活动单导学学习心得
活动单导学模式范文
活动单导学模式范文活动单导学模式是一种以活动为主的教学模式，它通过学生参与各种实践活动来达到学习的目标。
活动单导学模式对教师提出了更高的要求，要求教师具备一定的教授知识的能力，灵活的教学方法和善于启发学生思维的能力。
下面我将以一个小时的生物课为例，来介绍活动单导学模式的应用。
一、导学环节本节课的主题是“植物的结构与功能”。
在导学环节中，教师首先通过图片、视频、实物等多种形式引起学生的兴趣，激发学生对植物结构与功能的探索欲望。
然后，教师为学生提供一个活动单，上面列举了几个问题和任务，例如“请观察鲜花的结构并回答下列问题：花瓣的功能是什么？雄蕊的功能是什么？”学生可以自由选择进行观察和回答问题。
二、实践环节在实践环节中，学生将根据活动单上的任务，进行实践活动。
教师根据学生的观察和回答情况，引导学生进行进一步的思考和讨论。
例如，如果学生观察到花瓣的功能是吸引昆虫来传粉，那么教师可以进一步提问：“为什么植物需要吸引昆虫来传粉？”学生可以通过讨论和思考来回答这个问题，并深入理解植物的结构与功能之间的关系。
三、总结环节在总结环节中，教师可以通过学生的实践活动和讨论，总结本节课的重点和要点。
教师可以提供一个概念图，将植物的结构与功能以图表形式展示出来。
学生可以参考概念图，进行自主学习和巩固。
四、拓展环节在拓展环节中，教师可以根据学生的兴趣和水平，提供一些拓展任务和资源，例如：请你选择一个你熟悉的植物，并观察它的结构和功能，然后用一张海报展示出来。
活动单导学模式的优势在于它能够激发学生的学习热情和主动性，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，学生在实践活动中可以通过观察、提问和讨论来积极思考和交流，从而更好地理解和掌握知识。
此外，活动单导学模式还能够培养学生的自主学习能力和团队合作能力，提高学生的学习效果和学习质量。
活动单导学模式也存在一些限制和挑战，首先是对教师的要求较高，需要教师具备一定的教授知识的能力和教学方法的灵活运用能力。
“活动单导学”模式下课堂学习有效评价策略
“活动单导学”模式下课堂学习有效评价策略
随着课程改革的实施，评价逐渐成为人们关注的热点问题， 动单导学”模式是指在课堂中以“活动单”为媒介，在活动中以突 出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目 的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力。
提倡学生主动求 知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养， 注重学生的情感态度和价值观的形成。
其核心学习方式还是小组合 作的学习方式。
在课堂上运用有效评价策略对学生进行评价，就显 得尤其重要。
下面是我在实施“活动单”模式下的一点做法。
一、 明确“活动单导学”环节，为课堂学习有效评价奠定基础 学生作为学习的主体，要让他们在新模式中更好的学习，应让 他们了解活动的几个重要环节及各个环节中他们应该怎么做。
自主 学习环节，即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进 行自学；小组合作探究环节，即小组合作解决自学中没能弄懂的问 题；展示交流环节，展示小组合作学习的成效及存在的问题；点评 提升环节，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的 重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识 薄弱点。
只有学生深入了解各环节的自己的任务，心中有数，更能 达到评价的效果。
二、 科学分组，为课堂学习有效评价搭建平台
学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。
旨在 促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习 “
活。
关于实践“活动单导学”课堂教学模式的感受
心的。
“ 活动导学单 ” 将 学 的 丰动 枞 交 给 了学 生 学 生 真 正 有 了 路 、 有 了方 、 有 了 Ｈ标 。今 人 的 走 向导 演 ，由独 演 走 向 了 合
