关于“活动单导学模式”走进数学课堂思考
高中数学“活动单导学”教学应用探究
高中数学“活动单导学”教学应用探究高中数学是一门理论性极强的学科，学生通常会遇到理解难度大、记忆需求大的问题。
在传统教学中，教师通常会采用讲授知识、学生课后复习的方式来进行教学。
这种教学模式往往会使学生感到枯燥乏味，缺乏学习的主动性和积极性。
采用“活动单导学”教学模式进行高中数学教学成为一种受到广泛关注的教学方式。
“活动单导学”教学是指教师通过提供一系列有针对性、有趣味性的活动单，引导学生在一定的指导下，自主学习、合作学习和交流学习，以达到提高学生数学思维能力和解决问题能力的目标。
这种教学方式在教学过程中，强调学生的主动性和积极性，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生能够主动掌握和运用数学知识。
“活动单导学”教学可以在多个方面提升学生的学习效果。
活动单的引入可以激发学生的学习兴趣和学习动机。
活动单通常设计的有趣，题目的形式多样，可以通过游戏、实验、讨论等方式，使学生在愉快的氛围中进行学习。
活动单的引入可以提高学生的学习效率。
活动单通常设置有目标，内容明确，学生知道自己学习的目标是什么，可以更加有针对性地学习和复习相关的知识点。
活动单的引入可以提高学生的合作学习和交流学习的能力。
活动单通常是以小组或者整个班级的形式进行完成，学生需要在小组中互相讨论、交流，提升学生的合作学习和交流学习的能力。
活动单的引入可以提高学生的主动学习能力。
活动单通常需要学生自主思考、自主解决问题，培养学生的主动学习能力。
具体来说，“活动单导学”教学模式有以下几个特点。
活动单的设计要有针对性。
活动单应根据学生的不同阶段、不同能力和不同需求来设计，以提高教学效果。
活动单的设计要有趣味性。
活动单的设计要注重培养学生的学习兴趣，以提高学生的学习动机。
活动单的设计要注重培养学生的数学思维能力和解决问题能力。
活动单应注重培养学生的推理能力、分析能力、创造能力和想象力，以提高学生的数学思维能力和解决问题能力。
活动单的设计要注意培养学生的合作学习和交流学习能力。
活动单导学模式心得体会
活动单导学模式心得体会活动单导学模式是一种以活动单为导引，学生在自主学习的过程中进行学习的模式。
在这种模式下，学生通过自主探索、合作学习和自我评价，不仅能够提高学习效果，还可以培养学生的自主学习能力和合作精神。
下面，我将结合实际体验，从三个方面介绍活动单导学模式的心得体会。
首先，活动单导学模式可以提高学习效果。
在传统的教学模式中，以教师为中心的教学方式往往使学生成为被动的接受者，容易产生学习兴趣不高、记忆力差等问题。
而在活动单导学模式中，学生通过自主阅读、实践操作等方式掌握知识和技能，不仅能够提高学习效果，还可以培养学生的自主学习能力。
例如，在学习数学的过程中，通过活动单导学模式，学生可以通过实践操作解决实际问题，这样就能够更好地理解和掌握数学知识。
其次，活动单导学模式可以培养学生的自主学习能力。
在活动单导学模式中，学生不再是被动的接受者，而是主动参与者。
他们需要自主选择学习的内容和方式，通过自主探索和思考来解决问题。
这不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够激发学生的学习兴趣。
例如，在进行科学实验的过程中，学生可以根据活动单上给出的问题和指导，自主探索实验的方法和原理，这样就能够培养学生的自主学习能力。
最后，活动单导学模式可以培养学生的合作精神。
在活动单导学模式中，学生往往需要通过合作学习来解决问题。
他们可以一起讨论、互相帮助，通过合作学习来提高学习效果。
这不仅可以培养学生的合作精神，还可以促进学生之间的交流和互动。
例如，在进行小组合作学习的过程中，学生可以通过集思广益，共同解决问题，这样既能够提高学习效果，又能够培养学生的合作精神。
综上所述，活动单导学模式是一种以活动单为导引，学生在自主学习的过程中进行学习的模式。
它能够提高学习效果，培养学生的自主学习能力和合作精神。
不过，活动单导学模式也需要教师的指导和引导，教师要及时给予学生反馈和指导，帮助学生更好地完成学习任务。
