活动单导学反思

赞赏与追问
自今年4月以来，我校已全面推广“活动单导学”模式。

利用“活动单导学”的教学模式上课，让老师课前动起来、课上闲下来，学生课上动起来、课后闲下来，教师以导促学，学生在“乐学、善学、爱学、会学”中达成了良好的教学效果。

活动单导学”教学模式的推广,让师生共同经历求知时的冥思苦想、获取新知时的欣喜若狂；它让课堂成为了学生体验快乐、获得成功、提高能力的主阵地。

经过一段时间的实验探索，我们的教学改革取得了初步成效，回首这一段教学改革的路，艰辛中伴着收获、喜悦中不敢懈怠，欣喜的同时也引起了我们的赞赏和追问。

今天，借教学改革论坛这个平台，我就从赞赏与追问两个方面与各位领导和同仁交流我校实行活动单导学模式打造高效
课堂中的的点滴收获与体会。

赞赏一：人性化的文化建设——有助于学生的灵动发展
活动单导学教学模式的推进，需要我们创造性地开展校园文化建设，营造课堂教学改革的氛围。

无论是教室布置，还是学校的宣传栏，无论是墙壁黑板，还是花草树木，从内容到形式都追求“精灵”，赋予其生命，使之有感情，有智慧，进而感染学生，促进孩子灵动发展。

学校可以在围墙上宣传，让社会知道；在橱窗内明示，时刻提醒教师规范自己的教育教学行为。

在教师墙壁上写上“相信自己，每个人都是风云人物”、“集体的智慧让我们成功了一半”等师生自创的标语，定期公布小明星的板报，教室里学生自创的剪贴画报，无不是在
给学生提出行为规范彰显活动单导学模式下校园文化建设的成果。

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的同时，少些命令，多些人文的提示与关怀，让学生从规则当中享受到汉语言文化的丰富内涵，也使墙壁多了些灵动之气。

赞赏一：学生是课堂小演员——有助于充分张扬学生的个性。

与普通课堂不同的是：“活动单导学”模式下的课堂教学流程是以活
动单的形式呈现给学生的。

上课之前，每个学生都有一张活动单，每个活动，都遵循“活动单导学”的课堂教学程序，即“创设情境——实施活动——检测反馈”，先让学生在小组中合作探究，然后在全班
交流中推进课堂的进程。

不论是自己的课堂教学还是同事的公开课，给我留下冲击的首属课堂上学生的精彩表现。

每一个活动中都有学生的交流、辩解、订正、补充，小组之间激烈的竞争更是激起了学生的表达欲望，学生在课堂教学中的主体地位得以真正实现。

在思维的火花互相碰撞的同时，充分释放了学生的灵性，张扬了学生的个性。

如教师在讲授二年级数学《数学广角》一课时，学生在设计穿衣服的搭配方案中，不但出现了多种搭配方案，甚而且出现3、4个学生同时
站起来抢着要代表本组交流的局面，这在普通的课堂上是很难见到的。

赞赏二：教师是课堂主持人——有助于教师锤炼自己的教学语言。

在“活动单导学”教学模式中，教师的角色由由“主播”变成了“主持”。

因为这种教学模式中规定教师在活动中的讲授、点拨和组织的
语言不能超过5分钟。

教师要在5分钟之内把学生的观点有目的纠正，重申教学重难点，就不得不精心锤炼自己的教学语言，把时间．
花在“刀刃”上，不讲学生会的，不讲讲了学生也不会的，可讲可不
讲的话必不说，说的都是最重要的。

对教师来说，锤炼教学语言无疑就是从教学走向艺术的必经之门。

如在教学《积的变化规律》一课时，教师设计了三个活动。

学生完成第一个活动时教师说：“一个因数不变，另一个因数乘以一个数（0除外），积也要乘以相同的数”；第二个活动结束时教师说：“一个因数不变，另一个因数除以一个数（0
除外），积也要除以相同的数”；第三个活动中教师要说：“能不能把前两个活动的结论归纳在一起？”学生交流结束后教师再次重申学生的观点并板书：“一个因数不变，另一个因数乘以或除以一个数（0
除外），积也要乘以或除以相同的数。

”简练精确的数学语言既切中了教学的重难点，又纠正了学生归纳中的各种语病，这样简洁的语言，不正说明教师正在把教学推向艺术的领域吗？
赞赏三:活动是课堂的主阵地——我们的课堂精彩起来了。

在“活动单导学”的课堂教学中，科学的评价机制可以细化到每一个学生，贴一张笑脸，画一颗小星星，激励性的口号都可以是对学生的激励性评价，当学生为了小小的奖励努力的时候，课堂中也就会创造出奇迹。

