第三章 学前儿童感知觉的发展
学前儿童感知觉的发展知识要点
学前儿童感知觉的发展知识要点1、感知觉在学前儿童发展中的作用：(1)感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他心理现象产生的基础；(2)感知觉是儿童认识世界的基本手段。
2、研究婴儿感知觉经验的方法：（选择）视觉偏好法（呈现至少两种刺激，观察婴儿偏好哪一种）；习惯化方法（测量婴儿感知觉能力最普遍的方法，反复呈现刺激物，使得婴儿对刺激物越来越熟悉，直到对刺激物不再做出反应。
去习惯化:即婴对某种刺激形成习惯化后，随着另一个新刺的出现，反应又会增强，习惯化便立刻消失的现。
）；诱发电位法（给婴儿呈现一种刺，激励其看到刺激时脑电波的变化）；高振吸吮法（分析婴儿的吸吮动作，研究其对感知环境的反应）。
3、出生后3周，婴儿能将视线集中在物体上；出生2个月的婴儿能够追随水平方向移动的物体；出生3个月的婴儿能追随物体做圆周运动。
4、视敏度是指视觉精确地辨别细微物体或远距离物体的能力，即通常所说的视力。
5、颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。
颜色视觉与颜色的三个特性有关，即颜色的明度、色调、饱和度。
（选择）6、触觉:是皮肤受到机械刺激时产生的感觉，是皮肤感觉和运动觉的联合。
7、婴儿一出生就表现出明显的味觉偏爱。
8、知觉大小恒常性:是指不管物体离眼睛距离多远，及其在视网膜上成像的大小变化如何，都能够认识到物体的大小尺寸不会变化的能力。
9、从4岁开始，幼儿区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展。
5岁儿童不仅注意到色调，而且注意到颜色的明度和饱和度。
10、婴儿的视觉偏好：喜欢轮廓清楚的图形、喜欢有环形和有条形的图形、喜欢同心圆的图形多于非同心圆的图形、喜欢较复杂的图形多于较简单的图形、喜欢人脸多于其他图形、喜欢正常的人脸，不爱看眼鼻嘴位置歪曲的人脸。
11、婴儿的形状知觉发展很快，3岁儿童基本上已能正确地找出相同的几何图形。
3个月的婴儿会区分能抓握的物体和不能握住的过大物体。
幼儿方位知觉发展的顺序是上下、前后、左右，通常3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童开始能辨别前后方位，5岁儿童开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁儿童虽然能完全正确地辨别上下前后4个方位，但以自身为中心的左右方位辨别仍未达到完善。
学前心理学第周第三章 学前儿童的感觉和知觉
学前心理学第周第三章学前儿童的感觉和知觉1. 儿童感觉发展的基本特征1.1 感觉器官的发育儿童的感觉器官在出生后就开始发育，在经历了几个月的时间之后，它们开始发挥作用。
例如，视力和听力是两个大多数人很容易认可的感觉，但是直到孩子六个月大的时候，他们的眼睛和耳朵才能完全发育完成。
1.2 儿童的感觉区域在儿童身上，感觉器官像他们的肌肉、关节等之类的身体部位一样，都比成年人的要小。
这意味着，当儿童感觉到某种刺激时，他们所感觉到的范围也会比成人更小。
1.3 儿童易受外部刺激的影响儿童的感觉器官比较脆弱，因此儿童对外部刺激的照射很敏感。
比如，在弱光和弱声音的环境下，孩子们能够看到和听到的东西更加清晰。
而在强光和强声音的环境下，他们可能会不适应或产生不良反应。
2. 儿童知觉发展的基本特征2.1 儿童知觉发展的特征儿童在认识和理解世界的过程中，他们的知觉是一个非常重要的因素。
在不断经历各种不同的刺激之后，他们逐渐的认识到了一些基本的概念，并从中学习到了一些知识和技能。
2.2 儿童知觉误差儿童的知觉并不总是正确的，他们可能会犯一些知觉误差，而这些误差多半是由于他们庞大感觉器官范围的缘故。
比如，当一只鸟在树上飞过时，孩子们可能会觉得它从下方飞来，而不是从上方飞来。
2.3 儿童从感觉到认知儿童的感觉和认知之间存在着密切的联系。
孩子们通过感知来获取信息，同时，这些信息也在不断地改善和调整儿童的直觉和认知。
3. 儿童感觉和认知的发展需求3.1 多样化的感官体验孩子们需要不断地接触各种类型和不同强度的感官刺激，这样可以促进感觉器官的成长和发展。
在这个过程中，孩子们也必须学会接受新的经验，从而获取更多的知识和技能。
3.2 探索和尝试孩子们需要尝试新的事物和事情，比如摆弄新的玩具、探索陌生的环境、观察不同的人或事物。
这样就可以让他们的感觉和认知逐渐得到发展。
3.3 展示和分享孩子们需要分享他们的感觉和认知经验，通过与别人交流和分享，可以获得不同的观点和反馈。
学前儿童注意和感知觉的发展