在实践中，我深切体会到活动单导学模式的优势和不足之处，我相信在今后的教学实践中，我将继续探索和运用活动单导学模式，并不断完善和发展。
活动单导学模式下小学数学课堂教学评价的思考与实践
"活动单导学模式下 "小学数学课堂教学评价的思考与实践摘要：随着活动单导学模式逐渐运用到现如今的小学数学教学中，学生逐渐转变了其实际的“观众”性质的学习状态，使传统的课堂教学模式转变为“以学生为主体”的教学现象。
在实践教学的过程中，通过不断摸索逐步发现教师良好的专业素养以及其与学生之间的师生关系是课堂评价的前提保障，能够有限的促使高效课堂得以建设，使师生之间的发展能够共同进步。
因此，本文主要针对于活动单导学模式下的小学数学课堂教学评价的思考与实践进行讨论。
关键词：活动单导学；小学数学；教学评价课堂教学评价机制作为从正面激发学生学习兴趣的教学手段，已经逐渐融入到现如今的小学数学教学中来。
通过多年的教学经验总结，逐渐发现了在教学课堂上的评价机制存在着一定的弊端。
首先，由于课堂评价机制过于单一，无法运用课堂评价机制吸引学生的学习兴趣；其次，由于教师语言缺乏趣味性，导致其在评价的过程中，由于教师的评价态度不诚恳等多种原因，无意地伤害到学生的自尊心；最后，在评价时，没有对孩子的解题思路以及解题方式进行正确评价。
一、观众教学态度，积极评价随着新课标的标准不断提出，数学课堂教学需要面向全体师生进行实际教学运用，促使实际的小学数学课堂教学能够适用于学生个性发展的需要，并针对不同学生的数学能力进行针对性的教学安排，促使不同学习能力的学生，都能够在数学学习上得到不同的发展。
课堂教学学习活动是一个师生互动的教学过程，不同的学生在互动的过程中所表现出的学习能力，以及其个性、品质等等都存在着一系列差异，对于优秀的学生来讲，如果教师一味地运用“这位同学的解法非常正确”等用语进行评价，时间长了难免会导致学生丧失最初鼓励的积极性质；然而，对于学习能力较差的学生来讲，教师如果吝啬对其评价的内容，也同样起不到鼓励的积极效果。
因此，在教学评价的过程中，教师应当针对不同学生的学习能力及与其不同的评价，使评价内容具有积极性、中肯性以及促使学生后续发展性的教学功能。
“活动单导学”在教学中的实践与反思
教 学 方 法
日 婚 静
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活动单导学＂ 在教学中的实践与反思
◎姜 嵩 （ 江 苏省 江 浦 高级 中学 文 昌校 区 ２ １ １ ８ ０ ０ ）
坐 标 及 运 算 的定 义 ． 对 于 以上 问题 学 生 可 以从 课 本 中 轻 松 得 到 答 案 ．但 是 学 生 是 不 是 真 正 理 解 向量 坐 标 及 运 算 的 含 义 呢？ 我 设 计 了 几 个 问 题 在课 堂上 让 学 生 分 小 组 讨 论 ： （ １ ） 点 坐标 和 向量 坐 标 有 哪 些 异 同 点 ？ （ ２ ） 通 过 向量坐 标可 以确 定 向量在 坐标 系 中的 位置 吗 ？（ 根
Ｌｘ Ｏ Ａ ＝３ ０ 。 ． 求 向量 的 坐标 ．
“ 活动单 ” 设 计 的思 路 是 先 以 “ 单” 的 形 式 引 导 学 生 自学 ． 这 样 就 把 课 堂 延 伸 到 了课 外 ，大 大提 升 了 课 堂 的效 率 ． 这 就 要 求我们在设计“ 活动单” 的 时候 一定 不 能 太 难 ， 要 让 学 生 有
本 已经 给 出 了加 法 的 推 导 方 法 ， 这 里 让 学 生 进 一 步体 会 向 量
的坐 标 运 算 与 前 面 所 讲 的几 何 运 算 的 关 系 ． 理 解 坐 标 只是 向 量 的 另 一 种语 言 ， 其 运 算 的 本 质 是一 致 的 ） ．
（ ４ ） 为 什 么要 引 入 向 量 的 坐 标 ？ 它 和 前 面 所 讲 的 向量 几
至与我们的初衷背道而驰． 笔 者 在 自 己 的教 学 实 践 中 ，采 取 了 如 皋 市 已 经 推 广 并 取 得 良好 效 果 的 “ 活 动单导学 ” 教 学 模
活动单导学学习心得
