小学语文低段教学中的朗读指导
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，在语文教学中，朗读是非常重要的环节。
通过朗读，可以提高学生对语文的理解和感悟力，培养学生的语感和表达能力，而低段语文朗读教学更是为学生未来的语文学习奠定了重要基础。
本文将就小学低段语文朗读教学指导策略进行探讨，希望可以为广大语文教师提供一些实用的指导和建议。
二、教学目标1. 培养学生的朗读兴趣，激发其对语文的热爱；2. 提高学生的朗读能力，使其能够准确、流利、有感情地进行朗读；3. 培养学生对语文的理解能力，加深对课文内容的认识和领悟。
三、教学策略1. 创设情境，激发学生兴趣小学生天性喜欢模仿和表演，教师可以通过创设情境的方式来激发学生的朗读兴趣。
可以让学生设身处地地感受课文中的角色和情境，然后进行朗读表演，或者是通过音乐、声音等方式来营造出有趣的朗读氛围，从而激发学生的兴趣，提高他们的参与度和表现力。
2. 分层指导，因材施教针对不同水平的学生，教师可以进行分层指导，因材施教。
对于朗读能力较差的学生，可以重点指导其正确的发音和语调，通过反复练习来提高其朗读流利度；对于朗读能力较强的学生，可以引导其掌握更深层次的朗读技巧，如情感表达、语气起伏等，从而提高其朗读的感染力和表现力。
3. 多种形式，灵活教学在朗读教学中，教师可以通过多种形式来灵活教学。
可以采用整体朗读、分段朗读、分句朗读等不同形式，让学生在不同的情境下进行朗读练习，从而提高其朗读技能。
也可以通过分组朗读、对角色朗读等方式来进行合作学习，激发学生的合作精神和团队意识。
4. 情感导入，增强表现力在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。
教师可以通过情景展示、故事解读等方式来导入课文内容，让学生在情感上能够与课文中的人物和情境产生共鸣，从而在朗读时能够更加贴近人物内心的感受，增强朗读表现力。
5. 鼓励表扬，激励学生在朗读教学过程中，教师应该及时给予学生肯定和鼓励，激励学生克服困难，不断提高自己的朗读能力。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略小学低段语文朗读是语文教学中非常重要的一个环节，它不仅能够培养学生的语感和语言表达能力，还可以帮助学生提高阅读理解能力和学习兴趣。
在实际教学过程中，很多老师常常会遇到学生朗读能力不佳、兴趣不高的情况。
为了提高小学低段语文朗读教学的效果，教师们需要在教学中采取一些科学合理的指导策略，帮助学生建立正确的朗读观念和方法，激发他们对语文的学习兴趣。
一、养成良好的朗读习惯要想提高小学低段语文朗读教学的效果，首先要帮助学生养成良好的朗读习惯。
在教学过程中，教师可以通过以下方式来引导学生：1. 模仿朗读：在学生还没有掌握一篇文章的朗读内容时，可以通过老师或其他同学的朗读来进行模仿练习，让学生尽可能地模仿老师的语音语调、停顿和情感表达，帮助他们建立正确的朗读模式。
2. 分段朗读：对于较长的文章，可以将其分成若干段进行朗读，这样既有利于学生集中注意力，又有利于他们更好地理解文章内容，提高朗读的效果。
3. 反复朗读：让学生反复朗读同一篇文章，直至达到一个较为满意的效果，这样不仅可以帮助学生熟悉文章内容，还可以培养他们的耐心和毅力。
二、注重情感表达在小学低段语文朗读教学中，情感表达是非常重要的一个环节。
由于学生的认知能力和语言表达能力有限，他们往往难以理解和表达文章中的情感。
在教学中，教师可以采取以下策略进行引导：1. 情感分析：教师可以通过对文章情感的分析，引导学生从文章中找出情感的线索，帮助他们理解文章的情感内涵。
3. 听音练习：可以让学生配合朗读的内容，通过音乐或其他声音的方式来增强情感表达，让他们在朗读中感受到情感的力量。
三、引导正确的语音语调在小学低段语文朗读教学中，正确的语音语调是非常重要的。
只有掌握了正确的语音语调，学生才能够更好地理解文章内容，提高朗读的效果。
为此，教师可以采取以下策略进行引导：1. 语音标注：在文章中标注重要的语音语调，引导学生注意语音的变化，帮助他们更准确地朗读文章。
浅析部编教材低段分角色朗读的指导
浅析部编教材低段分角色朗读的指导《新课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。
”在教学中，恰当充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维和陶冶情操。
