活动单导学
如皋活动单导学活动评价量表
如皋活动单导学活动评价量表【原创版】目录1.如皋活动单导学活动评价量表简介2.评价量表的设计目的和意义3.评价量表的具体内容和结构4.评价量表的应用范围和方法5.评价量表的优点和局限性正文一、如皋活动单导学活动评价量表简介如皋活动单导学活动评价量表是一种针对导学活动的评价工具，旨在帮助教育工作者对学生的导学活动进行全面、系统、客观的评价。
该评价量表以我国教育部颁布的《中小学生导学活动指导纲要》为依据，结合如皋市教育实际，经过长期的教育实践和研究而形成。
二、评价量表的设计目的和意义1.设计目的：通过对导学活动的评价，促进学生主动参与、自主探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
2.设计意义：评价量表的设计有助于教育工作者了解学生的学习状况，为优化教学策略提供依据；同时，也有助于学生了解自己的学习状况，激发学习兴趣，提高学习效果。
三、评价量表的具体内容和结构如皋活动单导学活动评价量表主要包括以下几个方面：1.参与度：评价学生在导学活动中的参与程度，包括学生在活动中的积极性、主动性等。
2.自主探究：评价学生在导学活动中的自主学习能力，包括学生对问题的独立思考、对知识的深入探究等。
3.合作交流：评价学生在导学活动中的合作交流能力，包括学生与同伴的合作、学生与教师的交流等。
4.创新精神：评价学生在导学活动中的创新精神，包括学生对问题的新观点、新思路等。
5.实践能力：评价学生在导学活动中的实践能力，包括学生将理论知识应用于实际问题的能力等。
四、评价量表的应用范围和方法1.应用范围：如皋活动单导学活动评价量表适用于中小学各年级、各学科的导学活动评价。
2.应用方法：教育工作者可以根据导学活动的具体情况，选择适当的评价量表项目，采用定量和定性相结合的方法进行评价。
五、评价量表的优点和局限性1.优点：如皋活动单导学活动评价量表具有较强的操作性、客观性和针对性，有助于提高教育工作者对导学活动的评价能力。
活动单导学“活动”初探
来 ， 到 他 的 脖子 上 ， 没有 来 得 及 咬 ， 被 他 一 掌 打死 了 ， 播 在 写 “ 螂 捕 蝉 黄 雀 在 后 ” 语 体 现 的 食 物 链 时 ， 的 写 成 了 落 还 就 在 螳 成 有
放过程 中， 学生不 由 自主喊起来“ 打死它 ”情绪一下给调动起来 蝉一螳螂一黄雀 ， 的写成 了黄雀一螳 螂＋ 蝉一树汁 ， ， 有 ＿ － 表现 出这 了。然后教师顺势导入 ：他是怎么发现 的呢？怎么打得那么快 、 “
升 ” 现将笔者在教学过程中的一些做法总结如下， 同行探讨。 。 与
一
、
以“ 设 情 境 ” 动 为 支架 点 的“ 创 活 激趣 ’ ， 导学
好的开头等于成功 了一半， 课堂教学 中的引入很关键 ， 它能
给知识赋予生命力 ，唤起学生的学习激情 ，激发学生的学习兴 懒惰的人勤奋 了许多 ， 思维滞后的人能理清 头绪 ， 学习不主动 的
重 ＫＥ — ＣＨＥ ＮＧＧＡｌ Ｅ Ｋ
＠ 吉林教 育
活动单 导学 “ 活动 ’ 探 ’ 韧
江苏省如皋初级 中学 汤秀玲
“ 动 单 导 学 ” 就 是 把 学 生 要掌 握 的知 识 列 一 张 单 子 上 ， 活 同 组 之 间 进行 巡 回 ， 了解 各 组 合 作探 究 的 情况 。 时把 学 生 要 掌 握 的知 识 设计 成 学 生 的 活 动 ， 实 就 是 以“ 动 ” 其 活 过 程 。这 种 教 学 模 式 有 六 个 基 本 活 动 流程 ， “ 设情 境 — — 自 即 创
那 么准 呢 ？ 与 人 体 的 哪个 系 统 有 关 ？ 。 师 善 于创 设 情 境 ， 一 这 ”教 “ 石 激起 千 层 浪 ”能 创设 一 个 活 跃 的 课堂 情 景 。 ， 二 、 自主 学 习 ” 动 为支 架 点“ 以“ 活 自助 ’ 学 ’ 导 “自主 学 习 ” “ 动 单 导 学 ”模 式 下 很 重 要 的 一 个 环 节 ， 是 活 它
活动单导学点评
“活动单导学”教学模式点评一、“活动单导学”教学模式简介广采博纳各种教学理论与学习理论为其理论依据。
是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教高效课堂” 学系统工程。
