活动单导学模式
活动单导学模式范文
活动单导学模式范文活动单导学模式是一种以活动为主的教学模式，它通过学生参与各种实践活动来达到学习的目标。
活动单导学模式对教师提出了更高的要求，要求教师具备一定的教授知识的能力，灵活的教学方法和善于启发学生思维的能力。
下面我将以一个小时的生物课为例，来介绍活动单导学模式的应用。
一、导学环节本节课的主题是“植物的结构与功能”。
在导学环节中，教师首先通过图片、视频、实物等多种形式引起学生的兴趣，激发学生对植物结构与功能的探索欲望。
然后，教师为学生提供一个活动单，上面列举了几个问题和任务，例如“请观察鲜花的结构并回答下列问题：花瓣的功能是什么？雄蕊的功能是什么？”学生可以自由选择进行观察和回答问题。
二、实践环节在实践环节中，学生将根据活动单上的任务，进行实践活动。
教师根据学生的观察和回答情况，引导学生进行进一步的思考和讨论。
例如，如果学生观察到花瓣的功能是吸引昆虫来传粉，那么教师可以进一步提问：“为什么植物需要吸引昆虫来传粉？”学生可以通过讨论和思考来回答这个问题，并深入理解植物的结构与功能之间的关系。
三、总结环节在总结环节中，教师可以通过学生的实践活动和讨论，总结本节课的重点和要点。
教师可以提供一个概念图，将植物的结构与功能以图表形式展示出来。
学生可以参考概念图，进行自主学习和巩固。
四、拓展环节在拓展环节中，教师可以根据学生的兴趣和水平，提供一些拓展任务和资源，例如：请你选择一个你熟悉的植物，并观察它的结构和功能，然后用一张海报展示出来。
活动单导学模式的优势在于它能够激发学生的学习热情和主动性，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，学生在实践活动中可以通过观察、提问和讨论来积极思考和交流，从而更好地理解和掌握知识。
此外，活动单导学模式还能够培养学生的自主学习能力和团队合作能力，提高学生的学习效果和学习质量。
活动单导学模式也存在一些限制和挑战，首先是对教师的要求较高，需要教师具备一定的教授知识的能力和教学方法的灵活运用能力。
关于实践“活动单导学”课堂教学模式的感受
心的。
“ 活动导学单 ” 将 学 的 丰动 枞 交 给 了学 生 学 生 真 正 有 了 路 、 有 了方 、 有 了 Ｈ标 。今 人 的 走 向导 演 ，由独 演 走 向 了 合
演， 由舵手变成航标 。课堂 短短几句活在学生 的 自主活动 中起 到画龙点睛的作 用 ， 真正做到 了“ 学生会 的老 师一 定不 讲， 老师讲 的一定是学生最想 听的” 。教师们都 注重 全体 学 生 的探究性学习和合作 学习。每每 课上最后讨论时 ， 学生站 到黑板前 ， 老师反倒成 了观众 。但老 师并 不是 放任 自流 ， 讨论 中教师不停地穿梭 于各个小组 ， 但并不急 于点播 ， 总是 耐心 的听学生说 ， 不时点头。这就告诉我们 ， 课上并不是要
手”
二、 “ 活动单导 学” 课 堂 教 学 模 式 塑 造 了真 诚 、 活跃 、 富 有 朝 气 的 老师 直以来 ， 教师执行教学任 务 ， 教 师考 虑的是 如何有效 地 教 给 学 生 国家 规 定 的 知 识 。 教 帅 就 这 样 机 械 地重 复 ， 从 一 扁 到 又一 届 学 生 ， 成 为 了一 个 “ Ｔ 匠” ， 教 师 的 成 长 也 是 不 可 能的。“ 活动单导学 ” 『 自 『 对 素 质 教 育 和 新 课程 爿标 是 深 人 人
，
一
教师变成学生 ，而是要 以教 师行 为方 式参与到学生 的学 习
中去 。
三、 “ 活动单导学” 课堂教学模式是学生积极 学习的“ 前
驱”
、
学生 由于有了“ 活动单” ， 因此 ， 每一课 开始 ， 他们 都明 白了 自己在这堂 该干什 么 ，小组活 动要 达到什么样的 目 标， 心巾有数。为了完成小组的学习任务 ， 每个人都觉得有 责任 ， 于是总是积极表达 自己的看法 ， 从其他学生的发言 巾 得到启发 ， 进 一步完善 自己的观点 ， 从 而拓展了 路 。学生 与学 生 、 学 生 与 文 本 的 多 冗 的对 话 ， 提 高 了课 堂 效 率 ， 使 互 动的课堂鲜活起来 ， 真正成为学生快乐的场所。 课堂教学中 ， 教师关注学生的学习情感和态度 ， 不 仅 要 激发学生探求新知识的兴趣 ，而且要让学 生在学习 巾获得 成功 的体验 。“ 活动单导学” 课堂教学模 式是在教学 巾让不 同层 次 的 学生 都 参 与 到学 习 中去 。这 种模 式 下 ， 学生 学 习积 极而主动 。在这样 的课 堂学 习中 ， 学生感受到 了成 功 ， 获取 前进 的动力。我们可 以看到 ， 在“ 活动单 导学 ” 课堂教学模式 的课堂上 ， 学 生们敢于站起来将 自己的想法大胆推 出来 ， 对 自己不理解的地方随时质疑 ， 让我们钦佩 。学生发言积极 ， 争论热烈 ， 人 人都 不 是 看 热 闹 的 “ 观众 ” ， 而 是 置 身 于 其 巾 的 “ 运动员 ” ， 人人都是拿分的选手 四、 “ 活动单 导学” 课 堂教学模式 是“ 合作 学 习” 的“ 抓