演， 由舵手变成航标 。课堂 短短几句活在学生 的 自主活动 中起 到画龙点睛的作 用 ， 真正做到 了“ 学生会 的老 师一 定不 讲， 老师讲 的一定是学生最想 听的” 。教师们都 注重 全体 学 生 的探究性学习和合作 学习。每每 课上最后讨论时 ， 学生站 到黑板前 ， 老师反倒成 了观众 。但老 师并 不是 放任 自流 ， 讨论 中教师不停地穿梭 于各个小组 ， 但并不急 于点播 ， 总是 耐心 的听学生说 ， 不时点头。这就告诉我们 ， 课上并不是要
手”
二、 “ 活动单导 学” 课 堂 教 学 模 式 塑 造 了真 诚 、 活跃 、 富 有 朝 气 的 老师 直以来 ， 教师执行教学任 务 ， 教 师考 虑的是 如何有效 地 教 给 学 生 国家 规 定 的 知 识 。 教 帅 就 这 样 机 械 地重 复 ， 从 一 扁 到 又一 届 学 生 ， 成 为 了一 个 “ Ｔ 匠” ， 教 师 的 成 长 也 是 不 可 能的。“ 活动单导学 ” 『 自 『 对 素 质 教 育 和 新 课程 爿标 是 深 人 人
，
一
教师变成学生 ，而是要 以教 师行 为方 式参与到学生 的学 习
中去 。
三、 “ 活动单导学” 课堂教学模式是学生积极 学习的“ 前
驱”
、
学生 由于有了“ 活动单” ， 因此 ， 每一课 开始 ， 他们 都明 白了 自己在这堂 该干什 么 ，小组活 动要 达到什么样的 目 标， 心巾有数。为了完成小组的学习任务 ， 每个人都觉得有 责任 ， 于是总是积极表达 自己的看法 ， 从其他学生的发言 巾 得到启发 ， 进 一步完善 自己的观点 ， 从 而拓展了 路 。学生 与学 生 、 学 生 与 文 本 的 多 冗 的对 话 ， 提 高 了课 堂 效 率 ， 使 互 动的课堂鲜活起来 ， 真正成为学生快乐的场所。 课堂教学中 ， 教师关注学生的学习情感和态度 ， 不 仅 要 激发学生探求新知识的兴趣 ，而且要让学 生在学习 巾获得 成功 的体验 。“ 活动单导学” 课堂教学模 式是在教学 巾让不 同层 次 的 学生 都 参 与 到学 习 中去 。这 种模 式 下 ， 学生 学 习积 极而主动 。在这样 的课 堂学 习中 ， 学生感受到 了成 功 ， 获取 前进 的动力。我们可 以看到 ， 在“ 活动单 导学 ” 课堂教学模式 的课堂上 ， 学 生们敢于站起来将 自己的想法大胆推 出来 ， 对 自己不理解的地方随时质疑 ， 让我们钦佩 。学生发言积极 ， 争论热烈 ， 人 人都 不 是 看 热 闹 的 “ 观众 ” ， 而 是 置 身 于 其 巾 的 “ 运动员 ” ， 人人都是拿分的选手 四、 “ 活动单 导学” 课 堂教学模式 是“ 合作 学 习” 的“ 抓
活动单导学心得体会
活动单导学心得体会
活动单导学心得体会
本次参加的活动单导学，让我深感受益匪浅。
在这个过程中，我不只是增长了知识，也收获了多方面的经验和感悟。
回顾这个过程，我认为这次活动的意义在于激发了我对于学习的热情，让我更加深刻地重新审视了自己的行为和思想，也让我对人生有了更多的启示。
首先，我从中深刻体验到了学习的乐趣和重要性。
在学习过程中，我发现这次导学的内容十分丰富，不仅涵盖了知识的面面观，而且也对于学生情感的教育做了很多的讲解和引导。
这让我更加明确了自己在学习上的方向和目标，也增添了对于未来的期待和憧憬。
相信学习与未来息息相关，只有不断的求知、积累和提高，才有可能成就更好的自己。
其次，我也从中意识到了思维的重要性。
这次导学活动不仅在知识上做了很多的解释，更是让我们更加明确了自己对于珍视生命和保护环境的态度和认识。
这个过程中我明白了推理、分析和判断的重要性，更加意识到了自己思维上的不足和需求。
同时，也让我明白了生活中要果断、圆滑和积极做事的重要性，要坚定自己的决心，勇往直前，才能把握机遇，迎接挑战。
最后，我从这个过程中不仅获得了新知识和经验，更是对生活有了多方面的感悟和启示。
我们即使在平凡的日常生活中也能找到很多的契机和较小的惊喜，对于工作、学习和生活也
逐渐明确了方向和目标，不断适应社会的变化和需要，能够更加自信地生活、创造和冒险。
总体来说，这次活动单导学让我受益匪浅，不仅激发了我对于学习的热情和追求，也让我加深了对于生活和思维的认知和领悟。
希望在未来我的学习和成长之路上能够继续探索、成长和创造，不断追求幸福的生活和充实的人生！。
我与“活动单导学模式”的零距离接触—在学前教育阶段浅尝“活动单导学模式”
