低段朗读教学PPT教学课件

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例：一年级上册 42页“读读背 背”
•
（儿童诗朗读）
• 1、符合孩子的语言特点；
• 2、注意停顿、轻声词、平翘、边鼻、句子节 奏的把控。
• 3、朗读中老师有意识地让学生感受到此诗押 的是“ao”的韵。同时，教师或学生问，学生以 读代答，让学生认真听，找出朗读中停顿的地方，
情感变化的地方，来感受读儿童诗的抑扬顿挫。
腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿
佛在呼唤着什么，啊!我听见了，妈妈听见了，在
场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤
2020/1的2/10是“和平!和平!和平!”
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（二）个别朗读，另生评读
• 在朗读教学中，要求学生能做到 “会读、会听、会评”。指名学生进 行个别朗读，成为另生评价的对象。 以点及面的做法，让学生从一位学生 的朗读中体悟出其朗读的合理或不合 理，不仅使双方对课文加深了理解， 还提高了学生的听说能力。
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可以抓住以下教学时机
进行范读：
• 1、揭题后，范读全文，可以激 发学生学习的兴趣，并能整体感知 课文。
• 例：一年级下册第6页《春雨的 色彩》（节选）
• 春雨像春姑娘纺出的线，轻轻 地落在地上，沙沙沙，沙沙沙……
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2、在学生读得不到位的时候，通过范 读起纠正作用，引导学生读出恰当的感
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二、勤读代替多讲多问 自主性获得体验
• 朗读教学应避免“重讲轻读，重问轻 读”。（这里所指的“读”是指学生自主 的朗读。）
• 朗读靠的就是丰富的想象力。（构建画 面感）看到了，听到了，感受到了，也就 读出味道来了。因此我们在课堂上应做到 勤读代问、少问多读、以读代讲。
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这样，使学生在读中不仅感受到秋天之美，更能 触摸到儿童诗的韵律美、意境美、内在美。
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多形式朗读代替 单一朗读，多样性增强感悟
• 各种形式的读。
• （一）教师范读，学生感悟教师的 即兴范读，不仅有生动、形象、富有 启发性的有声语言，还有目光、姿态、 表情、动作等无声的体态语言。
• 例：二年级下册 76页的《望庐山 瀑布》
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（八）练评结合中朗读
•
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，
要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。在多
种形式的朗读中，评读是不可缺少的，在课堂教
学中可以进行师评、生评、自评、互评等多种方
低段朗读教学
眉师附小 甘伟
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• “语文教学的所谓亮点",首先 应该在朗读上.教师读得正确,流利, 有感情,并引导学生读得正确,流利, 有感情,是一种美妙的境界.”
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--------于永正
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一、教师的示范引领
• 充分的摆正朗读的地位
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明确每一次的朗读目标
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精心设计每节课的朗读训练
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15Biblioteka （六）推荐读• 教师可提出：“你们推荐班里读的 最好的同学读。”被推荐者这时成了 公认的朗读明星，他自然要格外投入， 发挥最佳水平，不负众望。也可以让 学生毛遂自荐。用激将法问：“谁敢 说自己是班里读的最好的？”或者 “谁能站起来，用最高水平的感情来 朗读？” 这种形式可较好地激发了学 生主动参与的积极性。
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（七）表演朗读
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表演朗读是对课文内容最形象、最生
动的再现。低段课文中，有许多的童话、
寓言。学生在基于理解课文内容的基础上
通过表演朗读，并进行适时评议，更有助
于对课文内容的深入理解。可让学生自己
选择喜欢的人物，分表演小组上讲台进行
表演朗读。
• 表演朗读后，学生自己充当评委，对表 演朗读好的同学给予恰当的称赞，并提出 中肯的意见。
情和语气。
• 例：一年级下册88页的《称象》
• “大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四 根柱子。”
• 再有“曹操问：‘谁有办法把这头大象 称一称？’
• 读课文就要抓住角色的个性化特点，教 师的范读是必不可少的。
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3、品赏课文时，重点句段需要教师
绘声绘色的范读。
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《一个中国孩子的呼声》节选
• 行之有效的对学生进行朗读指导……
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• 犹如"灵秀之泉"源源不断地滋养着每个 学生纯净的心田!
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教给孩子的辅助技巧
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口部操是必须交给孩子的！
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口部操
• 1、嘟、咧 • 2、伸、吐舌头 • 3、绕舌头 • 4、舌打响 • 5、顶腮帮子 • 6、静态控制
7、气息发声
程标准》提出，我们的阅读教学，应该是注重学
生个性化阅读体验的阅读教学。因此我们要多给
孩子自由朗读的机会，读出自己的感受，读出自
己的体会。
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（五）手势导读
• 教师范读后再让学生体会试读， 这无疑是一种直接指导学生朗读的 好办法。教师在学生仿读适时，挥 动手臂，像指挥合唱打拍子一样引 导学生入情朗读，教师示范读的基 础上以手势导读，使学生不仅耳闻 其声，而且目睹其形，进而入情入 境地朗读，定会收到事半功倍的效 果。
•
两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大
悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我
和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回
来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”我们与爸爸相
约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜
花迎接他。
现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵
柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸
爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，
• 例：二年级上册60页《坐井观天》
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（四）自由朗读，张扬个性
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齐读是朗读教学中普遍存在的朗读形式。教
师往往会觉得，齐读更容易出气氛，出效果，同
时也能避免单个学生朗读胆怯的现象。却忽视了
在“齐读”中，学生为了追求和其他人的统一，
被迫抛弃了多少自己的理解，自己的感受。我们
的课堂，应该是一个个性飞扬的课堂。《语文课
• 例：一年级上册111页《自己去吧》
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（三）角色朗读，分工合作
• 让学生按课文中的不同角色，根据自身 的特点，选择适合自己的角色朗读。读时， 叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对 话式练习。这样，学生在积极主动的思维和 情感活动中，张扬个性，不断入境，读出自 己的感受，因此也百读不厌，越读越爱读。