启动活动单，促导学生思维进阶——活动单导学教学模式学习心得宿豫张家港实验小学王翠兰听了我校两位骨干教师活动单导学模式推广课，由教导处组织，集体研讨，同课教师参加听课，从教学环节、细节、效果等方面展开评议，交流思想，反思问题，真诚坦诚，教学相长。
本人深深感受到活动单导学模式带给课堂的活力,感受到"活动单"带给教师和学习学习的便捷,感受到"导学"带给教师责任,带给学生思维的腾飞。
感悟之余,本人对小学数学的教与学也有了一些新的认识和思考。
一、加强教师自身的教学业务驾驭能力是活动单导学模式的基本要求。
作为数学教师，面对繁杂的数学知识，如何才能把它讲清楚，让学生理明白，这就需要教师认真地安排活动环节。
郭黛眉老师这节《可能性》给我们做了一个很好的示范，这节活动单导学她设置了四个活动任务:活动一：摸球中体验“可能”在口袋中放球：1.1个红球和1个黄球。
（让学生体会“可能”，可能红球也可能黄球。
）2.2个红球。
（学生体会“一定”摸到红球，但这个“一定”的背后却藏着“可能”，可能是1号红球，也可能是2号红球。
）3.2个黄球。
感悟这个口袋里不可能摸出红球。
活动二：摸牌中感悟“可能性大小”，任意摸1张，1.4张红桃：可能摸到哪一张？（摸之前能确定吗？体验不确定性）2.3张红桃和1张黑桃：可能摸到哪一张？摸出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？为什么？（学生在体验不确定性时，但可能性又有大有小。
）活动三：丰富体验，加深认识装圆片：往口袋里装6个圆片，要求从中任意摸一个圆片，可能是蓝圆片。
猜口袋：老师这儿有三个口袋——1号口袋（2红2绿1黄）2号口袋（3红2黄）3号口袋（5黄）你能根据摸圆片的情况判断是几号口袋吗？（学生在实际操作中进一步丰富了对可能性的含义理解）活动四：链接生活“可能性”的游戏生活中还有很多，你能举例吗？这四个活动设计，看似无心，其实透露出郭黛眉老师的独具匠心，从体验“可能性”——感悟“可能性大小”——加深认识“可能性”——链接生活实际。
数学(心得)之浅谈活动导学单在数学课堂教学的运用
数学论文之浅谈活动导学单在数学课堂教学的运用几年来我市实施了“以学为主，当堂达标”的教学模式。
通过这几年的不断学习和实践探究我个人认为我校实施的活动单导学模式充分体现了教师主导、学生主体的作用。
“以学为主”是指：在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，开展的体现学生主体性学习的教学活动；“当堂达标”是指：教师依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，教师和学生围绕制定学习目标，在单位时间内，为完成学习目标而组织的“教”与“学”的活动。
“以学为主、当堂达标”教学方式激发了全体学生主动学习的意识，培养了全体学生学习兴趣和良好学习习惯，全面提高不同层次学生的学习能力，促进每位学生都能够得到发展。
让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来。
恰当的利用活动导学单就是教师要能想方设法设计好学生自主合作探究的课堂，开启学生的口，动起学生的手，解放学生的脑，恰如其分地引导启发学生。
真正达到“以学为主，当堂达标”，实际上“以学为主”是途径，是手段，“当堂达标”是核心，是目的，所有的行为都服务于学生的“学习”。
在我们数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
结合教学实际我认为恰当的利用活动导学单构建“以学为主，当堂达标”理想课堂要做好以下几点：1、课堂目标要明确活动单导学模式要有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，因此活动单是教师提供给学生的可以据此自主学习的平台。
活动单进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。
这一模式不但使教师们做到了心中有数。
还使得学生对整堂课的学习清楚明了。
这样，目标的设立规范了老师的课堂内容，使得整节课即使容量大但也紊而不乱。
但是目标决不能形同虚设，要追求它的实效性，所设目标最终是否达标，还要和学生的学习行为和学习效果结合起来。