该模式是一项系统工程，包括学系统工程。
该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。
课堂“活动单” 课堂“活动单”是引导学生进行自主学习，记录活动过程与结果，分析得出活动结论并自我反馈的“菜单” 并自我反馈的“菜单”化设计。
活动单是对“学案”、“教学案”、“导学案”的学案” 教学案” 导学案” 继承和发展，强调教学的“活动” 继承和发展，强调教学的“活动”设计和“单”的导学作用。
“导学”就是教师引的导学作用。
“导学” 导学生从事学习活动。
其中的“ 导学生从事学习活动。
其中的“导”不仅包含课堂上对学生活动的指导，设计的活动单本身进一步发挥了教师的主导作用。
二、“活动单导学”教学模式的目标及实践结果系统化备课过程，使参与活动单设计的人对过程认识达到一致提供了教师管理教学过程和学习活动的工具作为教师评判课堂教学工作质量的标准该模式试图突破其它模式普遍存在的一些不足⑴理念多，实证少；⑵名称杂，本质同；⑶功利多，不持续；⑷重教法，轻学法；⑸操作繁，推广难；⑹活动少，空间小；⑺形式新，效率低。
以上这些是“活动单导学”教学模式试图超越的…… 该模式试图解决以下教学现实问题⑴关于师生地位。
"执行者"和"传声筒“——"接受者“ 关于师生地位。
"执行者" 传声筒“——"接受者“ ⑵关于学习方式。
主要为被动接受型；过度重复操练。
⑶关于教学方式。
班额大，不利于因材施教；二是不能达成完整的三维目标；教学过程随意，问题的设计指向性不明，或缺乏张力。
⑷关于教学内容。
面面俱到无重点。
教材内容处理缺乏完整性。
教学案例严重脱离生活、生产与科研实际，没有反映科学前沿知识。
“活动单导学”模式中的学困生
组 组间竞争” 的新格局 。 师在 教 组之间开展有效 的公 开竞争活 动 ，从而 “ 内合作 、
最大 限度地调动起全体 学生学习 的积极 明确合作探 究 目标的时候 ，更 要有意把 性。 这样才能形成高效动态 的“ 活动单 导 焦点引 向弱势群体 。 学” 模式合作学 习小组 。
何 庄 小 学１ 责 任 编 辑 杨 博
教师参考指定结合 而成 。这 种由优 、 、 中
由老师或学生用抽号 的方式决定各小 组
中 指 定 ，而 应 该 是 由在 本学 科 的 学 习骨
让学 困生 在合作 交流 中有所 收获 ，有所 究的学习方法 ， 促进全体学生共 同进 步 、 干和积极分子 ，知识 和能力方面有较好 提高 。组 间交 流时 ，各小组决定 发言代 共 同提高 。（ 作者 单位 江 苏省袁桥 镇 基础的学生来担任 ，最好 由学生推选 和 表 ， 破 原 来 优 秀学 生 的 垄 断 地 位 ， 以 打 可
习 。 讨 论 进 行 的管 理者 和 讨 论 结 果 的记
学生 的学习不会整齐划一地 在 同一
新课程提倡学生合 作学 习，但 如果
事 无 巨 细 、 有 针 对 性 地 进 行 ， 仅 收 不 没 不
言 ）一人也不落下 。 ， 这种方式 ， 使每个成 到预期 的效果 ， 而且 白白浪 费时 间。 教师 录者 ， 由在管理方面 、 记录方面优势较强 员不得不参 与思考 、 讨论 ， 而提高 了弱 应尽 力改变学生 的学 习方式 ，让所有 学 从 的学生担任 。小组 长不 是教师在优等生 势群体 的主动参与意识 ， 变被动 为主动 ， 生在 “ 活动 单导 学” 模式 下学会 合作 、 探 师讲 、 生 听 ” 教 学 演变 为 时敢举手发言 了。 稍有进步 ， 教师更应抓 个水平线 上 ，这是一个不争 的事 实 。因 “ 习优 秀 的学生讲 、学 习 困难 的学 生 住时机给予表扬 。 学 经过及时查漏补缺 ， 初
信息技术教学中活动单导学模式
信息技术教学中活动单导学模式1.利用活动单引导学生自主学习“主体学习”能提高学生的主动意识,发扬学生的主体作用,培养学生的主体实质,实实在在地让学生变成学习的主人。
发给学生活动单以后,经过安排学生一道讨论、剖析任务,尽量由他们自己提起解决疑问的步骤、思想和方法;养成学生应用软件“帮助”和屏幕提醒的习惯,让学生在操作中遇到疑问时可以自己利用计算机提供的“帮助”和人机对话等路径来处理好问题;同时注重培养学生应用网络取得协助的能力,一是能够应用搜索引擎获得一些处理问题的方法,二是应用网络寻找其他人的帮助,到达智慧互利。