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第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
第一节 学前儿童注意的发展
（二）注意的稳定性与幼儿的活动 幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿的自身状态都有关
系。 注意的稳定性随着年龄的增长而增长。
◆教师在组织活动时应注意：
◆教师在组织活动时应注意：
1.活动开始时，运用多种方式引起幼儿的兴趣，让幼儿的注意转移到当前活 动中来。
2.活动中，运用语言指导让幼儿明确活动的目的，主动转移注意。
3.引导幼儿从小养成良好的生活和学习习惯，能帮助发展其注意转移的能力 。
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第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
（四）注意的分配与幼儿的活动 注意的分配是指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上
第一节 学前儿童注意的发展
（三）婴儿注意的发展 1. 1-3个月
（1）偏好复杂的刺激物多于简单刺激物 （2）偏好曲线多于直线 （3）偏好不规则的图形多于规则的图形 （4）偏好轮廓密度大的图形多于密度小的图形 （5）偏好具有同一中心的刺激物多于无同一中心的刺激物 （6）偏好对称的刺激物多于不对称刺激物 （7）偏好熟悉的刺激物 （8）偏好新奇的刺激物
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第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
第一节 学前儿童注意的发展
三、幼儿注意的发展
（一）幼儿无意注意的发展
1.刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 2.与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起 无意注意的原因 3.幼儿的无意注意随年龄增长不断稳定和深入
《学前儿童感知觉的发展》教案
1. 了解学前儿童感知觉的发展特点及影响因素。
2. 掌握感知觉训练的基本方法，提高儿童感知觉能力。
3. 培养教师对儿童感知觉发展的关注和引导意识。
二、教学内容1. 学前儿童感知觉的发展特点视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等方面的发展感知觉的年龄特点和个体差异2. 影响学前儿童感知觉发展的因素生理因素：如年龄、性别等环境因素：如教育、文化等遗传因素：如家族遗传等3. 感知觉训练的基本方法感觉统合训练：通过多种感官刺激，提高儿童感知觉整合能力游戏法：通过趣味性强的游戏，锻炼儿童的感知觉能力情境教学法：创设丰富的教学情境，激发儿童的感知觉发展4. 感知觉训练在教育中的应用日常生活教育：通过日常活动，培养儿童的感知觉能力专业课程设置：针对不同年龄段儿童，设计相应的感知觉训练课程5. 教师在儿童感知觉发展中的作用观察与评估：了解儿童的感知觉发展水平，为教学提供依据引导与支持：在教学过程中，给予儿童必要的引导和支持，促进感知觉发展1. 讲授法：讲解学前儿童感知觉的发展特点、影响因素、训练方法等理论知识。
2. 案例分析法：分析实际案例，讨论儿童感知觉发展的问题及解决方法。
3. 小组讨论法：分组讨论感知觉训练的应用和教师在其中的作用，分享心得体会。
4. 实践活动法：设计感知觉训练活动，进行实际操作，提高学员的实践能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：评估学员在课堂上的发言、讨论等活跃程度。
2. 案例分析报告：评估学员对案例分析的深度及提出的解决方案。
3. 实践报告：评估学员设计的感知觉训练活动的创新性、实用性等。
五、教学资源1. 教材：选用权威、实用的学前教育专业教材，如《学前教育学》、《儿童发展心理学》等。
2. 课件：制作精美、清晰的课件，辅助讲解和展示教学内容。
3. 案例库：收集各类儿童感知觉发展案例，用于分析和讨论。
4. 感知觉训练器材：准备各类感知觉训练器材，如拼图、沙盘、益智玩具等。
5. 网络资源：利用互联网查找相关论文、资讯，丰富教学内容和视角。
第三章 学前儿童的感知觉和注意
幼儿中期：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆、 梯形