活动单导学教学模式简介
附件2：活动单导学教学模式简介一、什么是“活动单导学”教学模式所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
“活动单导学”有三个核心概念：一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。
“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。
二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。
“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。
三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。
二、“活动单导学”教学模式在课堂上的实际操作所谓的教学模式，我们可以把它理解为教学过程中一种相对稳定、相对规范的教学程序。
通过几年来的实践和探索，“活动单导学”形成了自己的课堂教学程序，即“创设情境——实施活动——检测反馈”。
1、“创设情境”是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境，“情”是激发学生的学习兴趣和学习欲望，“境”是为学生提供学习的认知背景；“实施活动”是指根据“活动单”设计的活动方案落实教学目标，教学过程由一系列活动组成；“检测反馈”就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。
2、“活动单导学”过程中的“活动”一般包括以下几个环节：一是自主学习，即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学；二是小组合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题；三是展示交流，展示小组合作学习的成效及存在的问题；四是点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点。
“活动单导学”教学模式刍议
江苏省如皋 市薛窑中学 蔡 建
【 摘
要 】 活动 单导学” “ 教学模 式是 以建构主义理论为引领 ， 在新课程改革的浪潮 中应运而生的一种新的教 学模式。 活动单 活动程序 五项注意
家布鲁纳说 ：学 习的最好 刺激 ， 是对所学 材料的兴趣 。 只 “ 乃 ” 要师生情感交融 ， 以兴趣 为切 入 口， 并 以激发 学 习动机 为 目 的， 学生去发现 、 让 探索新知 ， 学生学习定能收到 良好 的效果。 我 国在实施素质教育过程中出现的“ 愉快学 习” “自主学习” 、 等， 目的也是在增强学 生的主体性 ， 提高 学 习兴趣 ， 发潜在 激 动机 ， 发挥创造性 。 ３ 活动中问题设置的科学性要强， ． 梯度要小 。活动中使用 的素材、 背景材料” “ 一定要准确 ， 要切合活动的 目标与主题 ， 否 则会误导学生活动的“ 方向” 最终导致活动 目标无法达成。问 ， 题 的设计要循序渐进 ， 要尽可能将复杂的问题分解成若干小问 题， 由简单 到复杂的设问 。给学生设置一定的“ 台阶” 让学生 ， 步一步的往上“ ” 否则将直接导致活动无法进行 。 爬 ， ４活动时间要合理调控。老师对每一个活动的时间要有预 ． 判， 应先做一定的限制， 在具体设施活动时， 教师应灵活的进行调 控， 否则将可能导致部分活动无法完成 ， 影响整体学习效果１ ５ 活动成果一定要有展示与评价 。对于学 生活动的结果 ． 定要有展示 ， 展示 的方 式不 能单一 ， 要多样 化 ， 比如 ： 表 、 填 画图、 转换 曲线 、 建构模型 、 情景表 演等等 ！尽 可能避免 的简 单 的填空和一问一答的形式 ！ 美 国教 育家 布鲁 纳 认 为 ： 所 谓 知 识 ， 过 程 ， 是 结 “ 是 不 果 。 