由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段，有着不可估量的作用。
小学语文低段部编教材中有许多有趣的课文，角色之间的对话比较多，角色的性格分明，很适合指导分角色朗读。
纵观一二年级部编教材中，只要涉及多角色对话的课文，常常在课后提出“分角色朗读课文”的要求；可见，分角色朗读课文在小语教学中是一种重要的学习方式。
但细细观察课堂就会发现，教学中分角色朗读常常是为朗读而朗读，为分角色而分角色，有的就是走过场，成为讲课的附庸，朗读和阅读成了两张皮，各自为阵。
面对这样的教学实际，为更好地帮助学生解读文本、体验角色，我校语文老师对分角色朗读的指导做了初步探索和尝试。
一、明确角色对象，统计角色数量每一篇分角色朗读的课文，角色的数量和对象都不同，应先让学生有个整体印象。
教学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》时，为了帮助学生理清角色，我这样提问指导：“小蝌蚪一共找了几次妈妈？他们是——”几乎全体学生都能答出：“有三次，他们是鲤鱼、乌龟、青蛙。
”这时相机在黑板上贴出三种动物的图片，让角色在学生眼前明确而鲜活。
这样，学生对角色有了整体印象，能更好地分清角色，找到自己喜欢的角色，从而找准相应的角色语言。
二、分辨提示位置，理清角色语言角色不同语言也不同，而且即使同一角色在不同情景下，语言也不相同。
特别是低段孩子，往往找不到或者找不全角色的语言。
因此，找出角色后，一定要指导学生理清角色语言，建议用不同符号勾画。
如二年级上册《坐井观天》一文中，只有青蛙和小鸟两个角色，青蛙的语言用“——”勾出，小鸟的语言用“～～”勾出，直观地展示给孩子们看，这样，学生区分角色语言就一目了然。
对于有多个角色的课文，如《小蝌蚪找妈妈》，可以用“——”勾出重点角色小蝌蚪的语言，用“～～”勾一个自己喜欢的角色（鲤鱼、乌龟或青蛙妈妈）的语言，为下面朗读自己喜欢的角色语言做铺垫。
小学语文低段教学中的朗读指导
小学语文低段教学中的朗读指导低年级学生多采用朗读的方式，对语文学习十分有益，尤其是在阅读学习部分。
朗读可以帮助学生理解和体会词句含义、思想主旨、情感内涵，还可以促进对语言形式的学习。
从统编本一二年级的语文教材课后习题的设置就可看出，朗读题目的比重有了大幅的增加，可见朗读对于学生语文学习的重要性。
这也提醒教师在教学时注意调整，重视朗读教学方式。
如何做到依据教材方针、加强朗读指导、获得高效成果呢？一、指导学生比较，把握朗读基调低年龄段的教材编排方式较为简单，教学时也通常是单篇教学模式，但如果朗读时只站在单篇视角，容易把握不全面朗读应有的感情，使效果不佳。
所以，教师应当引导学生把不同的课文进行比较，分析不同文体的写作特色和朗读基调，指导学生掌握不同文体的朗读技巧，从而达到更好的朗读效果。
1.在分角色朗读中比较。
低年段朗读可以采用分角色扮演人物的方法，教师结合课文和文本人物的特点，将内容进行分工，组织大家进行朗读分享活动，一人读、他人听，听完后先让其他学生提出意见，教师再加以指导，帮助学生做到“读得准、读得好”。
例如，一位教师在教学到统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时，可以结合诗歌特点，采用分工合作朗读的办法。
这是一篇科普类型的小诗，由生动形象的语言和简洁明快的节奏构成，适合朗读。
教师可以带领学生回顾以往学过的不同文体的课文，比较这篇课文与其他课文的区别，找出诗歌体裁的特点，把握住朗读的节奏。
然后进行分工，让每个学生分别朗读，总起段由一人负责，后面蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的内容各作安排。
指导学生读的时候注意词句的发音，注意节奏和感情。
这种朗读和倾听同时进行的训练形式不仅有趣生动，还可以提高学生多方面的能力，在自己与他人朗读的比较中找到自己的问题，增强朗读的自信心。
2.在理解性朗读中比较。
如何才能做到真正地读好课文呢？理解文本是基础，学生首先要知道自己在读什么内容、应该具有什么样的感情，才能读得正确。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略小学低段语文教学中，朗读教学是非常重要的一环。
通过朗读，可以培养学生的语感、情感和表达能力，提高他们的语文水平和阅读能力。
下面我们就针对小学低段语文朗读教学，提出一些指导策略，帮助教师有效开展朗读教学。
