活动单导学模式.doc
活动单导学模式范文
活动单导学模式范文活动单导学模式是一种以活动为主的教学模式，它通过学生参与各种实践活动来达到学习的目标。
活动单导学模式对教师提出了更高的要求，要求教师具备一定的教授知识的能力，灵活的教学方法和善于启发学生思维的能力。
下面我将以一个小时的生物课为例，来介绍活动单导学模式的应用。
一、导学环节本节课的主题是“植物的结构与功能”。
在导学环节中，教师首先通过图片、视频、实物等多种形式引起学生的兴趣，激发学生对植物结构与功能的探索欲望。
然后，教师为学生提供一个活动单，上面列举了几个问题和任务，例如“请观察鲜花的结构并回答下列问题：花瓣的功能是什么？雄蕊的功能是什么？”学生可以自由选择进行观察和回答问题。
二、实践环节在实践环节中，学生将根据活动单上的任务，进行实践活动。
教师根据学生的观察和回答情况，引导学生进行进一步的思考和讨论。
例如，如果学生观察到花瓣的功能是吸引昆虫来传粉，那么教师可以进一步提问：“为什么植物需要吸引昆虫来传粉？”学生可以通过讨论和思考来回答这个问题，并深入理解植物的结构与功能之间的关系。
三、总结环节在总结环节中，教师可以通过学生的实践活动和讨论，总结本节课的重点和要点。
教师可以提供一个概念图，将植物的结构与功能以图表形式展示出来。
学生可以参考概念图，进行自主学习和巩固。
四、拓展环节在拓展环节中，教师可以根据学生的兴趣和水平，提供一些拓展任务和资源，例如：请你选择一个你熟悉的植物，并观察它的结构和功能，然后用一张海报展示出来。
活动单导学模式的优势在于它能够激发学生的学习热情和主动性，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，学生在实践活动中可以通过观察、提问和讨论来积极思考和交流，从而更好地理解和掌握知识。
此外，活动单导学模式还能够培养学生的自主学习能力和团队合作能力，提高学生的学习效果和学习质量。
活动单导学模式也存在一些限制和挑战，首先是对教师的要求较高，需要教师具备一定的教授知识的能力和教学方法的灵活运用能力。
“活动单导学”模式下课堂学习有效评价策略
“活动单导学”模式下课堂学习有效评价策略
随着课程改革的实施，评价逐渐成为人们关注的热点问题， 动单导学”模式是指在课堂中以“活动单”为媒介，在活动中以突 出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目 的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力。
提倡学生主动求 知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养， 注重学生的情感态度和价值观的形成。
其核心学习方式还是小组合 作的学习方式。
在课堂上运用有效评价策略对学生进行评价，就显 得尤其重要。
下面是我在实施“活动单”模式下的一点做法。
一、 明确“活动单导学”环节，为课堂学习有效评价奠定基础 学生作为学习的主体，要让他们在新模式中更好的学习，应让 他们了解活动的几个重要环节及各个环节中他们应该怎么做。
自主 学习环节，即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进 行自学；小组合作探究环节，即小组合作解决自学中没能弄懂的问 题；展示交流环节，展示小组合作学习的成效及存在的问题；点评 提升环节，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的 重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识 薄弱点。
只有学生深入了解各环节的自己的任务，心中有数，更能 达到评价的效果。
二、 科学分组，为课堂学习有效评价搭建平台
学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。
旨在 促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习 “
活。
物理“活动单”导学模式初步探究
【 关键词ｌ物理
“ 活动单” 导学模式
教学
教师 只能适 度介入 、 适度 引 我 们 常说 ： 教 学 有 法 而 无 定 法 ” 所 谓 “ 学 有 法 ” 的 。 ” 有 标 流程都应高度 突显学 生的主 体 性和主动 性 （ “ 。 教 中 法 是
， 让学生在主动积极的 准的： 能最大限度地激发学生学 习的主动性、 自觉性和积极性 ， 就是最佳 的 导 ） 培养学生高度 自主高度独立的学习能力与习惯．
让 学生 真 正 体 验 和 发 现 ： 同 种 类 的 物 质 质 量 与 体 积 的 比 值 确 实 不 不
“ 活动单 ” 导学模 式是 师生 依据教 学 目标 、 教学 进 度 以及实 际 的学 同 ． 这反映 了物质的一种特性。得出物理量“ 密度 ” 的概念 ： 物理学 中， 将某 习水平 来 设 计 “教 学 活 动 单 ”． 过 自 学—— 展 示——讨 论——答 种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。 通
“ 达到和谐 、 教” 共振 ， 产生最佳 的教学效 果， 这是摆 在我们 面前 的实际 问 和铁 块 质 量 与体 积 的 比 值 是 不 同的 。 题， 因此 ， 有必要对新课程 、 新理念背景下的教学模式进行研究。
二 、 活 动 单 ” 学 模式 介绍 “ 导
补充： 质量与体积的比值等于物体单位体积的质量。