教学应 以培 养学生探究性思维 为 目标 ， 学习者通过体 ” 使 验所学概念 、 原理的形成过程来发 展思维能力 。由此 可见 ， 学 生能够给 自己提出恰 当的学 习任务 ， 寻找完成 有效 的任务 并 解决路径这可能是更为重要 的。活动单导学模式正是本 着以 学生为 中心的教育理念 ， 为把更多的课堂时 间交给学生 ， 充分 体现学生的主体地位 和教师主导作 用的新 的教学方法 。“ 活 动单导学” 模式通过独具 匠心 的设计 ， 学生 的积极 主动参与 ， 师生互动教学 相长 ， 对学生 的长远发展 产生积 极的作用 。同 时对方兴未艾的新课程教学改革也必将产生深远的影响 。 参考文献 ： １陈 越 《 、 建构主义与建构 主义 学习理论综述》 ２ 布鲁纳 《 、 教育过程》 ３ 肖琪坤 《 、 教育改革家—— 魏书生》
“活动单导学”模式下活动过度现象剖析及对策
式单一 ， 学生缺乏热情 。因此 ， 教师在设 计学生 “ 活动单 ” 及引导学生 自主活动 时 要把握好 “ ， 度” 做到 四个统 一 ， 求找 到 力
教学与活动的最佳结合点 。
一
中要有 目标 意识 ，要准确 定位这节 课的
教 学 目标 ， 有 这 样 ， 堂 活 动 才 会 卓 有 只 课
ｉ ｊ
。ｉ
ｌ ｌ
∞
一 。 ＿ 一一
． 一 一 一－・ ｔ 。 ■ 嚣 ｌ．
“ 动 单 导 模式下活动过度现象剖析及对 策 活 学＂
口 江苏省如皋 市磨 头小学 刘红军
“ 活动单 导学 ” 模式一 改 过去 “ 以讲 为主 ， 传生受 ” 师 的传统 教学 形式 ， 成 形
“ 活动单导学” 模式 以它独有 的教学 流程 ，促使教 学资源得到更有 效的开发 和利用 。教师 要立足课堂 ，解读 文本的 “ ， 魂” 找出文 本 中可供语 文学 习 的“ ” 源 和 “ ” 使学 生思维 的触 角伸 向文本 的 材 ， 文化源头 、作者 的生命 体验 和学 生的生 命 体验 。比如《 林冲棒打洪教 头》 这类 从
四 、 堂 活 动 与 课 外 延 伸 的统 一 课
成效 ， 对那些远离 目标的活动 ， 哪怕再 精 彩也必须舍去 。 例如 ， 一位 教师在设 计课 文《 钱学 森》 活 动单 ” ， 的“ 时 将学 习 目标
准确地定位 为 ： 味钱学森的语 言 ， 受 品 感 他 的 爱 国情 。教 师 将 文 中两 处 语 言 描 写 加 以 整 合 ，删 除 了 重 复 的 远 离 学 习 目标
平等 的一员 ， 又要 有“ 有效 调控 、 收放 自 如、 张弛有 度 、 高位引领” 的本领 ； 既要 注
“活动单导学”教学模式概述
活动单导学：一场区域推进的教学改革金海清尊敬的×××、各位领导、各位老师：下午好！很高兴有机会向大家汇报如皋整体实施“活动单导学”教学模式的具体做法和几点体会。
【PPT】先请大家观看一段“活动单导学”课堂教学视频片段。
【PPT】（这是二年前随拍的片段、展示的形式已经多元了，小白板、高清投影、电子触摸等都已经进入了我们的课堂，信息技术支撑了我们的课改）刚才展示的是“活动单导学”二年前随拍的课堂教学活动的场景，现在我们反馈展示的方式更现代、更多元了。
我们的课堂以“活动单”为媒介，【PPT】一堂课由3个左右不同类型、不同形式的活动模块组成。
学生在丰富多彩的活动中自主学习、合作探究、体验感悟教学内容，展示交流学习成果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习。
【PPT】所谓的“活动单”，就是教师根据教学目标，把教材的内容和要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、开放性和生成性的活动方案。
“活动单”是学生学习（活动）的“路线图”和“施工图”，是教师导学的抓手，是学科教学活动化的载体，保证了课堂形散而神不散。
【PPT】“活动单导学”将教育目的蕴藏在活动过程之中，引导学生通过调查、实验、探究、交流、讨论、反思等多元活动，进行“自主学习”和“合作学习”，让学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得最大限度的身心解放和自我价值实现的幸福。
【PPT】“活动单导学”教学模式继承、吸收了活动教育思想的精髓，彻底打破知识本位、教师主体的教育思想和教学方式，充分发挥了学生学习的主体作用和教师的导学作用，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心的和谐发展。