我与“活动单导学模式”的零距离接触—在学前教育阶段浅尝“活动单导学模式”如皋市港城实验幼儿园薛云一、初听：去年的一天，女儿从学校回来，很兴奋地对我说：“我们调座位了，和以前完全不一样了，就像你们幼儿园的小朋友一样，几个人一组围坐在一起，我们上课都运用活动单，大家有什么想法都可以在小组、班级内自由发表见解;在学习中碰到困难可以通过互帮互助、合作、讨论的方法解决，同学学得可带劲了。
”那是我第一次听到“活动单”这一名字，也是第一次听说，而且还是听孩子说：课，原来还可以这么上!从此我很惊奇地发现：女儿一天比一天变得自信、活泼、阳光。
这难道都是活动单导学模式带来的变化吗?如果这个“活动单导学模式”这么神奇，我能不能在我的课堂上借鉴借鉴呢?这样使我们班的宝宝也越来越自信、大方、阳光，我何乐而不为呢!可我对“什么是活动单、活动单导学模式的内涵”的认识还只停留在道听途说阶段，一下子想借鉴这一先进的教学理念、模式，无从下手。
二、略学因为倾慕于运用“活动单导学模式” 高效课堂，所以我对它深入谅解的心情迫切。
我即刻着手查找、阅读、积累有关这一方面的资料。
渐渐地我对“活动单导学模式”有了一些了解：“活动单导学模式”有三个核心概念，一是“活动”(活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。
“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。
);二是“活动单”(“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。
“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。
);三是“导学”(“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等，通过这样的形式可以充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。
)。
三、浅尝传统的以老师讲解为主要形式的教学模式，孩子是听众，只能按照老师设定好的思路去考虑问题，这样的教学模式很大程度上阻碍了孩子的思维想象。
“我”的地盘,学生做主——活动单导学模式的几点感受
想 内涵 、课 文 的 相 关 链 接 等 ，都 会 在 活 动 单 中 有 所 体
现 。学 生 在 预 习 的 同 时 ， 理 解 文 毒 扫 清 障 碍 ， 可 以 为 又 在 活 动 单 的 提 示 下 ，对 文 章 的 作 者 及 写 作 背 景 进行 搜 索 了解 。当 然 ， 重 要 的 是 ， 生 可 以 把 预 习 过 程 中 的 更 学 疑 难 问题 及 困惑 在 第 一 时 间 内 记 录 下 来 。这 样 有 着 充 分准备的课堂比茫无头绪的课堂 、 耳挠腮的课堂 ， 抓 效 果 提 高 了 很 多倍 。一 点 不 夸张 地 说 ， 动 单让 预 习导 学 活 成 为 学 生 享受 成 功 的起 点 。
习 的 自觉 性 ， 好 预 习这 把 “ ” 课 前 ， 师 根 据 教 材 磨 刀 ， 教
读 透 ， 为 自己的 东 西 。 成
教学课本剧《 负荆请 罪》 一文时 ， 学生利 用活动单
进 行 了学 习 、 论 、 讨 表演 ， 廉 颇 、 相 如 二 人 的性 格 有 对 蔺
了 一 定 的 了解 后 ，我提 出 了 一个 问题 ：这 廉颇 能知 错 “ 就 改 ， 不 简 单 ！既 然 这 样 ， 之 前 为 什 么 总要 和 蔺 相 真 他
如对着千 呢？” 读过《 完璧 归赵 》 《 、渑池之会》 相关故 等
事 的 学 生就 急 不可 待地 举手 回答 。我 又 问 ：你 们 的这 “
和 学 情 编 写 详 细 的 导 学 活 动 单 ， 确 具 体 的 自学 要 求 。 明 小 到 生 字 新 词 的 理 解 掌 握 、 音 字 的 读 音 、 句 子 的 停 多 长
音乐教学中运用“活动单导学”模式的点滴体会
的素质 。
每个 学生都有所 收获 ， 并且课 堂充满 了生趣。
二 、以 人 为 本 。 发 兴 趣 激
现 色彩规律 。还可 以使他 们在相 互比较 的过程 中逐步提 高审 美能 力， 敏锐 其感 受美 的触角 ， 其具有一定 的欣赏 水平 和审美 素养。 使 四、反思 自省 。 教学相长
