语文课离不开朗读
以《散步》为例浅议朗读的多重作用
语文课离不开对课文的朗读。
课堂上朗读的多少，朗读质量的高低在很大程度上影响着课堂教学的效果，同时也影响着学生对文本的个性化理解和感悟，决定着学生对文本的情感把握。
在当前的初中语文课堂上，我们已经很少听到学生朗读的声音了，即使课堂设计有朗读的环节，也避免不了或要求简单，或朗读方法指导不到位等现象，导致学生不会朗读，不敢朗读。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》1-4学段阅读要求中都提出：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
关于阅读教学实施建议部分也特别指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
下面结合课堂实践谈几点对朗读作用的粗浅认识。
一、培养学生良好的语感有些人说话能出口成章，很大程度上是语感在起作用。
语感是一种综合的语文能力，是伴随着读、写、听、说的过程而逐渐形成的。
叶圣陶先生说过，“语言文字的训练，主要是训练语感，获得语感应走熟读成诵的路子。
”这也正是为什么朗读能力强的同学在回答问题时口齿清晰、条理清晰的重要原因。
让学生在课堂上反复诵读经典片段、重要语句，就是让学生模仿这些典范文字，接受其影响。
《散浅议朗读的多重作用高阿宁步》一文中多处语句结构上大致对称，形式上整齐匀称，和谐流畅，有很强的特点。
例如：①我的母亲/虽然/高大，然而/很瘦，自然/不算重。
②儿子/虽然/很胖，毕竟/幼小，自然/也轻。
③我/蹲下来，背起了/母亲。
④妻子/也蹲下来，背起了/儿子。
结构上的对称，是语意上对应的反映，祖孙对应，表明祖孙之间既有不同的要求，又有共同的特点；夫妻对应，表明双方既各有所为，又共同为家尽心尽力。
语句结构对称，既以优美整齐的形式强化了家庭亲情，又音韵和谐，富有趣味。
把文章读得朗朗上口，对课文的词语搭配、句子的结构、语句的格调十分熟悉，内化于胸，经常训练，反复训练，良好的语感就逐步培养起来了。
通过反复朗读来培养语感，提高语言能力，这是学习语文的传统经验和规律。
二、培养学生丰富的情感当代著名作家赵丽宏曾说过：“文学是人类感情的最丰富最生动的表达。
让琅琅书声响彻语文课堂
让琅琅书声响彻语文课堂忽视高中语文教学中的朗读，是近几年来高中语文教学中的怪现象。
这是由于相当多的教师忽视了朗读的功效和训练，只注重高考语文习题的训练，而造成高中语文哑声。
在教学中不重视朗读，导致校园失去了书声琅琅的景观，把语文课变成了教师讲解的独角戏。
令学生感到枯燥无味，语文教学效果每况愈下，师生都束手无策。
古人对汉语言文学的学习就有独特的见解，在《说文解字》一书中是这样对“朗读”下的定义：“朗，明也”，“读，诵书也”，由此可知，朗读，就是用清晰明亮的声音诵书。
宋代大学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
”朱自清老先生在《国文教学》中引用别人的话说：“非高声朗读是不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其浣之趣。
”著名语言学家、教育家黎锦熙也认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读。
《全日制普通高级中学语文教学大纲》在“阅读”一节中就明确指出：“能用普通话流畅地朗读”，“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇”。
在“口语交际”一节中又明确指出：“养成说普通话的习惯”，“能根据不同的交际场合，恰当机敏地进行口语交际”。
在“教学中应重视的问题”一节中再次明确指出：“在语文教学中，教师要善于引导学生提高思想认识，道德修养，文化品位和审美能力”。
这一切都说明朗读训练在高中语文教学中的重要性。
学习诗歌不能离开朗读。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”其实，无论是现代诗歌还是古代诗歌，在学习的过程当中都离不开朗读，并且要求学生读到能够背诵下来为止。
例如在学习《再别康桥》时，课堂上我采用了多种多样的朗读方式：听录音范读，教师配乐朗诵，学生自由练习朗诵，学生尝试配乐朗诵，小组分工合作朗诵，讲解诗歌每一节的内容情感后再朗读每一节，讲解完整首诗歌后再朗读全诗……到了最后，有的同学已经在反复的朗读中背诵下来了。
灵活机动、双管齐下、共同提高
灵活机动、双管齐下、共同提高湖南省浏阳市浏阳河小学姜艳花邮编：410300语文课中离不开朗读，朗读的形式多种多样，有范读、自由朗读、指名朗读、分角色朗读、齐声朗读等等。