2.创设互动环境引导合作探究是个人探索还是与他人合作要根据学习情况决定,一般来说,自主学习可以处理的疑问,能够经过翻阅资料和书本处理的就无须用合作探讨的方法。
难度比较大的,就必须通过小组讨论合作处理。
合作方式繁多,小组协作学习不过合作学习的一种,师生讨论、小组合作、全班讨论等都是合作学习的形式。
那么信息课堂教学中如何进展小组合作学习呢?(1)实行科学分组。
小组活动是协作学习的根本方式,只有合理进展分组才可以让协作学习尽可能发扬功能。
研究说明应该异质组成,“异质”是指能力差异、个性差异、性别不同、趣味爱好差异等。
有的教师把“异质”当成了好、中、差的代名词,导致分组时小组中成员的知识层次差距过大。
小组组成成员间应该不是相互平等的关系,只是相互依托的、一个中心和其他依从的关系。
也就是知识全面、处理问题能力强的学生就是小组的统领,无意间包办代替了所有,如此的协作只是其中少数学生的合作,学困生根本得不到提升的时机。
特别是实践性较强的学习中,有的学生对计算机使用很熟练,为更快完成小组任务,就干脆全部包干,操作不熟练的同学没有操作时机,或者根本不愿意去操作。
这样,时间一长,在合作学习中就出现了学困生越来越“困”的现象。
所以提倡“异质”,但小组中的知识水平差异不宜过大。
(2)目标任务的分解。
即给小组一个任务,并把任务分解到个人,分别由小组成员完成。
“活动单导学”的价值意义
征， 千载传承 、 与尊师 重教相生相 随的师道尊严 已经成 为一种 民族文化 和传统 ． 课程改革之初对 中小学教师教
学方式 和中国特色教研 方式的普遍贬 损是“ 家” 中 专 向 国基 础 教 育 亮 出 的 “ 牌 ”但 把 ９ ％以 上 的教 师 、 研 红 ， ０ 教 员 “ 出 场 外 ” 不 仅 人 为 地 增 加 了 改 革 的阻 塞 ． 使 得 罚 ， 也
台 ， 一 步 加 强 理 论 研 究 尤 其 是 基 础 理 论 研 究 。 理 论 进 以
括 电 子 白 板 加 小 白 板 、 子 白板 加 摄 像 头 、 子 自板 加 电 电 触 摸 式 计 算 机 的教 育 技 术 等 ，取 得 了很 好 的教 学 效 果 。 今后一段 时间 内， 我们 将 紧 抓 创 建 江 苏 省 “ 务 教 育 优 义 质 均 衡 改 革 发 展 示 范 区 ” 契 机 ， 快 新 型 教 育 装 备 的 的 加 普 及 步 伐 ， 现 代 教育 装 备 为 “ 动 单 导 学 ” 学 模 式 的 用 活 教 推 进 插 上 强劲 的翅 膀 。 四是 在教 学 管 理 与 评 价 上 寻求 新 突破 。 一 阶段 我 前 们 改 革 工 作 的重 点 主 要 放 在 模 式 的 建构 上 。 随着 模 式 但 的形 成 与 发展 ， 来 的 教 学 管 理 与 评 价 体 系 已不 适 应 形 原
研究引领改革 实践 ， 以改革实 践促进理论 研究 ． 动并 互 进 ， 活动单导学” 使“ 教学模式 日臻完善 。
二是在提 高“ 动单 ” 活 的分 层 性 、 择 性 、 富性 上 选 丰 寻 求新 突破 。 目前 设 计 的“ 动单 ” 活 已经 极 大 地 调 动 了学 生 的积 极 性 和 主 动 性 ，提 高 了教 学效 率 和学 生 素质 。 但 与 理想 的状 态 还 有 一 定 的 差距 。 同 时 ，活 动单 ” 现方 “ 呈 式 和手 段 也 不 够 丰 富 ， 够 多元 。 后 ， 们 将 在 这 方 面 不 今 我 进 一 步加 强 研 究 和 实 践 。 三 是 在 加 快 现 代 教 育 技 术 的应 用 普 及 上 寻 求 新 突 破 。在 推 进 区 域教 育现 代 化 的过 程 中 。 市 各 级 各 类 学 我 校教 育 现 代 化 装 备 水平 大 大提 高 ． 与 “ 但 活动 单 导 学 ” 教 学模 式 的要 求 还 存 在 着 一 定 的不 适应 性 。 比如 ， 板 作 黑
小学语文“活动单导学”模式
3.活动：包括为完成学习任务而进行的一切心智活动和肢体活动。