画有个直观 的认 识 ， 这样 有利于他们理 解色彩在绘 画 中的作 用。问 时， 采用 “ 启发 引导 法” 使 每个学 生 的头 脑处 在积 极的 思维 中 ， ， 真
立
日刁 中运用“ 动单导学 ’ 式 的点 滴体 会 、 教学 活 ’ 模
江苏
随着新课程 改革的进一步 推进和深 入 ，为了建立适 合新课 程和
南通
●黄
静
定的成效 ， 但学 生在课 堂中 的主动 性 、 极性 还是不够 高 涨。 自 积 从 本人使用 “ 活动单导学 ” 模式进行 教学后 ， 堂上一改 以前的状 课 态， 大大提高 了课 堂效率 。
正做 到面 向全体 ； 采用“ 别辅导法 ” 针对 不同层次 学生存 在的 不 个 ， 同问题进行 辅导 。在 实践教 学 中先 出示范 画 ，边 画边讲解 基本 画 法 、 同方式 的运笔 ， 不 让学 生边看 边记 边 学 。 着让 学 生根据 自己 接
的理 解并联 系观察所 得进行 练习 。然后 ， 抽选 部分学 生的 作品 ， 师
色彩 知识在 本科学 习 中是 重点 内容 ，然而 这部分 知识 比较抽
象 。 易使 学生 接 受 ， 不 因此 我对 这部 分 内容 进行 了扩 展 、 充 、 补 总
也谈活动单导学模式下的语文合作学习
生 胆 子 变 大 了 ， 们 更 加 想 说 、 说 、 说 。 我 们 的 备 课 不 充 分 了 让 学 生 “ 作 一 下 ” 教 师 上 课 想 轻 松 他 敢 爱 合 ：
教 学 也 由重 视 老 师 的 “ ” 重 视 学 生 的 “ ” 变 ． 教 向 学 转 由重 视“ 果 ” 重视 “ 程 ” 变 ． 重 视 “ 式化 ” 结 向 过 转 由 模 向 重 视 “ 性 化 ” 变 ， 为 注 重 师 生 之 间 、 生 之 个 转 更 生 间 的 合 作 、 动 ． 文 课 堂 的 效 率 也 由 此 得 到 大 幅 互 语 度 提高 。 但 在 平 时 的 教 学 工 作 中 我 们 不 难 发 现 ． 们 一 我 点 ， 学 生 “ 作 一 下 ” 今 天 要 上 公 开 课 ， 学 生 让 合 ； 让
补充 。 哪些 问题 需要 合 作 ， 么时候 进 行合 作 ． 但 什 如
何 进 行 合 作 等 问题 。 师 要 做 到 心 中 有 数 。可 是 ． 教 目 前 有 部 分 教 师 或 是 为 了 赶 “ 髦 ” 为 了 体 现 新 课 程 时 ．
新 课 程 倡 导 自 主 合 作 探 究 ． 学 不 只 是 为 了 传 教 授 知 识 ． 强 调 “ 合 作 中 学 会 学 习 ． 学 习 中 学 会 更 在 在
试 。走 到 今 天 ． 确 使 我 们 的 教 学 工 作 发 生 了 翻 天 来 不 考 虑 什 么 样 的 学 习 任 务 适 宜 于 合 作 学 习方 式 ． 的
覆地 的变化 课 堂上 学生 主 动参 与 的热情 高 了 ． 学 不 管 是 否 需 要 “ 作 ” 动 不 动 就 “ 作 ” 下 教 师 合 ， 合 一
们 的 课 堂 活 了 、 了 、 了 ， 满 一 片 生 机 。但 是 ， 火 闹 充 在 实 践 中也 常 有 一 些 行 Ｊ 合 作 学 习 ” 初 。 部 分 教 师 的 课 堂 上 ． 组 在 小
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启动活动单，促导学生思维进阶
——活动单导学教学模式学习心得
宿豫张家港实验小学王翠兰
听了我校两位骨干教师活动单导学模式推广课，由教导处组织，集体研讨，同课教师参加听课，从教学环节、细节、效果等方面展开评议，交流思想，反思问题，真诚坦诚，教学相长。
本人深深感受到活动单导学模式带给课堂的活力,感受到"活动单"带给教师和学习学习的便捷,感受到"导学"带给教师责任,带给学生思维的腾飞。
感悟之余,本人对小学数学的教与学也有了一些新的认识和思考。
一、加强教师自身的教学业务驾驭能力是活动单导学模式的基本要求。
作为数学教师，面对繁杂的数学知识，如何才能把它讲清楚，让学生理明白，这就需要教师认真地安排活动环节。
郭黛眉老师这节《可能性》给我们做了一个很好的示范，这节活动单导学她设置了四个活动任务:
活动一：摸球中体验“可能”
在口袋中放球：
1.1个红球和1个黄球。
（让学生体会“可能”，可能红球也可能黄球。
）
2.2个红球。