读是语文教学的基本方法，在语文课堂上占有不可动摇的地位。
作为语文教师，理应组织学生通过各种形式的读，让学生品味到语言的魅力所在，陶冶学生的情操，激发学生学习语言艺术的激情，培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。
但是在现实的语文课堂中，有的教师喜欢让学生齐声朗读，众口一声，朗朗成诵，充满读书气氛。
如果一堂课，一味地采用齐读的方式，我认为此举欠妥。
要提高学生的朗读水平，要使一堂课生动有趣，朗读的形式也应丰富多彩。
引导学生突破朗读难点时用范读的方法比较好。
对难于把握朗读要领、又需要通过朗读达到朗读训练目的的文章，要通过范读把学生引入作品的境界当中，以便于学生克服朗读困难，达到训练的目的。
自由朗读训练则适应于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。
其作用是随意性大，有利于发现朗读难点。
指名朗读可以让教师了解到学生把握文章的程度，有针对性的进行教学。
分角色朗读可以充分发挥其品位语言艺术，领悟作品内涵的作用。
齐声朗读这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文，让全班学生都能一起参与，朗读有困难的可以随声仿读。
但齐读的最大缺点是不利于学生培养独立朗读的能力，也不利于教师进行个别指导。
学生如果不认真读，容易产生依赖心理，甚至变成“小和尚念经，有口无心”；教师如果不仔细听，也难以听出一片琅琅声中究竟有哪些地方需要进行指导。
因此，我认为单纯让学生齐读不利于问题的思考，读思结合是学习语文的重要手段，即让学生带着问题读课文，一边读书一边思考，在读书的过程中寻找问题的答案。
这就需要学生在读书过程中有足够的时间来完成对问题的分析、比较、归纳，找到解决问题的办法。
这样既不利于解决问题，又浪费了宝贵的课堂时间，岂不是徒劳无益吗？此外我认为齐读不利于个性的发展，新课标推崇学生个性化读书，要求学生能带着个人独特的体验和感受去读课文，品味语言的美，体会作者的思想感情。
书声朗朗才是语文课堂7篇
书声朗朗才是语文课堂7篇第1篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂上，书声朗朗，是每一个语文教师所期望的场景。
在现实中，我们往往会发现学生们在语文课堂上并不那么专注，书声也并不那么朗朗。
这让我们思考，如何才能让语文课堂上的书声更加朗朗呢？我们需要明白，语文是我们国家的传统文化，是我们民族的瑰宝。
无论是古诗词、文言文还是现代文学作品，都蕴含着深厚的文化底蕴和智慧。
教师在授课的时候要注重培养学生对语文的兴趣和热爱。
只有当学生对语文产生浓厚的兴趣，才会愿意在课堂上聚精会神地听老师讲课，认真阅读课文，用心体会其中的韵味。
语文课堂上需要注重多种教学手段的运用。
传统的课堂讲授固然重要，但是如果只停留在这一层面，很难引起学生的兴趣。
现代的教学手段包括多媒体教学、互动教学等，可以使课堂更加生动有趣。
在学习古诗词的时候可以播放相关的音乐或者视频，让学生在欣赏诗词的同时感受古人的情感；在学习文言文的时候可以进行实地体验，去博物馆、古迹等地了解当时的社会背景，让学生更加贴近课文内容。
语文课堂应该注重学生的参与和表达。
语文学科的特点是灵活多样，无论是课文的朗读、理解、赏析，还是作文的写作、讨论，都需要学生的自主参与和表达。
教师可以设计各种形式的活动，让学生们在参与中学习，比如小组合作、角色扮演、情景演绎等，这样不仅可以锻炼学生的语文能力，还能增进学生之间的交流和合作能力。
语文课堂上需要注重学生的情感与品格的培养。
语文教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是要培养学生的情感和品格。
教师在讲授课文的时候，可以引导学生关注人物的命运和情感，引导学生去感受作品背后的价值观念，培养学生的情感认同和道德观念。
书声朗朗才是语文课堂。
为了实现这一目标，我们需要培养学生对语文的兴趣和热爱，采用多种教学手段，注重学生的参与和表达，以及注重学生的情感与品格的培养。
只有这样，才能让语文课堂上的书声更加朗朗，让学生真正爱上语文这门学科。
第2篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂是每个学生学习的重要环节，它不仅是学习语言文字知识的地方，更是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要场所。
在诵读中领略语文之味
的主 动权 还 给 学 生 。学 习 语 言不
是 一 个 纯 客 观 的 认 识 过 程 ，而 是
一
个 带 有 浓 厚 主 观 色 彩 的 感 性 和