然会触动教育思想、 教学观念 、 与学的理论 等根本性 问题， 教 由此可 见， 教
学 模 式 的 改革 是 深 层次 的 改 革 。
下面以“ 物质的密度 ” 一节课 为例。
活 动一 ， 同 学 们 将 预 习学 案 上 的 问题 进 行 汇 报 。 请
长期以来 ， 传统 接受式 的教学 模式 ， 直统治 着我们 各级 各类 学校。 一 它 以教师为中心 ． 由教 师通过讲授 、 板书及教学媒体 的辅助 。 书本 内容灌 把 课堂教学 的组织管理与控制， 但是 ， 生的主动 性、 学 积极性难 以发挥 ， 至 甚
“活动单导学”教学模式刍议
江苏省如皋 市薛窑中学 蔡 建
【 摘
要 】 活动 单导学” “ 教学模 式是 以建构主义理论为引领 ， 在新课程改革的浪潮 中应运而生的一种新的教 学模式。 活动单 活动程序 五项注意
家布鲁纳说 ：学 习的最好 刺激 ， 是对所学 材料的兴趣 。 只 “ 乃 ” 要师生情感交融 ， 以兴趣 为切 入 口， 并 以激发 学 习动机 为 目 的， 学生去发现 、 让 探索新知 ， 学生学习定能收到 良好 的效果。 我 国在实施素质教育过程中出现的“ 愉快学 习” “自主学习” 、 等， 目的也是在增强学 生的主体性 ， 提高 学 习兴趣 ， 发潜在 激 动机 ， 发挥创造性 。 ３ 活动中问题设置的科学性要强， ． 梯度要小 。活动中使用 的素材、 背景材料” “ 一定要准确 ， 要切合活动的 目标与主题 ， 否 则会误导学生活动的“ 方向” 最终导致活动 目标无法达成。问 ， 题 的设计要循序渐进 ， 要尽可能将复杂的问题分解成若干小问 题， 由简单 到复杂的设问 。给学生设置一定的“ 台阶” 让学生 ， 步一步的往上“ ” 否则将直接导致活动无法进行 。 爬 ， ４活动时间要合理调控。老师对每一个活动的时间要有预 ． 判， 应先做一定的限制， 在具体设施活动时， 教师应灵活的进行调 控， 否则将可能导致部分活动无法完成 ， 影响整体学习效果１ ５ 活动成果一定要有展示与评价 。对于学 生活动的结果 ． 定要有展示 ， 展示 的方 式不 能单一 ， 要多样 化 ， 比如 ： 表 、 填 画图、 转换 曲线 、 建构模型 、 情景表 演等等 ！尽 可能避免 的简 单 的填空和一问一答的形式 ！ 美 国教 育家 布鲁 纳 认 为 ： 所 谓 知 识 ， 过 程 ， 是 结 “ 是 不 果 。 教学应 以培 养学生探究性思维 为 目标 ， 学习者通过体 ” 使 验所学概念 、 原理的形成过程来发 展思维能力 。由此 可见 ， 学 生能够给 自己提出恰 当的学 习任务 ， 寻找完成 有效 的任务 并 解决路径这可能是更为重要 的。活动单导学模式正是本 着以 学生为 中心的教育理念 ， 为把更多的课堂时 间交给学生 ， 充分 体现学生的主体地位 和教师主导作 用的新 的教学方法 。“ 活 动单导学” 模式通过独具 匠心 的设计 ， 学生 的积极 主动参与 ， 师生互动教学 相长 ， 对学生 的长远发展 产生积 极的作用 。同 时对方兴未艾的新课程教学改革也必将产生深远的影响 。 参考文献 ： １陈 越 《 、 建构主义与建构 主义 学习理论综述》 ２ 布鲁纳 《 、 教育过程》 ３ 肖琪坤 《 、 教育改革家—— 魏书生》
“活动单导学模式”的简约化情境导学
浅谈“活动单导学模式”的简约化情境导学活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”。
“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。
二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。
三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习。
“活动单导学”教学模式努力营造了一种为学生所接纳的、无威胁的、宽松的、愉悦的、开放的师生关系。
通过实践和探索，“活动单导学”形成了自己的课堂教学程序，即“创设情境——实施活动——检测反馈”。
“创设情境”是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境，“情”是激发学生的学习兴趣和学习欲望，“境”是为学生提供学习的认知背景。
教师的“导学”也要适应新的活动需求，不断超越，不断创新。
“活动单导学模式”纸质层面上包括两部分：一是学生的活动单；二是教师的导学案。
教师有效引导，学生自主学习。
教师的导语重在简练而必要，促进学生高效活动，帮助学生成功学习。
笔者认为，要搞好“活动单导学”教学模式下的英语教学，应该坚持“以教导学”的原则。
其本质就是把教师的教转化成学生的学，也就是把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化成学生独立学习的能力。
关键不是教知识，而是教思想、教方法。
因此，教师重在运用好每一部分的导语，真正做到导学，导思和导行。
在活动单导学模式中，重要的导学案中导语常常出现这样“有气无力”的导语：let’s come to part a/ part one. let’s learn new words...教师的导语不应该只是教学内容的简单翻译，而应该是有情境的导语。
这一点，何峰老师对教材的指导上，他的一语让笔者记忆犹新：“许多老师在每一部分教材的教学衔接上都习惯于自己挤破脑袋去创设情境，忽略了教材编写本身的情境性，要善于利用教材每部分的导语。
“活动单导学”教学模式概述