关于数学课堂“活动单”教学的反思
关于数学课堂“活动单”教学的反思【关键词】教学课堂活动单教学反思新课改要求教师转变教学理念，改变学生学习方式，要求我们的课堂提供给学生自主、合作、探究交流的平台。
“活动单导学”课堂教学模式因此应运而生。
在此种模式中，要求教师认真钻研教材，深入了解学生，同时还要求教师在此基础上为学生自主学习设计“活动单”。
“活动单”就是引领学生进行课堂学习的活动方案，它是教案的一部分，但不等同于教案。
我时常有这样的体会：这堂课似乎不够成功，总觉得重点没有突出，难点突破得不太好，引导欠到位，课堂教学缺乏条理性和严密性，导致课后反馈显示效果不理想。
究其原因，大体归纳为如下几点：一、课型单一，方式机械每份活动单的内容包括：活动目标、活动过程、成果展示及课堂检测。
无论是新课、复习课，还是习题课，有不少学校都要求按活动单上。
每节课都发一张活动单，学生只是埋头解决活动单上的内容，数学课变成了习题课。
学生缺少思维训练，没有探究新知识的积极性与热情，使得我们的课堂变得单调乏味。
笔者认为有些教学内容适度让学生自由探究就行了，不必按部就班，死抱着活动单的程序不变。
如评讲中考数学模拟试卷，不用活动单反而速度更快、效率更高。
一份活动单上安排两到三个活动，每个活动都按这样的流程：自主学习、合作交流、成果展示、点拨提高。
然而有些问题很简单，根本用不着讨论。
如人教版七年级上册P23思考：以前只有当a大于或等于6时，我们才会做减法a-b．而我们现在会做当a小于6时的减法a-b 吗？有老师根据上述问题设计这样的一个活动：阅读并完成课本P23“思考”后，小组合作探究下面的问题，并展示各组的成果在小黑板上。
若a>b，则a-b=____；若a-b，则a-b=____；若a<b，则a-b=____。
上述结论反过来成立吗？你能用自己的语言总结一下这个规律吗？笔者以为这个问题很简单，没有小组合作探究的必要，也不需要分组展示，只需要核对一下答案，请学生总结一下就行了。
活动单导学实践思考
挑战：如何保证教学目标的实现
总结词
明确目标、合理规划
详细描述
要确保教学目标的实现，首先需要明确教学 目标，并对其进行合理的规划。制定详细的 教学计划和评价标准，以便在实践过程中进 行指导和评估。同时，要注重教学进度的把 控，及时调整教学策略，确保教学目标的顺
利实现。
对策：制定明确的教学计划和评价标准
挑战：如何调动学生积极性
总结词
激发兴趣、营造氛围
详细描述
在活动单导学实践中，调动学生的积极性是至关重要的。要 充分了解学生的兴趣爱好和需求，设计出贴近生活、富有趣 味性的教学活动，吸引学生的注意力，营造出积极的学习氛 围。
对策：设计有趣的教学活动
总结词
创意设计、多样形式
详细描述
教学活动的设计应该充满创意，形式多样， 以满足学生的好奇心和求知欲。可以采用游 戏化、情境模拟、角色扮演等多种形式，使 教学活动变得更加生动、有趣。
活动单导学实践思考
2023-11-11
目录
• 活动单导学实践概述 • 活动单导学实践的核心要素 • 活动单导学实践的流程 • 活动单导学实践的挑战与对策 • 活动单导学实践的成功案例 • 活动单导学实践的未来展望
01
活动单导学实践概述
活动单导学模式的定义
活动单导学模式是一种以学生为主体、以活动为引领、以小组合作学习和个体自 主学习相结合的课堂教学模式。
教学阶段
导入新课
展开活动
通过创设情境、提问等方式，引导学生进 入新课的学习。
巡回指导
按照预先设计好的教学活动，引导学生进 行自主学习、合作学习、探究学习等多样 化的学习方式。
精讲点拨
教师在教学过程中需不断巡回指导，关注 学生的学习状态，及时解决学生在学习过 程中遇到的问题。
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关于“活动单导学模式”走进数学课堂的思考一个企业要想取得永久的成功必须跟紧时代的步伐，及时改变、摒弃旧的经营理念. 同样对于一个教师而言，要想成为适应新时代的好教师，也必须及时更新自己的教学理念，与时俱进、开拓创新. “活动单导学模式”是切实可行的，在进行中我们经常自我总结反思，得到了如下“活动单导学模式”教学断想.