幼儿晚期：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆、 梯形、在成人的帮助下可以认识菱形、平行四边形、 椭圆
3.大小知觉的发展趋势： 3.1大小知觉的发展特点
6个月前的婴儿，已能辨别大小 2岁半至3岁孩子，已能按语言指示拿出大皮球或者小皮球 3岁以后，判断大小的精确度有所提高 3.2大小知觉的发展趋势 2岁半—3岁是孩子判别平面图形大小能力急剧发展的阶段 4—5岁幼儿在判别立体实物的大小时，要借助触摸才能确定 6—7岁幼儿借助于经验可以单凭视觉判定立体实物的大小
影响知觉理解性的因素：知识经验 、受语言指导的影响
（四）知觉的恒常性
当知觉条件发生变化时，知觉的印象仍然保持相 对不变，这就是知觉的恒常性。包括大小恒常 、形状恒常、亮度（明度）恒常、颜色恒常。
（1）形状恒常性：当我们从不同角度观察同一物体时 ，物体在视网膜上投射的形状是不断变化的，但我们知 觉到的物体形状并没有显出很大变化。
感觉种类
绝对感觉阈限
视觉
看到晴朗夜空下30英尺外的一支烛光
听觉
安静环境下听到20英尺以外表的滴答声
味觉 嗅觉 触觉
可尝出两加仑水中加入1茶匙糖的甜味 闻到散布于3居室一滴香水的气味 感觉从1厘米高处落到脸颊上蜜蜂的翅膀
感觉的种类 外部感觉
感觉
视觉 听觉 味觉 嗅觉 肤觉
内部感觉
运动觉 平衡觉 机体觉
包括形状知觉、大小知觉、方位知觉、以 及深度知觉等。
（1）形状知觉
形状知觉是依靠视觉、触摸觉和动觉来进行的。人对物体形状
的知觉具有相当稳定的恒常性。只要你以前对某种物体比较熟 悉，无论从什么角度去知觉它，都不容易出现差错。
三章二节学前儿童的感知觉发展和观察力培养
3个月：嗅觉和味觉继续发展，能辨别不同味道。 4-5个月：喜欢尝试，想把所有东西放到嘴里。 9-12个月：这阶段会表现出对甜味和盐味的爱好。
问题探究
6.学前儿童味觉和嗅觉特点?学前儿童味觉的 训练方法?
6.(1)学前儿童味觉和嗅觉特点? a.味觉：生来就有，酸、甜、苦、咸
5（1）学前儿童触觉的作用？ a.触 觉是父母和婴儿之间相互影响的一种基本
途径。 b.触觉是儿童探索世界的一种主要途径。
学前儿童的感知觉发展及其观察力培养
5、（2）学前儿童触觉发展过程？ a. 口腔探索：第一年 b. 手的探索 c. 眼耳手协调探索 ----皮亚杰认为，将触觉和视觉联合起来并用
学前儿童的感知觉发展及其观察力培养
9、（2）学前儿童时间知觉发展的表现？ 幼儿初期已有早晨、下午、晚上的概念， 但会错用
今天、明天、昨天。 幼儿中期有今天、明天、昨天的概念，但会错用前天
、后天。 幼儿晚期能分清以上概念，知道星期几和四季。但对
更短和更远的概念分不清。 教学中注意： 通过图片和故事能帮助儿童掌握时间概念。 四季：自然界的变化，穿衣的变化。
观察导入 看，蜻蜓的身上还有小毛毛呢！
问题探究
（三）学前儿童观察力的发展 10、观察力的含义？学前儿童观察力发展的表
现？ 10、（1）观察力的含义？ 观察力是指一个人有目的、有计划、有系统的
的能感知能力。
学前儿童的感知觉发展及其观察力培养
10、（2）学前儿童观察力发展的表现？ a.观察的目的性，从无意识向有意识发展 b.观察的精确性，从笼统模糊的知觉向比较准确的知
学前儿童感知觉的发展
物体接触手掌时就握住不放，甚至可以悬挂起来。 触觉是肤觉和运动觉的联合。
差异的能力。即一般所谓视力。 这种反射可能也是种系发生过程中遗传下来的，与个体在母体内的液态环境有关。
儿童从出生时起就有触觉反应，天生的无条件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以说是触觉的表现。 4-8月表现出喜欢亮度大，而不喜欢暗色； (三)感知过程概括化和系统化 喜欢光波长的“温暖色”，不喜欢“冷淡色”。
种探索手段。
问题
“小朋友的手有四两糖”，为什么幼儿总是喜欢 咬手指等物品呢？
扩展知识：口唇期（弗洛伊德）
三、手的触觉探索
• (一)手的本能性触觉反应
• (二)视触的协调
• (三)听觉和触觉的协调： 婴儿期也已经出现听觉和 触觉的协调。
学前儿童视觉的发展
• 一、视敏度的发展 知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体（或综合）的反映。
一、学前儿童感知发展的趋势
• (一)感知的分化日益细致 • (二)感知过程趋向组合和协调 • (三)感知过程概括化和系统化 • (四)感知过程的主动性不断加强 • (五)感知过程的效率不断提高
二、学前儿童感知发展的主要阶段
• (一)原始的感知阶段 • (二)从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 • (三)掌握感知标准和观察方法阶段