活动单导学：一场区域推进的教学改革金海清尊敬的×××、各位领导、各位老师：下午好！很高兴有机会向大家汇报如皋整体实施“活动单导学”教学模式的具体做法和几点体会。
【PPT】先请大家观看一段“活动单导学”课堂教学视频片段。
【PPT】（这是二年前随拍的片段、展示的形式已经多元了，小白板、高清投影、电子触摸等都已经进入了我们的课堂，信息技术支撑了我们的课改）刚才展示的是“活动单导学”二年前随拍的课堂教学活动的场景，现在我们反馈展示的方式更现代、更多元了。
我们的课堂以“活动单”为媒介，【PPT】一堂课由3个左右不同类型、不同形式的活动模块组成。
学生在丰富多彩的活动中自主学习、合作探究、体验感悟教学内容，展示交流学习成果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习。
【PPT】所谓的“活动单”，就是教师根据教学目标，把教材的内容和要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、开放性和生成性的活动方案。
“活动单”是学生学习（活动）的“路线图”和“施工图”，是教师导学的抓手，是学科教学活动化的载体，保证了课堂形散而神不散。
【PPT】“活动单导学”将教育目的蕴藏在活动过程之中，引导学生通过调查、实验、探究、交流、讨论、反思等多元活动，进行“自主学习”和“合作学习”，让学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得最大限度的身心解放和自我价值实现的幸福。
【PPT】“活动单导学”教学模式继承、吸收了活动教育思想的精髓，彻底打破知识本位、教师主体的教育思想和教学方式，充分发挥了学生学习的主体作用和教师的导学作用，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心的和谐发展。
【PPT】在实践层面，“活动单导学”教学模式超越和发展了活动教育的实践经验，建立了“以单导学，多元活动，区域联动”的操作范式。
一是做到教学活动化——把学生的认知学习，实践能力和个性品质的培养融合在不同类型、不同形式的活动中；二是活动教学化——在丰富多彩，形式多样的活动中有目标、有计划、有组织地建构知识，提高学生的综合素质和能力。
“活动单导学”教学模式解读
•活动单导学”教学模式解读如皋市教育局教研室丁非“活动单导学”模式是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教学系统工程。
如果我们将“活动单导学”模式比作“和谐号”动车组的话，那么它至少安装有四个主要动力系统，它们是：优秀的学习活动单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。
这实际上也就是“活动单导学”模式课堂筹划与设计研究的主要内容。
一、“活动单导学”模式产生的背景1．我国第八次课程改革的呼唤。
1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，开启了我国第八次基础教育课程改革。
2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准。
2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系，同年，江苏省各县、市高中起始年级同步跟进。
《基础教育课程改革纲要（试行）》将新一轮课程改革的具体目标概括为以下六个方面：一是改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二是强调课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
四是改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
五是改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。
活动单导学
“活动单导学”教学模式（1）主题：“活动单导学”教学模式的主导思想就是“活动”。
就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
（2）目标：是教学模式指向的、要完成的主要任务。
“活动单导学”教学模式的主要任务就是“以活动促进学生的发展”。
（3）策略：“活动单导学”教学模式的策略包括自主学习、小组合作探究、展示交流、检测反馈等等。
（4）程序流程：“活动单导学”教学模式的程序大体为：学生自学——合作探究——展示交流——答疑解难——评价小结——检测反馈。
(5)理念及优势：“以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的立论基础。
“活动”是学生社会化、个性化的主要途径；“活动”是学生认识的起点，是教学的可能性向现实性转变的过程；“活动”是学生全面参与学习的主要形式（活动方式广泛、内容丰富、水平高级）。
重在活动单的设计，如何发挥导学功能，促进活动的实效。
如何设计一份高质量的活动单？“活动单导学”模式中，活动单是关键。
若活动单中的“活动” 若质量不高，学生的学习就会低效甚至无效。
那么，怎么才能设计一份高质量的活动单呢？笔者认为，应遵循以下原则。
一、规范性原则要设计出一份高质量的活动单，单干、个人英雄主义都是行不通的，必须充分发挥集体备课组的力量。
