和汇报交流，重点放在第二个问题的解决上。

我不准备逐字逐句逐段地进行学习，充分放手，让学生自学整篇文章，思考这个问题，小组交流，得出共同的结论，然后上讲台汇报。

这个课堂设计，我觉得学生应该能够达到比较理想的状态，能充分发挥学习的主动性，挖掘文中的一些关键信息，谈出自己的想法，也许还会有意想不到的收获呢！
然而，在正式的教学过程中，我发现学生对合流探究、达成共识的这种学习方式不能做到运用自如。

组长、组员都也没有进入状态，不会迅速安排学习任务，每个人的交流也比较拖沓、逃避，没有呈现出积极主动的状态，记录员也不会抓住重点进行记录，每个人不明确自己的任务，小组的凝聚力、合作力不强。

在上台交流的环节中，我发现每一个小组汇报的基本都是把彼得·弗雷特寻梦—梦破灭—发现—种花—成功这一过程进行了描述，而没有挖掘出背后的东西，说出为什么会最后成功，说出自己的理解和想法，语言组织也显得不流畅不完整，汇报的质量整体不高。

而且也没来得及每一组都上台汇报，第三个问题也没有交流的时间了。

这样的一堂课应该是不能算是成功的。

我细究原因，一是学生还不适应新的学习方法，不论是小组自学还是上台汇报都显稚嫩，需要一个锻炼的过程；二是我设计的问题也有待推敲，我让学生说说为什么年轻人最后成为了石油大王。

四年级的学生理所当然地只会把过程复核一遍，如果会自发结全文字说出是他的自
尊、独立自强、勤劳肯干让他最终成功的，那这组学生也太聪明太会思考了。

所以我设计的问题也有问题，如果我追加一个“他身上具备了哪些品质让他最终获得了成功，结合文中的语言文字来说。

”学生的发言可能会精彩更多一点，思考也会更深入！
后来上的几堂课，我为了不多浪费时间，还是回到了传统的教学模式，由我一环扣一环地进行引导学生的思考与学习，课堂紧凑了，发言质量提高了，但又呈现了好学生包揽课堂的局面，大多数学生又懒得动脑子了。

所以我又在传统的模式中适当加入了小组学习讨论和汇报，效果还是不错的。

在实践中我又尝试着在学生汇报时提出要求：汇报学生一定要说一段话，不要只说一句话（老师一定要耐心）；小组每个成员都有汇报的义务，不然不得加分；汇报的内容不能只是重复文中的语言，必须要有自己的话等。

最近发现学生的表达能力得到了有效的提高，学生的参与面也增加了。

这就更增加了我进行“活动单导学”模式教学的信心，我相信，只要我坚持下去，我一定会收获成功的。

虽然本地未没有把这种教学模式硬性推广开来，我也完全可以变回以前的上课方式，但我还是认定了这种学习方式的可行性，我并不想知难而退。

别人的成功用了二年的探索，我们在此基础上，一定会把脚步迈得更稳，更坚实，我也坚信，将来的课堂，是学生主宰的课堂，教师只是引路者，点拨者，教师可以退居二线，在一旁欣赏着孩子的成长的身影，这才是做教师的真正的幸福。

为实现这样的教育理想，我们任重而道远！。