如何有效进行小学语文低段教学
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，在语文教学中，朗读是非常重要的环节。
通过朗读，可以提高学生对语文的理解和感悟力，培养学生的语感和表达能力，而低段语文朗读教学更是为学生未来的语文学习奠定了重要基础。
本文将就小学低段语文朗读教学指导策略进行探讨，希望可以为广大语文教师提供一些实用的指导和建议。
二、教学目标1. 培养学生的朗读兴趣，激发其对语文的热爱；2. 提高学生的朗读能力，使其能够准确、流利、有感情地进行朗读；3. 培养学生对语文的理解能力，加深对课文内容的认识和领悟。
三、教学策略1. 创设情境，激发学生兴趣小学生天性喜欢模仿和表演，教师可以通过创设情境的方式来激发学生的朗读兴趣。
可以让学生设身处地地感受课文中的角色和情境，然后进行朗读表演，或者是通过音乐、声音等方式来营造出有趣的朗读氛围，从而激发学生的兴趣，提高他们的参与度和表现力。
2. 分层指导，因材施教针对不同水平的学生，教师可以进行分层指导，因材施教。
对于朗读能力较差的学生，可以重点指导其正确的发音和语调，通过反复练习来提高其朗读流利度；对于朗读能力较强的学生，可以引导其掌握更深层次的朗读技巧，如情感表达、语气起伏等，从而提高其朗读的感染力和表现力。
3. 多种形式，灵活教学在朗读教学中，教师可以通过多种形式来灵活教学。
可以采用整体朗读、分段朗读、分句朗读等不同形式，让学生在不同的情境下进行朗读练习，从而提高其朗读技能。
也可以通过分组朗读、对角色朗读等方式来进行合作学习，激发学生的合作精神和团队意识。
4. 情感导入，增强表现力在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。
教师可以通过情景展示、故事解读等方式来导入课文内容，让学生在情感上能够与课文中的人物和情境产生共鸣，从而在朗读时能够更加贴近人物内心的感受，增强朗读表现力。
5. 鼓励表扬，激励学生在朗读教学过程中，教师应该及时给予学生肯定和鼓励，激励学生克服困难，不断提高自己的朗读能力。
有效进行小学语文低段词语教学策略谈
有效进行小学语文低段词语教学策略谈任何一篇文章都是由若干个相对独立而且能够表情达意的词语构成的，可以说，词是构成所有文章的“材料”，没有对字词的正确理解与把握，就没有对篇章乃至整部作品的理解。
有效的词语教学，能使学生依托文本，深入品味、感悟词语潜在的意思，领略作者的精妙用意，使阅读教学根深叶茂，同时也为学生的习作提供取之不竭的“砖瓦”。
词语教学非常重要，然而当前的词语教学现状并不乐观：有的老师往往是带领学生认读词语之后，让他们粗浅地谈谈对词语的理解，并不有意识地挖掘词语的意义、意味、意蕴；有的甚至只让学生在预习时把《词语手册》上的解释在书本上一抄了事。
这样的词语教学是浅层次的低效的——单一而机械，缺乏深度，缺乏生命活力。
这样的教学带来的后果也是严重的：有的学生虽能成串背出词语及其意思，却不会运用到自己的文章中去；阅读短文练习中，学生对句子的意思不理解，不能领会文章的主旨，失分频频出现；习作中，学生捉襟见肘，以少量的词汇来表达着自己的意思，有时甚至只能“意会”而不能“言传”……造成这样的局面，归根结底就是学生没有真正理解词语的意思，而教师平时的词语教学方法单一、对词语运用不重视造成的。
《语文课程标准》对词语教学在不同学段提出了既有联系又有区别且不断变化、提升的要求，并形成一个由浅入深、循序渐进的系统。
字词的教学是低年级阅读教学的重点，《语文课程标准》在1—2年级的阶段阅读目标中就指出，要帮助学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
”怎样帮助学生体会词语的意义，挖掘词语的意味，体会词语意蕴，从而激发词语活力呢？1直观感受，趣味引导，体会词语的意义低年段学生对于语言文字的感受能力较弱，借助多媒体进行直观而生动的教学，可以使学生更好地发挥想象，帮助学生理解词语，提高语言表达的能力。
在教学《植物妈妈有办法》（人教版小学语文第3册）一课理解“炸开”这个词语，我制作了教学课件，画面中的豌豆在太阳的暴晒下瞬间炸开，蹦得很远。
小学低段语文课堂教学策略
小学低段语文课堂教学策略小学低年级是学习语文的启蒙时期，同时也是孩子们入校正式学习的首步，因此低年级的语文课堂教学显得尤为重要。
今天我就和大家一起谈谈小学低年级语文的课堂教学方法。
1.激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，学生识字的主要途径。
阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用。
只有提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，才能获得更好的阅读效果。