从事数学教学十几年了，在这十几年里我常常觉得自己的思维
好像僵化了，缺少了创新，缺少了灵感. 年复一年使用着老备课进行上课，养成了自己的惰性. 今年抄去年的，明年抄今年的，纯粹是机械劳动，应付检查，根本不动大脑思考，只是机械地抄，几乎没有什么更新，一个个都变成了“赵树理”，浪费了很多的时间. 也没有时间去研究新的中考动向，新的教学理念，专研新颖题型. 现在用活动单，同一年级的数学组成员进行集体备课，每个星期制定中心发言人，对下一星期要用的活动单进行讨论. 大家畅所欲言，你一言我一语. 在友善的争论中进行思维的碰撞，激发了许多灵感. 让我们构建的活动单更进一步贴近学生的生活和学习实际，必须坚持从学生出发的原则，进行教师和学生之间的换位思考. 从流程安排到经典题型的选用，再到标点符号的使用，无不渗透着众人的智慧. 这让我想起了一个经典的例子：“假设我手上有一个苹果，你
手上也有一个苹果，我们两个苹果交换了还是只有一个苹果；但是如过你脑袋有一种思维，我脑袋也有一个思维，我们两个人交换思维，那么我们就会多上一种思维. ”思维多了，教学中的许多问题
就更容易解决.
在数学课堂上实施活动单导学模式能提高课堂效率，能提高整体水平，还能避免两极分化. 例如在我们数学教学中有许多是要绘图的，在以前的传统教学时，我常常为画图伤透了脑筋. 常常是先在黑板上画好后，全班几十名同学只对着那一个图讲来讲去的，老师讲完了之后，给时间学生巩固整理，学生又在自己的纸上再画一次，甚至画的还是错的. 有时用小黑板先拿到这个班再拿到那个班，如果是两节课连上那就惨了，老师连厕所都来不及上，专门将小黑板上的痕迹匆匆忙忙地擦去. 再例如在学习二次函数的图像时，如果没有活动单，每节课学生都要先在纸上建立平面直角坐标系，光是画单位长度的线就要好长时间. 这些时间都是在做无用功，如今用活动单，学生一拿到手，就你能按照活动单的要求画出美观大方的图形，一节课的45分钟没有浪费现象. 以前上课我讲得多，学生在下面听得多，动手动脑少，长时间之后也剩下少部分同学跟在老师的后面，大部分同学便趁机捣乱做小动作. 久而久之就变成了差生. “绝知此事要躬行”这句话说得好，只有让学生亲自实践了，才能有所悟，才能有收获. 现在采用活动单，把老师要说的内容要问的问题全部呈现在活动单上，无需老师说一句话学生也能完成本节课的学习任务. 每一课的活动单后面都有反馈测试，逼着学生上课必须认真听讲，久而久之整体水平将会有所提高. 在学习概率初步这一章时，有不少基础不好的同学学得非常好，上课也很活跃. 在学习相似三角形的三个判定定理时，基础并不好的同
学能在小测验中75分以上的分数. 这不得不说明活动单导学模式的魅力所在. 教师必须深入研究大纲，把握每学年、每学期以及每个单元对数学思维的培养目标，这样才能明确自己的教学方向，从而使自己的教学行为做到有的放矢. 此外，教师还必须吃透教材，明确每个知识点之间的相互关系，以及每个知识点所能发散的范围，这样教师在授课时才能游刃有余，才能及时给学生总结出问题的内在规律，这样才能用好活动单. 现在不管操作、测试、检验与环境、开放性、建立模型、应用程序相关的东西将会得到很多的使用，命题原则和考试的形式将与传统的方式发生重大的变化. 数学新课标将现代教育理念和技术建立起学生日常评估的基本系统.
这个系统不仅能够反映学生掌握数学知识和技能的程度，还可以反映出学生的数学思维、解决问题、情感态度发展；不仅可以反映学习的结果，还可以反映学习的过程. 因此，我们的数学老师在这种教学模式转型的关键时刻，我们更应认真钻研新大纲和新教材，系统地比较新老大纲和教材的异同，并科学地合理地找出新的教学方法，提高自己的教学效率
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”. 因此，我们应深入研究每一名学生，真正做到因材施教，从而培养学生创造性的数学思维模式. 首先，我们要了解学生的数学基础和智力水平，以及学生对数学这门学科的学习态度. 有些数学成绩不太理想的学生并非因为智力原因，而是因为基础差或是因为我们有些同行的失误使得他们失去了对数学学科的兴趣，对于这
部分学生，我们应当尤其重视，在他们身上有时更能体现我们的努力，发掘好了，他们每个人都是一座金矿. 其次，我们要了解学生们常态的思维习惯和学习习惯. 以此来确立我们教学时的方法和
侧重点. 这就要求教师在课上和课后主动与学生多接触，走进学生的大脑深处. 曾经听说某位教师在学生考试时，不仅要求学生交试卷而且连草稿纸也要上交，许多人不理解. 其实，这位老师要学生交草稿纸的目的就是想通过学生的草稿来理解学生思考问题的方法，从而使自己在以后的教学中能做到有的放矢.