• (二)幼儿颜色视觉的发展
•
幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继续
发展。
•
幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉
与掌握颜色名称的联系。
• 红、白、黑、黄、绿、蓝、橙、紫
学前儿童听觉的发展
学前儿童感知觉的发展
第二节 学前儿童感觉的发展
一、视觉的发展 （一）视觉集中：
视觉集中是指儿童将视觉集中在一定对象上的现象 。新生儿的视觉调节 机能较差，儿童集中的视觉活动还未形成。大约从出生后的第3周起， 新生儿开始具有了视觉集中现象随着儿童的视觉机能日趋完善，视觉集 中的时间和空间距离都逐渐延长。 （二）视敏度： 视敏度是指视觉精确地辨别对象形状和大小的能力，即通常所说的视力 。 视觉敏度是依靠眼球晶状体的变化来进行调节的。幼儿期的儿童的视敏 度持续发展。在正常视力之外，弱视是儿童视觉发育过程中的一种常见 病。 （三）颜色视觉： 颜色视觉指视觉区别颜色细微差异的能力，也称辨色力 一般认为，3、4个月的乳儿才开始具有最初的颜色视觉，具备了辨别彩 色与非彩色的能力。婴儿期的儿童开始能够正确辨别各种基本的颜色， 到了幼儿期，儿童区别颜色细微差别的能力逐步提高。
二、学前儿童感知觉发展的趋势
（一）从无意性向有意性发展。
儿童年龄越小，感知的目的性就越差，随着年龄的 增长，需要、兴趣等逐步发展起来 ，感知觉活动的 有意性逐步增强。
（二）从冲动性向思考性发展
婴幼儿的感知觉常常伴随着较大的冲动性，但随着 年龄的增长，儿童的感知觉向着思考性的方向发展 。
图形配对测验的结果发现，儿童年龄越小，与标准 图形配对所花的时间越短，而且错误也越多。
儿童早期就具备了对物体形状和几何图形的分辨能力。美国心理学家范 茨通过设计“注视箱”发现儿童对各模式注视的时间存在显著差异，复 杂程度越高的图形，注视的时间越长。
范茨的注视箱
一分钟测验中平均注视的时间（秒）
（二）大小知觉 大小知觉是个体对外界物体大小的反映。国内国外研究表明 儿童大小知觉的能力随年龄的增长而提高的趋势。
第一阶段（5~7岁）：儿童比较固定化地辨认自己的 Nhomakorabea左右方位
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学前儿童感觉的发展
三、触觉
（一）触觉的发生
触觉是皮肤受到机械刺激时产生的感觉，是皮肤觉和运动觉的联合， 可以使人在触摸中对物体的大小、形状、软硬、轻重、粗细、光滑等属性 进行感知，是儿童认识世界的主要手段之一。
近年来的研究表明，婴儿在出生后的第49天就已经具有了初步的触觉 反应。
（二）触觉的发展
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学前儿童感觉的发展
1．视听协调发展
研究发现，婴儿在听到声音时会调整头部位置以使双眼能平视声源， 但由于婴儿与成人间生理的差异，致使他们对声源方向的辨认有一定的困 难。如果声音刺激和视觉刺激来源方向一致，婴儿注视的时间会比声音或 视觉的单一刺激持续的时间长；当视觉刺激和声音刺激出现在不同方位时， 婴儿会更倾向于注视声音刺激。
二、听觉
（一）听觉的发生
最新的生理心理学实验表明，处于妊娠期第20周的胎儿已经具备了 听觉能力，到25周时，胎儿的感觉器官基本成熟，并且能对声音刺激做 出动作反应，还可以根据不同声调、不同强度和不同的持续时间做出不 同的反应。
（二）听觉的发展
学前儿童的听觉是在言语交际过程中逐渐发展和完善起来的。医学研 究表明，个体的听觉能力在母体就已经形成，而发育的关键期则在婴儿童 阶段。
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学前儿童知觉的发展
（三）社会知觉
社会知觉是对人的知觉。幼儿活动范围逐渐 扩大，和周围人们的交往日益增加。进入幼 儿园后参加集体活动，受到集体教育，这些 都促进着幼儿社会知觉的发展。
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学前儿童知觉的发展
三、观察力
（一）观察及观察力的概念 观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，它的全过程都和
5
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第三章 学前儿童感知觉的发展
一、感知觉的概念
（一）感觉 感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感觉是婴儿出生时最早出现的心理现象，是人们的整个认识活动的基础。