一
在 诵 读 中领略 语 文之 味
圈 雷 小漓
的 美 ， 要 想 语 文 课 上 出 “文 语 味” ，诵 读 ，必 不 可 少 ！
．
朗 读 ，是 通 过 富 有 艺 术 感 染 力 的声音把作 品的内容准确 、鲜 明 、形 象 地 传 达 给 听 众 。语 文 教 学 离 不 开 朗 读 ，学 生 通 过 朗读 优 秀 文 学 作 品 ，可 以真 切 地 体 味 艺
读是 思的凭借 ，读 是写 的基
础 ，读 是 情 的 前 提 。 教 师 要 把 读
品 味 语 言 是 语 文 课 的 重 要 特 点 。很 多 语 文 文 本 中所 写 的那 景 、 那 事 、那 人 、那 情 ，我 们 好 多 学 生 也 似 曾有 过 ，可 表 达 出来 却 很 苍 白 ，经 过 作 家 的 笔 头 表 达 出 来 却 是那 样 的动 人 ，给人 以美感 ， 其 区别 就 在 于 语 言 的 表 现 力 的 不 同 。文 学 作 品 是 语 言 的 艺 术 ，离
当然 在 语 文 课 堂 ，由 此 看 来 ，语
比皆是 ，如 能 引 导 学 生 细细 咀 嚼 、 慢慢品味， 听其声 、辨其 味、触其 心 跳 ，必 能 使 学 生 领 略 到 汉 语 言 文 字 本 身 的独 特 魅 力 ，也 必 能 充
分享 受 到 品 之乐 趣 。
朗读是语文教学的根本
·教育研究·211朗读是语文教学的根本四川泸州天立学校 646699 胡卫星刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”语文教学应该从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把那些费时费力、劳而无功的时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文的真谛和根本。
朗读教学是语文课堂教学的重要组成部分，其作用可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏、写作等较高的能力层级，以至最终实现语感能力的提高，都离不开朗读。
叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。
”《语文课程标准》中朗读被提到很重要的地位“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
那么如何“培养语感”呢?从《语文课程标准》中就能找到答案,“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。
朗读，是一种有声的阅读，它是相对于默读而言的。
经常练习朗读，对于提高学生的语文素养的作用是不容置疑的。
经常练习朗读，可以提高学生的说话能力。
我们在教学中，经常会遇到这样的情景：有些成绩优秀的学生，当老师叫他在课堂上读一篇课文或者段落时，有的抓耳挠腮，有的满脸通红，他们读地结结巴巴或者漏字错字，或者声音微弱，吐字不清，或者平淡无味，毫无情感。
还有点学生上台发言总是语无伦次，手舞足蹈。
这些表现都是由于平时朗读训练少造成的。
我们可以利用每天的早读或晚读时间安排学生轮流上台领读，也可以让学生在自己的小组里展示，日积月累，学生的说话能力就有明显提高。
经常练习朗读，可以活跃课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣。
朗读,带你翱翔在语文教育天空
朗读,带你翱翔在语文教育的天空语文作为一种语言艺术，最终是要表达交流的。
所以朗读是语文课必不可少的一项，语文教学离不开朗读。
朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。
朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。
读是基础，诵是在读基础上的提升。
朗读就是引导学生还原形象，感受语言情境，体会语言情感，去让学生感受语言，培养学生语言感受力、领悟力、品评力的有效手段，也是无声的书面语言变成有生的口头语言的过程。
朗诵是一枚口头艺术，指导朗读更是一门艺术。
课堂是指导朗读的一个重要舞台。
首先是范读。
就是教师为学生朗读作示范，以此引导学生学会读书，这是最直接的导读方式。
这种范读，作用有三点：一是引领学生去读书，教会了读书的方法，即要通过重音、语速的变化等读出自己的理解；二是在潜移默化中训练了学生“听”的能力，有“润物细无声”的效果；三是激发了学生读书的欲望。
第二是引读。
就是教师充分发挥主导作用，根据课文的特点，恰当地引导，以启发学生读出蕴涵字里行间的情或意。
这样有助于学生形成正确的语感，丰富学生的语言，提高书面和口头表达能力。