【PPT】在实践层面，“活动单导学”教学模式超越和发展了活动教育的实践经验，建立了“以单导学，多元活动，区域联动”的操作范式。
一是做到教学活动化——把学生的认知学习，实践能力和个性品质的培养融合在不同类型、不同形式的活动中；二是活动教学化——在丰富多彩，形式多样的活动中有目标、有计划、有组织地建构知识，提高学生的综合素质和能力。
“活动单导学”教学模式解读
•活动单导学”教学模式解读如皋市教育局教研室丁非“活动单导学”模式是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教学系统工程。
如果我们将“活动单导学”模式比作“和谐号”动车组的话，那么它至少安装有四个主要动力系统，它们是：优秀的学习活动单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。
这实际上也就是“活动单导学”模式课堂筹划与设计研究的主要内容。
一、“活动单导学”模式产生的背景1．我国第八次课程改革的呼唤。
1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，开启了我国第八次基础教育课程改革。
2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准。
2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系，同年，江苏省各县、市高中起始年级同步跟进。
《基础教育课程改革纲要（试行）》将新一轮课程改革的具体目标概括为以下六个方面：一是改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二是强调课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
四是改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
五是改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。
“活动单导学”模式下课堂学习有效评价策略
“活动单导学”模式下课堂学习有效评价策略随着课程改革的实施，评价逐渐成为人们关注的热点问题，“活动单导学”模式是指在课堂中以“活动单”为媒介，在活动中以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力。
提倡学生主动求知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养，注重学生的情感态度和价值观的形成。
其核心学习方式还是小组合作的学习方式。
在课堂上运用有效评价策略对学生进行评价，就显得尤其重要。
下面是我在实施“活动单”模式下的一点做法。
一、明确“活动单导学”环节，为课堂学习有效评价奠定基础学生作为学习的主体，要让他们在新模式中更好的学习，应让他们了解活动的几个重要环节及各个环节中他们应该怎么做。
自主学习环节，即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学；小组合作探究环节，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题；展示交流环节，展示小组合作学习的成效及存在的问题；点评提升环节，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点。
只有学生深入了解各环节的自己的任务，心中有数，更能达到评价的效果。
二、科学分组，为课堂学习有效评价搭建平台学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。
旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。
既类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为六至九个小组。
本着“组间同质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。
“组间同质”体现了小组学习的均衡发展，为有效评价的公平、公正搭建平台，真正起到激励的作用。