（学生体会“一定”摸到红球，但这个“一定”的背后却藏着“可能”，可能是1号红球，也可能是2号红球。
）
3.2个黄球。
感悟这个口袋里不可能摸出红球。
活动二：摸牌中感悟“可能性大小”，任意摸1张，
1.4张红桃：可能摸到哪一张？（摸之前能确定吗？体验不确定性）
2.3张红桃和1张黑桃：可能摸到哪一张？
摸出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？为什么？
（学生在体验不确定性时，但可能性又有大有小。
）
活动三：丰富体验，加深认识
装圆片：往口袋里装6个圆片，要求从中任意摸一个圆片，可能是蓝圆片。
猜口袋：老师这儿有三个口袋——1号口袋（2红2绿1黄）2号口袋（3红2黄）3号口袋（5黄）
你能根据摸圆片的情况判断是几号口袋吗？（学生在实际操作中进一步丰富
了对可能性的含义理解）
活动四：链接生活
“可能性”的游戏生活中还有很多，你能举例吗？
这四个活动设计，看似无心，其实透露出郭黛眉老师的独具匠心，从体验“可能性”——感悟“可能性大小”——加深认识“可能性”——链接生活实际。
设计层层递进，环环相扣，既遵循学生的认知能力，也创造性的使用了教材，学生进一步提升生活中可能性理解，完成学生自己对可能性知识的重新建构。
让学生在学习数学时，既要感受到数学的实用价值，更能让学生体会到老师的教学严谨认真。
活动素材精心化，教师不能困囿于教材，要做教学资源的开发者，对教学内容进行重组，在遵循学生认知规律、把握学情、联系生活实际的前提下，创造性地使用教材，选取联系教学内容、有实际意义、富有挑战性的活动素材。
这就对我们数学老师业务提出更高的要求。
现在活动单导学让他们自己动起来了，他们自己学习，实践，能够把机械乏味的练习变成有实在意义的训练，同时增加学习的趣味性，达到事半功倍的效果，这比老师讲的有效果！
二、培养学生数学的学习兴趣是活动单导学模式的重要推手
我们的活动单导学模式应该如何行之有效地去开展，如何让学生做到想学、会学、乐学呢?
首先，要多与他们进行沟通交流。
及时帮助他们分析问题、解决问题。
唤起他们学习的热情，培养他们学习的兴趣。
其次，课堂教学也要适时“放一放手”。
课堂上题量适中、板书清晰、教学过程简洁明朗，学生才能在和谐、轻松的学习环境中取得成功，才能培养他们浓厚的学习兴趣。
再次，鼓励是提升学生学习兴趣的重要催化剂。
在课堂教学的过程中，教师要鼓励他们敢问、多问，哪怕你平时的一个眼神、一个手势、一个语态都能够给学生以鼓励。
在平时的教学中我们总能“微笑面对每一个学生”，用“嗯! 你真行! ( 竖起你的大拇指)”以唤起学生们的学习热情，这也有利于我们培养学生学习数学的能力。
三、活动中应注重学法指导：
活动单的理念和要求是：引导学生自主探究，进行合作式的学习。
因此一节课我们必须让学生在活动中完成三维目标，因此，挤压“讲授”的时间，一切能由学生自主学习的内容，应不讲或少讲。
以“活动单”为载体，学生对预习的内容一目了然，可以有目的有计划的去进行学习，并且教师在上课中通过预习检测可以较快的掌握学生的预习情况，将被动预习转变为自主的学习行为。
学生可以带着问题去学习，有的放矢，提高了课堂效率。
在实行过程中，学生的预习效果还有待提高，并且能在预习过程中真正生成问题，而在课堂中解决。
这种教学方式下，学生的预习和复习显得特别重要，尤其是复习。
通过抽查学生的课后练习和课前提问两种方式来督促学生养成“课前预习、课后复习”的习惯。
四、养成良好的学习习惯是活动单导学模式的重要体现。
“习惯不形成，学习等于零”。
活动单导学模式，更是要求我们的学生要养成良好的学习习惯。
作为教师要针对性地指导学生进行有针对性地预习，了解新知的学习要求、重难点，解决一些较简单的问题。
自主学习是我们获取知识、掌握知识和运用知识的最佳方法。
教师培养好学生自主学习的学习习惯要比教师花更多的时间在课堂讲要更有效率。
合作交流是活动单导学的主要环节之一。
与其把问题留给学生课后去思考，还不如在课堂上把问题讨论解决掉，因为课堂中的交流合作学习是最真实的、最有效的。
学生未自学的不教、学生能学会的不教、未经学生合作学习的内容不教、有学生会的内容不教.学生在感情、体验、探究、猜想中得出结论，获得成功的喜悦是教师的讲解不能比拟的。
总之，活动单导学摒弃了单一的课本世界，让数学学习回归生活，引导学生从生活中发现问题，使数学知识由封闭走向开放，使数学课堂由枯燥变得富有生机，学生的思维也得到提升，知识建构进一步完善。