一、注重篇目选择在小学低段语文朗读教学中，教师应该注重篇目的选择，选取一些情感鲜活、内容丰富、符合学生实际生活经验的文章进行朗读教学。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们在朗读中获得愉悦的读书体验，激发朗读的兴趣。
还可以通过朗读一些名人故事、寓言故事等，让学生在朗读中感受名人的风采，学习道德情操。
二、注意情感表达在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。
小学低段的学生情感表达比较单一，教师需要通过朗读教学，引导学生模仿不同语气、情感的朗读，并且帮助他们逐渐领会文章中蕴含的情感，从而在朗读中表达出文章所要表达的情感。
可以通过抓重点、抓情感、抓感情，让学生理解文章的情感，通过调整语速、语调等来表达文章的内在情感。
三、利用多媒体辅助在朗读教学中，教师可以适当利用多媒体辅助，比如播放有声读物、有声教材、音频资料等，让学生听得更多、听得更多元。
在听力环节，多让学生聆听标准发音、优美朗读，通过模仿和跟读，在音、调、节奏上提高朗读素养。
四、注重节奏感在小学低段语文朗读教学中，节奏感也是非常重要的一环。
教师可以通过节奏性的文学作品，比如韵文、诗歌等，让学生在朗读中感受音乐般的节奏感，培养学生对语言节奏的敏感度。
也可以通过朗读一些节奏感强的课文，让学生在朗读中感悟文章的韵律美，提高他们的朗读表现力。
五、注重朗读技巧在朗读教学中，教师还应该注重教授学生一些朗读技巧，比如呼吸技巧、语音语调技巧等。
通过训练学生的呼吸技巧，让他们可以在朗读时做到自然舒展、声音洪亮；通过语音语调技巧的训练，让学生在朗读中能够准确地把握句子的停顿、语气、重音等。
六、多角度评价在朗读教学中，教师应该采用多种评价方式，不仅仅关注学生的朗读流畅度，还要关注学生对文章情感的表达、语音语调的准确性等。
小学语文朗读指导方法(实用5篇)
小学语文朗读指导方法（实用5篇）1.小学语文朗读指导方法第1篇一、教给学生朗读的技巧朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
这一过程就是让文章"复生"过来，赋予文章生命力。
让文章"复生"，所以朗读时需要有一定的基本技巧。
古人云："授人鱼不如授人以渔" 。
叶圣陶老先生也曾经说过："教是为了不教。
所以我们要教给学生朗读的技巧。
在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。
一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。
二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。
在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。
对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。
然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了"邯郸学步"。
一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。
所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不"唯技巧"。
"唯技巧"即声音上形似，而没有内心的情感依据。
学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。
如何在小学低年级语文教学中指导学生朗读
如何在小学低年级语文教学中指导学生朗读广西宾阳县和宾彰泰小学广西壮族自治区南宁市 530400“读书百遍，其义自见。
”可见，“读”的作用有多大！朗读能使无声的文字变成有情感的声音，促使学生加深记忆，并在记忆的基础上促进对知识的理解。
一年级的孩子年级小，识字量也少，很难把握文章的思想感情，难以做到有感情地朗读，容易出现唱读现象；在课堂上教师由于更注重完成既定的教学目标，导致交给学生朗读的时间往往不足、朗读面过窄，实效性不高；由于教师引导不到位，学生朗读兴致不高等。
在课堂教学中，我总是想方设法引导学生通过朗读去感悟课文，长时间的练习，学生的朗读感悟能力得到了提高。
一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在朗读时，我们不能一味地让学生大声读、个别读、整体读，会显得十分枯燥、乏味，会使学生朗读的热情降低。