一份优秀的活动单的出台应该有规范的流程：备课组长将任务分工到人，指定各课主备人；主备人在规定时间内拿出活动单初稿，提前打印分发给备课组每一成员；备课组成员在集体备课会议上讨论活动单初稿，充分预设活动效果，优化活动形式，主备人听取意见后在规定时间内修订优化初稿；主备人使用修订优化后的活动单进行试上，全体备课组成员参与听课，认真思考修订后的活动单在教学实践中的问题和改善策略；集体备课组举行评课活动，提出进一步的修改意见并最终完善、定稿、归档后，全体备课组成员在教学活动中统一使用并及时记下教学反思，为日后的继续完善提供思想依据。
为了调动各集体备课组设计优秀活动单的积极性，学校可出台一些激励性奖惩措施或捆绑考核方案。
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活动单导学模式
《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
学生在老师指导下，积极主动地掌握数学知识技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，全面提高数学数养。
”“活动单导学”模式，突出学生自主学习行为，重视学生之间的合作与交流，注重学生能力的培养，给教学带来了清新的空气，已被我市中小学教师广
泛地运用于课堂教学中。
但值得一提的是，一些老师把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，交流频繁了，就是体现了新理念，这是对转变教师的教学观念和学生的学习方式的误解。
下面是笔者所观察到的几种现象的思考。
一、教案与学案一体化设计
“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上.化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据。
活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
“活动单导学”有三网个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。
“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。
二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。
p://***）地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。
表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。
自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。
在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。
遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。
三．分工明确，全体参与，鼓励合作
可以看到，在活动中，总是那些成绩好的、性格外向的成了活动的主角，而那些学困生，性格内向的，不敢发表意见，很难有自我表现的机会，课堂成了“强者”的课堂。
教师也总是关注那些敢于表现的学生，往往冷落了小组中的“不活跃”者，久而久之，这部分形式就失去参与的信心。
这就造成了真正参与活动的只有少数学生，多数学生只不过是起陪衬作用。
学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，各司其职，让每位小组成员都承担一定的责任，从而促使他们参与到学习活动中来。
为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式。
采取“兵练兵”、“兵教兵”方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。
在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。
采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以小组成员为整体的激励性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励对自己团队集体荣誉而出力。
这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。
四．多向反馈，即时调整
“活动单导学”这种模式下，课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。
学生在课堂上实际扮演着配合
教师完成课前预先设计的活动的角色，这是教师的悲哀，是学生的悲哀。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整．鼓励学生提出问题，推波助澜，这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。
总之，我们所提倡的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，我们的学生才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。
对教师而言，要在课堂教学中有效的发挥它的作用，并非一件轻而易举的事，需要艰苦的努力，不断的探索和创新，这是一个漫长而艰巨的过程。