三、建立科学规范的评价制度，发挥有效评价的导向性评价是一根指挥棒，恰当的运用评价措施对学生进行有效的评价能起到激发学生兴趣，使学生获得成就感，建立自信心，对学生的学习起到内驱力的作用，从而引导学生积极参与到教学活动中，最大限度地获得知识、技能和方法，提高课堂教学效率。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自主研习的概念
自主研习就是学生的自主学习阶 段，就是学生个人独立地针对某 一知识内容的学习阶段，这个阶 段特指学习某一教学内容的前期 阶段（新授课的预习阶段、复习 课的知识自我梳理阶段、试卷讲 评课的自我订正阶段等）
自主研习单的制作原则
明确要求：完成那些任务、达到 什么要求等。 呈现方式：尽量以问题形式呈现。 及时反馈：留有学生提出疑问的 栏目（版面）
试卷讲评课
独立订正：
遗憾之错：审题、计算、抄写、表达等 是非之错：记忆不准、理解不透、回答 不全等。
对典型错误、共性错误可设计配套试题
自主研习单的几个注意点
是学生的向导，引导学生如何学，沿什 么路径去学。 控制好难度：初学阶段是教方法、教知 识，能力的培养在其次。 简单的背景同样可以考查知识是否掌握， 方法是否已会。不一定要用很复杂的背 景。
你认为对你最有效益的课型（218份
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 A B C D
）
系列1
A．老师讲你听 C．老师引导你自己主动学习
B．老师边讲你边练习 D．老师放手让你学习
你最喜欢的一门课，因为（218份
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 A B C D
适度拓展
在实际教学中，可在此环节强化学 生的创新意识，培养学生的创造能 力。
评价巩固
课堂评价的目的是为了让学 生更好地巩固所学知识。无论是 书面检测还是口头测试都是为了 让学生把刚刚学到的知识转化为 能力；评价的内容重在应用刚学 到的知识解决实际问题，创造性 地“做”，不是搞死记硬背；
评价巩固
新授课的自主研习单
要求：会用自己的语言表达概念、公式、 定理、法则的内容，而不是原文一字不 落地照读、死记。 以小题形式考查学生对公式、定理的掌 握，对概念、法则的理解是否准确。 忌：以填空形式照抄概念、公式。
复习课
以流程图形式梳理知识，形成网 络。 以小题形式再现知识和方法。 典型例题 方法提炼
教师做什么？
组织学生解决活动后的疑问 引导学生总结提炼方法技巧 帮助其发现并解决“似真”问题 规范学生答题的正确表达形式
适度拓展
有效课堂的特点之一就是 学生在自主学习、合作探 究的基础上能适度拓展， 完善知识结构，提升自身 能力。
适度拓展
所谓适度： 一是要针对不同层次的学生适当加以引导， 基础好的更上一层楼，基础较差的让其掌握 必须掌握的“双基”； 二是要在知识与能力基本建构的基础上适当 延伸与深究。
活动与目标的关系
学习目标是设置课堂活动的前提，每个 课堂活动必须围绕学习目标而展开。 课堂活动不仅仅是组内讨论、组际交流， 还包括学生独立学习思考、课堂实验等 多种方式。 不要为活动而活动，脱离学习目标的课 堂活动再精彩也是无效的教学行为。
四步导学法
自主研习 合作探究 适度拓展 巩固提高
已有认知 -------- 预期认知--------新的认知
感悟
层次性原则
一是指要难易恰当，使每一个学生都能参与 其中，有所收获； 二是指活动设计要有梯度，由浅入深．
系统性原则
知识结构、经验的完整性与连 续性； 通览全部教材，熟悉内容、重点 及难点，合理安排．
操作性原则：
要求明确，活动内容具体，操作步骤详尽， 时间控制适度； 从大处着眼，从细微处入手，预设性强．
）
系列1
A．这门课充满趣味 B．这门课对你的未来有影响 C．你喜欢上这门课的老师，他的课总让你入迷 D．老师管得紧，没有办法
快乐课堂：
老师激情幽默 课堂和谐互动 给学生以希望 让学生感兴趣
新课程标准要求：
创设有利于引导学生主动学习的 课程实施环境，提高学生自主学 习、合作交流、及分析问题和解 决问题的能力。【《普通高中课 程方案》 中华人民共和国教育 部制定】
自主研习单发放的时间
课前发 提倡全收全改、至少收一半，弄清 学生问题所在，对会的和不会的内 容教师心中才有数。 课上发 独立完成后小组交流，反馈问题。 学生反馈的问题就是上课要讲的问 题。
“四步导学”课堂教学的一般程序
学生自学 合作探究 展示交流
检测反馈
评价小结
答疑解难
小组活动怎样进行？
小组内部的组内讨论 小组之间的组际交流
课堂教学活动单的研制步骤
步骤一： 备课组长提前一周布置任务，备 课组成员熟悉教学内容，集体备 课时各课题的教学目标、重点难 点以及活动方案的基本思路、活 动形式。