实施活动单导学模式能提高学生的课堂参与率. 传统教学的课堂是一潭死水，老师问一个问题好像石子扔进大海，学生没有任何反应，有时老师只能自问自答. 实施活动单导学模式课堂是“为有源头活水来”，现在的课堂充满了生机与活力. 特别是采用了得分评价机制后，学生学习的劲头热情高涨. 班级共有十个小组，每个小组共六名同学，严格按照成绩公平分配，由六名同学推荐正副组长，按照成绩从好到差进行编号（1-6号）. 课堂表现积极，被老师表扬的加1分，上课时组内1、2号学生主动回答为题加1分，3、4号加2分，5、6号加3分，主动回答问题或到黑板上板书错了不扣分. 每一节课上完后都都在黑板上公布各个小组的得分. 在做
题目时，每组选一代表做在小黑板上，其余同学做在活动单上同步进行. 做完之后小组长带领大家到其他组进行订正. 每一个讲解
的同学都俨然是小老师，时不时还向其他同学发问，在小黑板上圈圈点点，讲得声情并茂，原来在课堂上一动不动的同学也能主动离
开座位参与到小组互动中. 如果大家都不能解决的问题再由我在
全班进行释疑。
曾. 到在同学们热烈地进行讨论的两个情景让我很感动. 情景一：班上最差的学生叫沈军，与他在同一组的有17号
的潘志勋同学，一次上课时，他们组的其他成员都在一边小黑板进行讨论，而他们两个人却坐在座位上，我走过去问原因. 潘志勋说：“沈军有一个问题不会，我在讲解给他听. ”没过一会我发现班上的10号夏秋冬也加入了他们的行列. 情景二：王洁阳是一个调皮
捣蛋的同学，喜欢上网，成绩很差，他和5号的谢逸飞在同一组. 一次上课讨论我发现谢逸飞至始至终都在辅导王洁阳. 本来是讨论《圆》这一章的习题，可是他们却在写二次根式的题目，我便走过去问原因. 谢逸飞回答我说王洁阳二次根式不会化简，帮他补一下. 看到这些我不得不感慨，正是活动单导学模式让基础不好的同学又重新燃起了学习的欲望，让成绩好的同学也感觉到帮助别人其实是多么幸福的事情.
自从应试教育以来，家庭、社会和学校一味地对学生强调学习. 处处依赖于父母或他人，从而成为独立能力极差的个体. 不少学生心态狭隘、阴暗变得自私冷漠，无责任心. 自从实施活动单导学模式以来，每名同学都对小组负责，有了责任心和凝聚力，有了共同的目标. 通过评比优秀学生小组、周星和月星. 所有同学都能与班级荣辱与共，争先恐后地为老师、同学和班级做事，不少同学的性格有了很大的改善，脸上露出了久违的笑容，这些都是可喜的进步. 初中生在充满着平等、友爱群体氛围中通过沟通、互助，分享着相
互合作、智慧共享、共同探索，从而学会相互尊重、相互理解、相互欣赏. 因此，他们得到的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高质量的学校生活，其精神是愉悦的，心态是积极的，大大提高了学习数学的兴趣. 培养学生的数学思维方法，必须克服传统课堂数学老师是主角，一小部分优秀学生是配角，大多数的学生是观众的学习方式. “活动单导学模式”教学方式保留了学生自己的更多空间，尊重了学生自己的兴趣、个性和人格，老师以平等、宽容、友好的态度对待学生，学生在数学课堂教学中积极参与学习，成为学习的主人，形成了一种舒适、和谐的教育氛围. 只有在这样才能充分发挥教师的主导作用，促进学生的创造性思维的发展. 教师应充分发挥学生的聪明才智和创造能力想象力；另外，只有集思广益，才能有利于学生之间的沟通，在课堂上同学们要多向互补，这样才能共同提高. 课堂教学中有意识地提高合作，教师、学生的课堂角色的交易，这种的动态变化在任何时间都有利于小组讨论，检查互补、组合操作等. 尤其是一些难以解决的问题，让学生在小组中开展讨论、畅所欲言、各抒己见，学生在轻松的环境中，将自己的想法说出来，或发表自己的独立意见，或者修改他人的想法，或将一些想法组合成一个更好的主意，因此在这种学习过程中，拓宽了学生的数学思维路径.。