（二）知觉
知觉也是人脑对直接作用于感受器的客观事物的反映。但不是对事
物个别属性的反映，而是把物体的各个属性有机地结合起来，成为一个 整体，对事物整体的反映。其质就是回答了作用于感官的客观事物“是 什么”的问题。
五、平衡觉
平衡觉又称静觉，是由于人体重力方向发生变化刺激前庭感受器而 产生的感觉。它和人体的位置、身体的平衡状态密切相关，人们对自身 头部和身体的移动、上下升降以及翻身、倒置等运动的辨别，都是依靠 平衡觉进行的。
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第三节 学前儿童知觉的发展
学前儿童知觉的发展
一、空间知觉
（一）形状知觉
形状知觉就是对物体的几何形状的知觉，是以视觉为主，包括动
2．语音感知
一般来讲，0―6个月的婴儿已经对声音有了初步的辨识能力；到个月 ―1岁时，婴儿已经可以分辨不同的声音，尤其可以分辨出妈妈的声音， 这时叫宝宝的名字多半会有反应；1岁―1岁半是儿童语言发展的关键时期， 这时的儿童会按照大人的指令做动作，并且听到音乐时能跟着节拍舞动身 体；2岁以后，儿童说话就已经可以连成句子，并能将自己的意见表达出 来。
6
6
第三章 学前儿童感知觉的发展
（二）感觉和知觉的关系
1．感觉和知觉的区别
感觉和知觉的区别主要有以下两个方面： 第一，感觉和知觉的内容不同。 第二，感觉和知觉的产生过程不同。
2．感觉和知觉的联系
感觉和知觉都是人脑对直接作用于感觉器官的事物属性的反映， 它们的联系表现在以下两个方面：
第一，感觉是知觉的有机组成部分，是直觉产生的前提和基础。 第二，感觉和知觉都离不开客观事物的影响。
学前儿童发展心理学
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（2）根据知觉对象的不同，可将知觉分为物体知觉和社会知觉。
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第三章 学前儿童感知觉的发展
三、感知觉的作用
感知觉的作用
（一） 感知觉是最早出现的认识过程，是获取知识 的源泉
（二） 感知觉是其他心理过程产生的基础
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第二节 学前儿童感觉的发展
学前儿童感觉的发展
一、视觉
（一）视敏度
视敏度即视觉的敏锐程度，也就是人们平常所说的视力，是指眼睛
（三）感觉和知觉的特性
二、知觉的特性 1．知觉的选择性 2．知觉的整体性 3．知觉的理解性 4．知觉的恒常性
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第三章 学前儿童感知觉的发展
二、感知觉的分类
（一）感觉的分类
根据刺激的来源不同，我们可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。 外部感觉是由机体以外的客观刺激引起的、反映外界事物个别属性的感 觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。
第一 引导学前儿童明确观察的目的和任务。 第二 激发学前儿童观察的兴趣。 第三 教给学前儿童正确的观察方法。 第四 调动学前儿童的多种感官参与观察活动。
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本章知识结构
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谢谢
觉、触觉在内的复合感觉。 一般来说，学前儿童在儿童阶段的形状知觉能力发展较快。幼儿园
小班的儿童已经能辨别圆形、三角形、正方形和长方形；中班的儿童已 经学会了简单的形状拼接，如能把两个半圆拼成一个圆形；到大班时， 儿童已经能认识更多的形状，如梯形、菱形、椭圆形等平面图形，并且 能正确辨认出球体、正方体和长方体等立方体。
内耳、前庭和半规管的毛细胞
身体位置变化
内脏器官活动变化时的物理化学 内脏器官壁上的神经末梢
刺激
身体疲劳、饥、渴和内脏 器官活动不正常
1
3
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第三章 学前儿童感知觉的发展
（二）知觉的分类
根据不同的标准，可以对知觉进行不同的分类。
（1）根据知觉活动中占主导地位的感受器的不同，可将知觉分为视 知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和触知觉等。