在课堂教学中因文而异，科学有效地引导学生进行朗读训练。
语文课本中有不少写景抒情的优美散文，写得如诗如画，教学中可指导学生通过各种形式的朗读，去尽情领略色彩美；进一步深读课文，体味意境美，理解感情美。
这种美不是教师的语言所能表述的，只有通过学生反复朗读才能感受和体会到。
教师可进行引读帮助学生理解和感受。
如《索溪峪的“野”》一文，文中佳词美句，不胜枚举，作者运用比喻、拟人等修辞手法，大胆想象，描写了索溪峪奇丽的风光，抒发了对大自然的情感。
教师在教学中，无疑需要从这方面给予必要的点拨和启发，然后再提出朗读的具体要求：在读的过程中，把自己认为优美的语句画出来，想一想美在哪里，并把画出来的佳词美句朗读给大家听。
读后再让学生评读，评完后再读。
还可以采取个别读、小组读、配乐读的形式反复朗读。
四年级语文课文朗读与默写
四年级语文课文朗读与默写语文课文朗读与默写是培养学生语言表达和写作能力的重要环节。
通过课文的朗读，可以使学生理解课文的意思、感受课文的情感，同时通过默写课文可以提高学生的拼写和语言准确性。
本文将探讨四年级语文课文朗读与默写的重要性，并给出相应的教学指导。
一、课文朗读的作用1.培养语感和语调。
通过朗读课文，学生可以感受到课文中的音调、语气和情感，进一步培养语言的感知能力。
2.提高发音准确性。
在朗读过程中，学生需要模仿老师的发音和语调，并且经过多次的重复朗读，可以逐渐矫正错误的发音，提高发音的准确性。
3.加深理解和记忆。
朗读课文可以帮助学生更好地理解和记忆课文内容，通过不断重复，可以加深对课文的理解和记忆。
4.提高语言表达能力。
通过朗读课文，学生可以提高口语表达能力，学会正确地运用课文中的语言表达方式，增强自信心和说话能力。
二、默写的作用1.加强拼写能力。
默写课文可以提高学生的拼写能力，通过不断地书写，加深对单词和词组的记忆，提高拼写的准确性。
2.巩固语法和词汇。
在默写过程中，学生需要正确运用课文中的词汇和语法知识，通过书写来加深对这些知识的理解和记忆。
3.提高阅读理解能力。
通过默写课文，学生可以更好地理解和体会课文的内容，积累词汇和语法知识，提高阅读理解和语言运用能力。
4.锻炼专注力和耐心。
默写是一项需要集中注意力的任务，通过默写的练习可以培养学生的专注力和耐心，提高学习效果。
三、教学指导1.课前预习。
教师可以在课前让学生提前阅读课文，了解课文的内容和情感，预习时可以标记重点单词和短语，帮助学生更好地理解和记忆课文。
2.模仿朗读。
教师首先朗读课文，让学生跟读模仿，注意语音语调和情感的表达，校正错误发音，理解课文的内容和背后的情感。
3.分段朗读。
将整篇课文分成若干段，让学生分段朗读，培养学生的语感和语调，提高朗读的流畅性和准确性。
4.加深理解。
朗读后，教师可以帮助学生理解课文的意思，通过提问等方式，引导学生深入思考和理解课文内容。
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语文课离不开朗读
摘要：中专许文教学中的朗读作用很大，朗读旨在通过让学生对语言文本的朗读并感知，培养他们对语言文字的信息处理能力，也为提高他们的语感获知能力提供一条新的途径。
教学中的朗读运用为中专学生语言文化的积累与知识技能的形成奠定基础。
关键词：语文朗读；职业中专；语文教学；基本能力
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1812-2485（2012）12-028-002
语言是一门复杂的学问，人的语言表达能力主要是靠平时阅读的积累而来的。
如何使我们的学生更好地掌握所学习的语言，是我们应该思索探究的永恒课题。
在教学实践中，我们发现朗读在整个语言教学中有着举足轻重的作用。
虽然在我们的初中语文教学中都明确要求中学生的朗读应达到何种水平，但在现行的语文学科的考试中，却都没有对朗读能力的测验。
特别进入中专以来，各门学科的开设再加之所学专业的要求，使得大多数的中专学生对语文学科的重视程度大大地减弱，甚至是应付了事。
在这种情况下，教师的教学和学生的学习自然也就无所顾及，为了应付各种大大小小的考试，他们会重点抓看似可以立竿见影的词语、背诵、写作等，而忽视朗读这一项。
在中专教学中，往往专业课的学习占大多数的时间，至于语文学科的学习就很少被重视。
没有了在初中时的晨读课，语文学科的学习仅是在课堂上学习所得，再加上老师的教学方向多用在课文的
理解与疏通上，朗读的时间自然就没有了。
通过朗读可以让学生去领会文章神韵，陶冶情操文学是语言的艺术，“言之无文，行而不远。
”（《左传-襄公二十五
年》）就强调了语言对文章的重要作用。
杜甫的“为人性僻
耽佳句，语不惊人死不休。
”（《江上值水如海势聊短述》）强调了语言锤炼的艰辛。