我们应该先熟悉教材，再指导学生进行有感情地朗读，让学生感受语言。
在朗读课文时，我经常创设一些美好的情境来激发学生学习的热情，学生有了学习热情，自然就有了朗读的兴趣。
在教学《雪地里的小画家》这一课，我首先用课件显示一幅美丽的雪景图，然后向学生介绍：冬天来了，下了一场好大好大的雪！屋顶白了，大树也披上了银装，大地一片白，整个世界都被这银装裹着。
在这美丽的雪地里，几位可爱动物朋友跑来了。
他们想来干什么呢？哦！他们想来画画。
课件出示小鸡、小狗、小鸭、小马这几种小动物，接着出示课题《17.雪地里小画家》，激发起学生的好奇心，让他们产生兴趣，想继续往下探索。
他们都画了些什么？边听老师读，边找找。
老师用兴奋的语气读：“下雪啦，下雪啦......”在老师兴奋的语气中，激发起学生学习的兴趣，他们也很想读一读，学生带着愉快的心情很快地投入到学习中。
二、朗读的形式多样化，在读中提高在教学实践中，我们常发现有的孩子在同学面前读书细声细气，断断续续，声音放不开，甚至有的还会面红耳赤；在齐读时，有的同学老是东张西望，或是眼睛无神，不知道读到哪里，这些现象都说明学生对朗读缺乏兴趣。
小学语文课堂教学中朗读指导的意义和方法
小学语文课堂教学中朗读指导的意义和方法语文学习要“以读为本”。
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，我们的课文篇篇都是文质兼美，内容丰富的好文章。
可以说其在立意，结构，措辞等方面堪称经典。
朗读这样的文章，可以提高学生的鉴赏水平、想象力，同时可以丰富学生的情感，陶冶他们的情操。
标签：小学语文课堂;朗读指导的意义;朗读指导的方法一、关于朗读朗读，是一种有声的语言艺术。
朗读就是用规范的普通话，声音清楚响亮地把课本上的书面语言转化为有声语言的再创造活动。
二、小学语文朗读教学的现状学生方面：1、有的学生，只会默读，不敢朗读，有时候该朗读，却只见其嘴动不闻其声。
虽然老师多方引导，学生仍然不敢大声朗读。
2、集体朗读时拖音明显，节奏较差。
家长方面：1、有的家长和学生认为“读”不是作业。
教师方面：1、部分教师在语文教学的过程中只注重教会学生会读，而忽视了朗读训练。
指导学生朗读的时间很少，忽视学生朗读能力的培养。
三、朗读的意义《新课标》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”1.朗读有助于小学生记忆的有效提高朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、触觉的过程，可以达到综合记忆的目的。
因而，朗读有助于小学生记住所学。
2.朗读有助于小学生语感的培养。
叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。
”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。
语感并非与生俱来，它是经过语言实践产生与发展的。
大声朗读，既培养了语感又领会其内涵，所谓：书读百遍，其义自现。
3.朗读，有助于小学生写作水平的提高。
赵卿敏认为，“内化”是教育教学的真谛。
朗读能够体现出“内化”的真谛，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。
小学生的抽象思维能力较弱，朗读能够有效地刺激他们的语言直觉。
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小学语文低段教学中的朗读指导
发表时间：2019-05-27T09:54:52.423Z 来源：《中小学教育》2019年第363期作者：朱萍萍
[导读] 低年级学生多采用朗读的方式，对语文学习十分有益，尤其是在阅读学习部分。
浙江省东阳市巍山镇中心小学322109
低年级学生多采用朗读的方式，对语文学习十分有益，尤其是在阅读学习部分。
朗读可以帮助学生理解和体会词句含义、思想主旨、情感内涵，还可以促进对语言形式的学习。
从统编本一二年级的语文教材课后习题的设置就可看出，朗读题目的比重有了大幅的增加，可见朗读对于学生语文学习的重要性。
这也提醒教师在教学时注意调整，重视朗读教学方式。
如何做到依据教材方针、加强朗读指导、获得高效成果呢？
一、指导学生比较，把握朗读基调
低年龄段的教材编排方式较为简单，教学时也通常是单篇教学模式，但如果朗读时只站在单篇视角，容易把握不全面朗读应有的感情，使效果不佳。
所以，教师应当引导学生把不同的课文进行比较，分析不同文体的写作特色和朗读基调，指导学生掌握不同文体的朗读技巧，从而达到更好的朗读效果。