1、创设情境，激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。
一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以在课堂上老师尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。
首先采用多种策略创设不同的激趣情景，看画面、听音乐、做游戏、猜字谜、戴头饰、表演等多个情景的创设，激发学生的学习兴趣，进行“识字”与“读文”的学习，使学生融入课堂、融入文本。
当看到屏幕上出现：圆圆的、绿绿的的荷叶、亮晶晶的小水珠、可爱的小青蛙——这些优美的图画，学生无不为之动情，无一不对课文产生想学、想看、乐学、爱学之情。
体现了以学生为主体的“生本”思想。
所以游戏导入，让学生产生浓厚的学习兴趣。
接着播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生欣赏，教师优美地范读课文，把学生带入课文的意境。
教师的语言是激起学生兴趣的法宝。
老师在课堂上使用的语言极富启发性，如“同学们你们坐过摇篮吗？小水珠躺在荷叶这个‘摇篮’上是什么感觉呀？——请大家闭上眼睛，感觉一下小水珠的心情。
——噢！躺在上面是多么舒服、多么快乐呀！——你们体会了小水珠的心情，咱们怎么样才能把这种心情表达出来呢？”像这些极富启发性的语言，也能激起学生浓厚的学习兴趣。
2.重视阅读能力的培养。
（1）《语文课程标准》对小学生语文阅读教学的相关规定。
1.课标指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应指导学生有感情地阅读课文内容。
在《荷叶圆圆》这一课中，老师让学生选择自己喜欢的段落，读给同桌听，然后再让同排站起来大声读课文，学生在这个环节就掌握了课文大意。
小学语文低段教学中的朗读指导
小学语文低段教学中的朗读指导低年级学生多采用朗读的方式，对语文学习十分有益，尤其是在阅读学习部分。
朗读可以帮助学生理解和体会词句含义、思想主旨、情感内涵，还可以促进对语言形式的学习。
从统编本一二年级的语文教材课后习题的设置就可看出，朗读题目的比重有了大幅的增加，可见朗读对于学生语文学习的重要性。
这也提醒教师在教学时注意调整，重视朗读教学方式。
如何做到依据教材方针、加强朗读指导、获得高效成果呢？一、指导学生比较，把握朗读基调低年龄段的教材编排方式较为简单，教学时也通常是单篇教学模式，但如果朗读时只站在单篇视角，容易把握不全面朗读应有的感情，使效果不佳。
所以，教师应当引导学生把不同的课文进行比较，分析不同文体的写作特色和朗读基调，指导学生掌握不同文体的朗读技巧，从而达到更好的朗读效果。
1.在分角色朗读中比较。
低年段朗读可以采用分角色扮演人物的方法，教师结合课文和文本人物的特点，将内容进行分工，组织大家进行朗读分享活动，一人读、他人听，听完后先让其他学生提出意见，教师再加以指导，帮助学生做到“读得准、读得好”。
例如，一位教师在教学到统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时，可以结合诗歌特点，采用分工合作朗读的办法。
这是一篇科普类型的小诗，由生动形象的语言和简洁明快的节奏构成，适合朗读。
教师可以带领学生回顾以往学过的不同文体的课文，比较这篇课文与其他课文的区别，找出诗歌体裁的特点，把握住朗读的节奏。
然后进行分工，让每个学生分别朗读，总起段由一人负责，后面蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的内容各作安排。
指导学生读的时候注意词句的发音，注意节奏和感情。
这种朗读和倾听同时进行的训练形式不仅有趣生动，还可以提高学生多方面的能力，在自己与他人朗读的比较中找到自己的问题，增强朗读的自信心。
2.在理解性朗读中比较。
如何才能做到真正地读好课文呢？理解文本是基础，学生首先要知道自己在读什么内容、应该具有什么样的感情，才能读得正确。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略小学低段语文教学中，朗读教学是非常重要的一环。
通过朗读，可以培养学生的语感、情感和表达能力，提高他们的语文水平和阅读能力。
下面我们就针对小学低段语文朗读教学，提出一些指导策略，帮助教师有效开展朗读教学。
一、注重篇目选择在小学低段语文朗读教学中，教师应该注重篇目的选择，选取一些情感鲜活、内容丰富、符合学生实际生活经验的文章进行朗读教学。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们在朗读中获得愉悦的读书体验，激发朗读的兴趣。
还可以通过朗读一些名人故事、寓言故事等，让学生在朗读中感受名人的风采，学习道德情操。
二、注意情感表达在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。