学前儿童对外部世界的探索是通过口腔和手的触觉来进行的。在1岁前， 手的活动还没有形成，这时口腔探索就是婴儿最主要的学习方式。在1岁之后 的相当长的时间里，儿童仍以口腔的触觉探索作为手的触觉活动的补充。
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学前儿童感觉的发展
四、运动觉
运动觉也称动觉，是主体辨别自身姿势和身体某一部位的运动状态
的内部感觉。
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学前儿童知觉的发展
（二）方位知觉
方位知觉是个体对自身或物体所处位置的反映。学前儿童方位知
觉的发展主要表现在对上下、前后和左右方位的辨别。 有研究表明，儿童对方位词的掌握是从3岁开始的，并且他们方位
知觉的发展是按上下、前后、再到左右的顺序进行的。儿童在3岁时仅 能辨别上下，到了4岁能分辨前后，5岁时方位知觉进一步发展，能够 以自身为中心辨别左右。直到6岁时，儿童也只能完全正确地分清上下 前后，对左右方位的辨别能力还有待完善。
思维、注意等心理活动密切相连，是知觉的高级形态。观察力是指学前
儿童经过系统的培养和训练，在观察过程中表现出的稳定品质和能力。
（二）学前儿童观察力的发展
1．观察的目的性
2．观察的精确性
3．观察的持续性
4．观察的概括性
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学前儿童知觉的发展
（三）学前儿童观察力的培养
针对学前儿童的特点，学前教师培养学前儿童观察力的策略有以下几 个方面：
第一节 感知觉概述 第二节 学前儿童感觉的发展 第三节 学前儿童知觉的发展
第一节 感知觉概述
引入案例 豆豆小朋友今天可真逗，老师出示了四季水果图片，
豆豆看到这些漂亮的图片很兴奋，那种神情好像要把这些 水果一口一口地都吃进肚子里才叫过瘾。这时，有位小朋 友站起来，挡住了豆豆的视线，豆豆着急地喊着“看不见 了，看不见了”，边说边拉开小朋友，样子可爱极了。
内部感觉是由机体内部的客观刺激引起的、反映机体自身状态的感 觉，包括运动觉、平衡觉和机体觉。
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第三章 学前儿童感知觉的发展
（一）感觉的种类
种类 视觉 听觉 味觉 嗅觉 肤觉
运动觉 平衡觉 机体觉
适宜刺激 400～760 毫微米的光波
感受器 视网膜的视锥细胞和视杆细胞
反映属性 黑、白、彩色
16～20 000 次/秒音波
行业PPT模板：/hangye/ PPT素材下载：/sucai/ PPT图表下载：/tubiao/ PPT教程： /powerpoint/ Excel教程：/excel/
第三章 学前儿童感知觉的发展
这种表现说明幼儿的心理活动是怎样的？他们是如何 认识周围的事物和这个多姿多彩的世界的？通过本章的学 习希望你能找到答案。
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本章学习重点
1．理解感觉和知觉的概念，了解感觉和知觉的作用与分类 2．理解并掌握感觉和知觉的特性及其在幼儿教育实践中的应用 3．了解幼儿感觉和知觉的发展特点，明确如何培养幼儿的观察力
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第三章 学前儿童感知觉的发展
感觉剥夺实验
把志愿受试者关在恒温密闭隔音的暗室内。7天之后，受试者出现感觉剥夺的 病理心理现象：出现视错觉、视幻觉、听错觉、听幻觉、触幻觉；对外界刺激 过于敏感，情绪不稳定，紧张焦虑；主动注意涣散；思维迟钝；暗示性增高； 神经症征象等。 对动物的感觉剥夺研究表明，把动物放在完全无刺激的寂静环境中，损伤动物 健康，甚至可以引起死亡。
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第三章 学前儿童感知的发展
感觉和知觉的功用
（一）感知觉是认识的开端 （二）感知觉是一切心理现象的基础 （三）感知觉的信息维持着有机体与环境之间的平衡
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第三章 学前儿童感知觉的发展
（三）感觉和知觉的特性
一、感受性变化 1．感觉的相互作用 2．感觉适应 3．感觉对比 4．感觉敏感化
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第三章 学前儿童感知觉的发展
（三）大小知觉
大小知觉是指对物体长短、面积和体积大小的反映。据研究，2岁半 到3岁是儿童判别平面图形大小能力急剧发展的阶段。