只有学生都奉行只有想别人没有想到的，做别人没有做到的，才能在课堂中获得展示的机会，只有展示了，你才能获得奖励的理念的时候，正因为有了这样精细的评价体系，课堂中精彩的活动片段时时可见，语文课上学生自制了生字卡片，课前搜集了许多和课文有关的资料，有的组用动作表示自己对词语的理解、有的组用猜词数学课上，有的组用话剧表演课文内容；语的游戏帮助大家理解词语，
学生用不同的形式在小黑板上表示出了两个数的最小公倍数，小组之
间的小考官频频站起来提问；英语课上，学生在游戏与比赛中识记单词，每组一块的小黑板，让学生更充分的拥有了自己的一块小舞台，让小组合作更加便捷高效。

课堂上，学生对文本的挖掘不再仅仅局限于表面，解题思路明确了，探究问题有方了，展示交流积极了。

一双双小手举起来了，一个个小老师站上了讲台，笑容一次次展现在教师的脸上，掌声一次次在课堂响起来了，学生成为课堂的主宰，他们的身体在走动，心灵在律动，精神在运动。

我们的课堂变得精彩起来了。

虽然我们的“活动单导学”教学模式如一夜春风，吹开梨花千树万树，为了课堂教学改革的可持续发展，我们更应该未雨绸缪，及时发现在课堂教学改革存在的问题，赞赏的同时，我们也有这样的追问：
追问一：点拨纠错，教师都准备好了吗?
“活动单导学”教学模式改革，在改变课堂教学模式的同时，对我们的教师提出了更多更高的要求，教师首先要被充分导上路，才能导好自己的课堂，把学生导向智慧之门。

这样的课堂模式已经自上而下在全面推广，然而并不是所有的教师都做好了准备。

尤其是观念上的准备。

如有的教师设计的活动单并未能充分体现教师的“导”，活动不利于教师和学生操作实施。

如二年级数学《公平性》一课的活动单，每项活动中都写着：学生活动，小组交流，汇报展示，那具体的要求是什么呢？活动单的引导的作用如何体现？这样的活动单以学生的
一个个活动串联，但容易像流水帐一样走过场。

甚至还有教师，对学生似是而非的观点，不能给予及时的纠正。

如《求商的近似值》
一课，学生交流这样一个问题：如果继续除下去，商会出现什么现象？
为什么会这样呢？学生自由交流、各抒己见，讨论的热火朝天，然而讨论的结论都是只停留在学生的口头交流上，显然这儿教师应该介入，进行交流后的板演，用彩色粉笔标出余数重复出现5，所以商重复出现6。

接下来商的表示方法，有一个学生交流中说写3个6，有一个
学生说后面的省略号下要写“无数个6”，还有一个学生说还可能后
面有5或4等等，而教师却不置可否。

学生的回答一是对上一个问题的认识不深入，余数重复出现，商才重复出现，怎么会再出现5或4呢，教师不加以评价和引导更会让其他学生留下一个错误印象。

显然教师在此受限于活动单中的一个个活动的程序，只能按部就班继续下面的活动，当预设的活动不能生成，教学的难点学生无法依靠合作学习突破时，教师应该尝试调整教学内容，进行适时的点拨与归纳。

因此“活动单导学”实际上对教师提出了更大的挑战，那么我们所有的教师都准备好了吗？
追问二：合作交流，学生都准备好了吗？
“活动单导学”模式教学中班级学习活动小组学生学习活动的基本单位，小组学习是学生在课堂中学习、讨论的基本形式，也是提高学习效益的有效途径。

但在课堂教学中，还存在着小组合作学习实效性不高的现象。

在教学中我发现，组内个别成员过分依赖优等生，在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，还有一部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬，充当起了观众，合作学习成为优等生的独角戏了。

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“活动单导学”模式要求组内成员互相帮助，充分发挥优等生帮扶差
生的作用，但在课堂上，组内成员为了尽快完成活动单中的任务，优等生将自己的观点公布，差生记录优等生的观点，只知其然，不知其所以然，并没有真正发挥“兵教兵”的作用。

长久以往，学生是否会出现优生更优，差生更差的现象呢？我们的每个学生都准备好了呢？我们常说反思一节课，胜读一本书，那么反思一种教学模式，定是有利于我们的课堂教学改革的，这也许只是我的一面之词，但真心的希望每一位老师，都能有所感触，当然，提出批判是简单的，改革之初总是会引起争论。

尝试越多，遇到的新问题自然越多。

在进行教学改革的同时，我们更应该重视解决改革中出现的问题，明确了自今后努力的方向，坚定了我们改革的信心，让我们借课堂教学改革的春风，让活动单导学模式为我们迎来课改的春天。

我们有理由相信，活动单导学教学模式改革一定能为我们的课堂教学注入更多的源头活水，使我们的课堂教学成为演绎知识的舞台。