1.在分角色朗读中比较。
低年段朗读可以采用分角色扮演人物的方法，教师结合课文和文本人物的特点，将内容进行分工，组织大家进行朗读分享活动，一人读、他人听，听完后先让其他学生提出意见，教师再加以指导，帮助学生做到“读得准、读得好”。
例如，一位教师在教学到统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时，可以结合诗歌特点，采用分工合作朗读的办法。
这是一篇科普类型的小诗，由生动形象的语言和简洁明快的节奏构成，适合朗读。
教师可以带领学生回顾以往学过的不同文体的课文，比较这篇课文与其他课文的区别，找出诗歌体裁的特点，把握住朗读的节奏。
然后进行分工，让每个学生分别朗读，总起段由一人负责，后面蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的内容各作安排。
指导学生读的时候注意词句的发音，注意节奏和感情。
这种朗读和倾听同时进行的训练形式不仅有趣生动，还可以提高学生多方面的能力，在自己与他人朗读的比较中找到自己的问题，增强朗读的自信心。
2.在理解性朗读中比较。
如何才能做到真正地读好课文呢？理解文本是基础，学生首先要知道自己在读什么内容、应该具有什么样的感情，才能读得正确。
所以，教师要带领学生先读熟、读懂文章，把握主要情节和思想，在此基础上流利地、有感情地进行朗读。
例如，一位教师在教学统编教材一年级下册的《小公鸡与小鸭子》时，就可以进行人物分工朗读。
这是一年级学生第一次接触到需要分角色朗读的课文，教师要好好利用文本，激发学生学习的兴趣。
主要角色是小公鸡和小鸭子，教师鼓励学生在阅读的时候加入自己的感情，仿佛自己就是正在说话的小动物一样，读得生动又有趣。
有的学生将小动物读得可爱，有的学生读出了自己对小动物的喜爱之情，课堂氛围十分热烈。
理解文本之后有感情的朗读可以让学生将自己代入其中，设身处地，对学生准确地理解全文有很大的帮助，也能让学生感受到朗读的趣味性。
二、把握有效时机，凸显朗读情感
教师要找准朗读时机，创设条件和情境，辅导学生进行朗读训练，更深刻地理解课文内涵、把握人物情感，代入到朗读过程中。
1.长文短“读”，突出高效性。
教师在进行朗读教学的时候不可忽视的一个因素是低年级学生的年龄特点——注意力难以长时间集中，因此教师需要针对不同的文体采用不同的朗读形式。
童话文体的特点是人物对话比较多，教师可以借助图片内容，带领学生揣摩人物情感和态度，体会角色心情，然后将感情融入到朗读中，让朗读的过程更加有趣味性。
教师在教学的过程中要善于引导，结合文本特点，分层教学。
比如，在教学到《妈妈睡了》一课时，教师不仅要指导学生朗读技巧，还要引导学生在字里行间中感受音韵之美，从而感受作者的情感和思考。
然后根据课后习题“朗读课文，说说‘睡梦中的妈妈’是什么样子的”，让学生一边朗读一边思考问题，再流利地将自己的答案表达出来。
这样训练，不仅能帮助学生准确地把握全文，同时可以提高学生的朗读能力。
2.短文长“读”，突出层次性。
对一年级学生而言，朗读最重要的是读得正确、读得流利，教师要引导学生进行短文“长”读。
例如，一位教师在教学《我多想去看看》一课时，对学生进行了不同层次的细致指导。
课后习题的要求是“朗读课文，注意读好带感叹号的句子”，教师先让学生们落实每个词语的拼音，做到朗读时没有拼音错误。
然后拓展词语，如“弯弯的小路”、“遥远的北京城”和“雄伟的天安门”等范例，带领学生感受偏正短语的韵味。
采用师生对读的形式，教师问：“是怎样的小路？”学生回答：“是弯弯的小路。
”记住短语之后，将短语带入句子里，教师做示范，带领学生练习，把握正确的节奏和感情。
三、紧扣文本内容，清晰朗读思路
教师指导学生朗读的时候，要结合具体课文特点，仔细研读文本，设计贴合文本的朗读方法，让学生能清晰地把握文章脉络，有清晰的朗读思路，达到更好的朗读效果。
同时还要考虑到学生的年龄特点，低年段的学生难以有持久的注意力，如果朗读形式一成不变，就很难吸引学生的兴趣。
教师应当结合文本，创造合适的情境，让学生站在主要人物的立场上，进入情境中体味感情，让学生感受到朗读过程的有趣。
通过这样直观生动的情境展现，帮助学生快速进入到角色中，假设自己就是故事中的人物，融入感情朗读，不仅可以使感情把握得更准确，还可以增加课堂的趣味性。
总之，朗读内容不止限于课堂之上，课外、生活都有朗读的好素材和好平台。
比如“亲子朗读”“课本剧”等等，这样的活动形式可以帮助学生反复巩固知识，温故知新，提高学生的朗读能力和朗读品质。