毛泽东在《反对党八股》中说：“如果一篇文章，一个演说，颠来倒去总是那么几个名词，一套‘学生腔’，没有一点生动活泼的语言，这岂不是语言无味，面目可憎，像个瘪三吗？”
中专语文教材中的作品，在语言方面都经过千锤百炼。
诗歌如“采菊东篱下，悠然见南山”，“红杏枝头春意闹”。
散文如“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
”语言具有含蓄美和音乐美。
小说方面，福楼拜认为：“无论一个作家所要描写的东西是什么，只要一个词供他使用，用一个动词要使对象生动，一个形容词使对象性质鲜明。
”戏剧的语言也有着鲜明的个性化。
总之，中专语文教材中的文学语言用词追求立体感，分寸感，句式讲究节奏美，整齐美，文学语言是艺术语言，可以“一字传神”，甚至“不着一字，尽着风流。
”职专学生认为朗读费时费力，得不偿失。
其实，他们不知道：只有读，才能领会文章的神韵，才能陶冶情操，美化心灵，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。
”如果不读我们就品味不出诗歌和谐的韵律，鲜明的节奏，丰富的内涵，体会不出小说中人物的思想感情，喜怒哀乐，再现不出散文的
意境美，展现不出戏剧角色的个性。
教师要告诫中专的学生，通过朗读提高学生的理解能力学习语文的体统方法是朗读。
古人非常重视朗读的作用。
“读书百遍，其义自见”，“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨仅放过，切身须要急思量。
”所谓的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入。
朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化，朗读通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。
好的朗读本身就是对课文极好的解释。
许多学生反感“填鸭式”的教学方法，他们说：老师，那你授课时讲得太多了，太清楚了，而留给我们思考的时间又太少了。
这样一味地把知识往我们头脑里灌，我们会因“积食”而“消化不良”的。
这是众多学生的心声。
中专语文课堂上，也应该让学生去朗读，去思考，不然，课本中的精品就会寡然无味了。
须知，光靠老师讲，学生不思考，是培养不出学生的理解能力的。
我们不要忽视朗读对理解文章的作用。
中专学生的基础一般较差，语感也有一定的欠缺。
朗读，可以帮助他们形成语感。
语感是指人对语言的语音、语义、语法、语气等系统的感受能力，是一种心理行为能力。
从这个定义可以看出一旦形成较好的语感，那么对语言的学习就会有轻车熟路之感。
正因为如此，现代神经语言学家华生指出：“所有的学习在于形成习惯，语言学习关键在于语感的形成、发展和提高，缺少语感就永远谈不上掌握和精通。
”培养学生的语感是一件至关重要但也很费心的事。
其实朗读就是培养学生语感的最重要方式，因为朗读是一种有声训练，而语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱中，只有通过多读、熟读方可全面把握。
充满感情的朗读就会使学生把自己的感情尽可能地与作者的感情融为一体，从而使语感得到潜移默化的培养与提高。
语感对于检查语病，改正语音不通，拗口，逻辑不严密等问题，都有很重要的作用。
鲁迅先生说：“在看和读之中，能够发现重复啰嗦的地方，把文字改精炼了，能够找出拗口，不通顺的地方，把语言改通顺，流畅了。
”叶圣陶先生说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念……自己写了东西也要念，遇到念不顺的地方，就是要修改的地方。
我国唐代大诗人白居易改诗时，就采用“读”的方式，“读”的修改法使白居易的诗明白如话，音韵优美，雅俗共赏。
在西方现代文学中，应用“读”这种方式修改作品成绩最为显著的是海明威。
他将著名的中篇小说《老人与海》反复读了二百余遍，修改了二百余次，最后才付印。
海明威就是用“读”的方法，从感觉，视觉，触觉上去刻画形象，形成了独特的“海明威风格”。
由此可见，通过“读”来修改文章是行之有效的，中专虽然课业紧张，但每写一篇文章务求其精，“文章不厌百回读”，只有读，才能迅速地找到语病，只有通过读，才能迅速地找到言“心语”之语。
这样，可能初改文章时费时费力，但从整体写作教学来说，它却是省时省力的。
学生一旦掌握了边读边改的方法，必可受用无穷。
综上所述，不难看出朗读在我们的语言教学中有着重大的作用，所以我们教师应做一个朗读的践行者，下功夫提高自己的朗读水平。
有效地指导职业高中学生的朗读，切实增强学生的语言能力，这样也能使我们的课堂焕发出更动人的光彩。