“活动”的基本原则：①“学科性”原则。就是说，我们设计的活动是“语文”活动，要有语文味道，体现语文的规律。语文是什么，无非字词句段，听说读写。我们不排斥一些肢体性的活动，但一定要做语文的事，体现语文的特点，否则，就是不适宜的。②“目标性”原则。就是活动设计必须紧扣教学目标，意图要明确，要服从于教学，不能使其成为课堂的点缀。有人往往把“活动”定位于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，这个定位不准确。我们认为活动就是要为教学服务，目的是达成教学的目标，完成教学任务，提高教学效率。活动有“隐性”和“显性”之分，有人更愿意把活动理解为动手、动脚、唱歌表演、做游戏之类的肢体之动，这是片面的。课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真地读书、静静地思考，这也是活动，而且还应该是主要的活动。③“趣味性”原则。活动还要有趣味，要能吸引学生。我们都说，语文课应该成为学生生命活动的乐园，如果学生不能从活动中获得快乐，引起共鸣，带来积极的情感体验，那么，只能说这样的活动是低效的。当然，“趣味性”必须服从于“学科性”和“目标性”，结合得好，就能提高教学的效果和效率；如果在活动设计中不顾“学科性”和“目标性”，而一味求趣，必然低效、无效，甚至负效。
“活动”的基本要素：每一个活动，都应该包含以下4个基本要素：a自主学习；b合作探究；c成果展示；d自我完善。这4个基本要素也可以视为活动的4个步骤，组合起来就是活动的常规模型：自主学习——合作探究——成果展示——自我完善。在这4个基本要素中，“自主学习”是活动的前提，这一点必须明确，一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作，势必滋长学生（特别是后进生）的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。“合作探究”（当然也可以是其它形式的活动）是活动的主体部分。怎样合作，用怎样的机制来规范合作，是我们要认真研究和思考的问题。“成果展示”是活动的外显。在语文课上，展示的方法应力求多样化，可以是“读”（如有感情的读，分角色读等）；可以是“说”（如解说、辩论等）；可以是“写”（如抄写、默写、写片断、上黑板写等）；可以是“画”；可以是“演”；可以是“采访”；等等等等。学生在进行成果展示的时候，教师要进行适当和有效的点评，包括纠错、表扬等。“自我完善”是活动的提升。要使学生在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步巩固学习成果，最大限度地发挥活动的效益。
浅探“活动单导学”模式
教师花费大量精力 ， 集思广益 ， 精益求精 。 三、活 动单” “ 设计案例 以“ 法拉第 电磁感应定律 ” 题为例 ， 课 谈谈“ 动单” 活
的设 计。
【 动方 案】 活 学 习 目标
（） １该公式适用 于导体各点 以
切割磁感线 的情况 ， Ｌ 与 Ｂ 且 、
在匀强磁 场 中
・
教学 经纬 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ ＡＫ Ｏ ＺＯＧＵ Ｉ Ｘ Ｅ ＣＮＡ Ａ
在 物 理 实验 探 究 中培 养 学 生 的创 新 能 力
即 时训 练
“ 活动单导学” 教学 模式 的本质是 以“ 动单 ” 活 为媒 介， 引导学生在活动 中 自主 、 合作 学习 ， 实现学 习 目标 的 过程 。这种教学模式面 向全体学 生 ， 能让学 生全面 主动 发展， 能让 每个学 生积极 主动地 参与学 习 的全 过程 ； 同
１关于 闭合 电路 中的感应电动势 Ｅ， ． 磁通量 ， 磁通
一
形 区域并垂 直穿过该 区域 ， 当磁 场以ＡＢ ｔ ／ 的变化 率变 化时 ， 圈产生 的感应 电动势大小为 线
势。
。
活动二 ： 探究 导体 切割 磁感 线 时产 生 的感 应 电动 １试 推导在金属 导轨 上 的导线 向右做 匀速 直线 运 ． 动过程中 ， ￡ △ 时间内， 闭合 电路 中的感应 电动势 。（ 在书 上图 中完成）
Ｃ线圈平面与磁感线夹角为 时 ， ． Ｅ—Ｂ ｃ ｓ。 ＆ｏ Ｏ ｏ
２法拉 第 电磁 感应 定 律 的数 学 公 式 ， 匝线 圈情 ． 单 况： ， ｎ匝线圈情况 ： 。 。 ３对 电磁感应定律公式 的理解 ： ．
６ ６ 学 教学参考 中旬 。 ¨ 总第 。 期 ¨・ ４