课堂教学活动单的研制
步骤二： 备课组长根据成员的特长，将任 务进行分解，确定责任人和草案 的交稿时间。
课堂教学活动单的研制
步骤三： 草案完成后，备课组长牵头，讨 论修正并定稿，送文印室印刷。
1 活动单的基本结构
课题名称 学习目标 活动方案 检测反馈
每一个活动方案的基本模型
教 师 学 生
创设情境
观察指导
管理促进
引导评价
点评提升
明确目标
自主学习
合作探究
成果展示
自我完善
2 活动单设计的基本原则 （1）目标性原则 （2）驱动性原则 （3）生成性原则 （4）层次性原则 （5）系统性原则 （6）操作性原则
目标性原则
一是指任何一个课题的活动单设计都要有明 确的目标； 二是设计的所有活动都必须以目标为引领，并 服务于预设的目标； 三是预设的目标要有可行性，要妥善处理好预 设与动态生成的关系．
驱动性原则：
课堂教学都要有一定的驱 动性，可以通过创设情景激 发学习者的兴趣，从而产生 解决问题的欲望．
生成性原则
“活动单导学”模 式
活 动 单 的 演 变
教
案
学 案
教学案
活动单
一、引进活动单导学模式的背景
学生学习的需求 新课标的要求 江苏教育新政的必然 反思传统教学 学习效果金字塔
了解我们学生的认知与情感特点
70 60 50
认知特点
40 30 20 10 0 A B C D E F G
普通高中物理课程标准要求：
自主探索 动手实践 合作交流 阅读自学
江苏“五严”规定：
作业总量 在校时间 周六周日 早晚自习
对传统课堂模式的反思
重教法、轻学法 活动少、空间小 形式老、效率低
学习成效金字塔
（讲课） （阅读） （视听） （表演）
（讨论） （实践） （教别人）
完善归档
“活动单”在首次使用之后， 备课组成员还要根据各班使用的 情况，交流得失，修改后存档， 以形成校本材料。
活动单的制作与传统 备课的工作量对比
活动单的制作过程看似繁琐，但是同备 课组可分解为若干备课小组，将备课任 务进行分工，化整为零。 传统备课时，人人都要备好每节课，其 工作量实际更大。 活动单修改存档后可形成校本材料，减 少以后的工作量。
给学生，学生打问题才能暴露问题，
老师指挥打仗，调整方法、策略。
有效的课堂教学，教师应做好三种人：
第二做张艺谋当总导演，把 课堂看成张艺谋的演场，老师懒 逼出学生的勤，老师的勤唤起学 生的懒，老师是导师。
有效的课堂教学，教师应做好三种人：
第三做袁伟民当总教练，把课堂看成袁伟民
的赛场，比赛是好策略，让学生在课堂中动
谢谢大家 请多提宝贵意见！
载体 教 师
活动单
学 生
二 “活动单”的设计、制作与 使用
1 活动单的基本结构 2 活动单设计的基本原则
“活动单”导学模式的解读
活动--------基本形式 单-----------平台 活动单-----教学的“活动性”和“单” 的作用 导-----------主导，指导 学-----------过程 导学--------教师引导学生进行学习活动
课堂活动的小结与评价
展示正确的结果 指出要注意的地方 上升到一般的规律 总结思想方法
注意点评的形式要多样化
教学过程中应处理好的几个关系
教师与学生的关系 学生与学生的关系 开放与收敛的学，教师应做好三种人：
第一做毛泽东当总指挥，把课 堂看成毛泽东的战场，把打仗权让
“评价”这个环节犹如“实弹演习”，
它能够检测课堂教学的效果，及时反馈 准确的信息，便于教师课外有针对性的 辅导，布置课外阅读、预习等少量的延 伸、拓宽性的作业，让学生进一步举一 反三，灵活运用。
评价巩固——反馈测评
反馈测评是为了检查学生的学 习效果，一般可在检测前给学 生一定的时间消化知识。检测 的手段，可以口试，也可以笔 试，但笔试的效果要好一些。
起来，只有通过“比”才能使学生动起来，
男生与女生比，好与差比，一组与二组比， 在学生中挑斗，煽风点火，既有批评又有表 扬，老师是总教练。
学生与学生的关系
合作伙伴 教与被教 学与被学
开放与收敛的关系
学生自己能完成的事，一定要放手让学 生自己去实践。 学生自主学习，并非放任自流，什么事 都交给学生做。 课堂活动要收放自如，不能无节制地滥 活动，每个活动都需限制时间。
系列1
你最喜欢哪类老师上课（ ） A．知识渊博 B．有亲和力 C．幽默风趣 D．讲课吸引人 E．品德高尚 F．放任你的老师 G．严格的老师 H．年轻的老师 I．漂亮（帅气）的老师
你最喜欢的课的类型（ 218份 ）
70 60 50 40 30 20 10 0 A B C D 系列1
A．老师讲你听 B．老师边讲你边练习 C．老师引导你自己主动学习 D．老师放手让你学习