小学低段的学生情感表达比较单一，教师需要通过朗读教学，引导学生模仿不同语气、情感的朗读，并且帮助他们逐渐领会文章中蕴含的情感，从而在朗读中表达出文章所要表达的情感。
可以通过抓重点、抓情感、抓感情，让学生理解文章的情感，通过调整语速、语调等来表达文章的内在情感。
三、利用多媒体辅助在朗读教学中，教师可以适当利用多媒体辅助，比如播放有声读物、有声教材、音频资料等，让学生听得更多、听得更多元。
在听力环节，多让学生聆听标准发音、优美朗读，通过模仿和跟读，在音、调、节奏上提高朗读素养。
四、注重节奏感在小学低段语文朗读教学中，节奏感也是非常重要的一环。
教师可以通过节奏性的文学作品，比如韵文、诗歌等，让学生在朗读中感受音乐般的节奏感，培养学生对语言节奏的敏感度。
也可以通过朗读一些节奏感强的课文，让学生在朗读中感悟文章的韵律美，提高他们的朗读表现力。
五、注重朗读技巧在朗读教学中，教师还应该注重教授学生一些朗读技巧，比如呼吸技巧、语音语调技巧等。
通过训练学生的呼吸技巧，让他们可以在朗读时做到自然舒展、声音洪亮；通过语音语调技巧的训练，让学生在朗读中能够准确地把握句子的停顿、语气、重音等。
六、多角度评价在朗读教学中，教师应该采用多种评价方式，不仅仅关注学生的朗读流畅度，还要关注学生对文章情感的表达、语音语调的准确性等。
小学语文三个学段把握的教学重点[1]
![小学语文三个学段把握的教学重点[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/4690475283c4bb4cf7ecd1a5.png)
小学语文三个学段把握的教学重点一、低段教学的重点是：1、在语言环境中指导识字、理解词语。
（生字的指导与词语的理解）2、重在指导朗读，培养语感，而不要把功夫下在分析理解文章的内容上。
（分析、理解就拔高要求了。
）3、在读书中识字，在识字中读书。
水乳交融，融为一体。
达到正确、流利。
4、识字、写字分配在两课时完成。
每节课留足至少五分钟时间写字上抄本。
（一课时完成识字任务的教师是在误人子弟。
腾出时间在第二课时空讲空说的教师是拔高到中段教学。
）4、二年级能自由地写一、二句话或几句话。
~二、中段教学的重点是：1、继续巩固识字成果，理解词语。
（传承低段的基础知识）2、以段的训练为重点，理解文章的主要内容。
习得构段方式。
3、在朗读中重点指导“有感情”。
初步培养想象与联想的意境效果。
（读一段文，展一幅画，悟一段情。
）4、在读写迁移、习得构段方式中，三年级能写好一个段（落）的文章。
四年级能写好文章的主要（重点）内容。
5、四年级（下）渗透暗示分段。
三、高段教学的重点：1、延续中段教学的基础知识。
第一课时，整体感知后（学习分段、学习概括文章的中心内容。
不要一入文就学习生字、理解词义等中段的套路。
）直奔重点段落，进行“立体教学”。
第二课时同样按照第一课时方法完成教学任务。
|2、以体会文章的思想感情为重点，以揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法为难点，在理解、感悟（体会文章的思想感情）中揣摩（揣摩表达顺序）、领悟（领悟表达方法）。
在教学过程中（体会感情与揣摩、领悟表达方法）一定要水乳交融、融为一体。
3、学生朗读以指导精读为主，不要面面俱到；思考问题以默读为主，一般不采用朗读。
4、学生在迁移读写中，学会完整而有序地运用多种表达方式写好写人或记事的文体。
5、设计主问题教学，一以贯之。
不要出现课堂教学“三碎”现象。
（读得碎、问得碎、讲得碎）四、这样看来，三个学段的重点可提炼为以下重点：低段——1识字、写字；2理解词语的意思。
中段——1段的训练；2理解主要内容。
小学低段语文课堂注意力的培养
小学低段语文课堂注意力的培养在小学低段阶段，学生的注意力是需要逐渐培养和提高的。
因为他们年龄小、注意力短暂，容易分心和干扰。
为了提高学生在语文课堂上的注意力，教师可以采取以下策略：1. 制定明确的课堂规则：在课堂开始前，教师可以与学生一起制定一些明确的课堂规则，例如安静听讲、尊重他人、不干扰他人等。
并且要向学生解释这些规则的重要性，让学生明白课堂秩序对学习的重要性。
2. 设计丰富多样的教学活动：在教学过程中，教师可以设计一系列丰富多样的教学活动，如游戏、小组讨论、配对对话等，以吸引学生的注意力，增加他们的参与度。
通过多样化的教学活动，让学生在参与中学习，培养他们的主动性和学习兴趣。
3. 提供具体的教学目标：在每节课的开始，教师可以清晰明确地告诉学生本堂课要学习的内容和目标，让学生知道自己要做什么，从而增强学生的学习动力，提高他们的注意力。
4. 使用多媒体教学手段：小学低段的学生对多媒体教学手段比较感兴趣，教师可以使用图片、音频、视频等多媒体资源，引起学生的兴趣，增加他们的注意力。
教师要适当控制多媒体的使用时间，避免学生过分依赖多媒体而降低学习效果。
5. 采用互动式教学方法：在课堂上，教师可以采用互动式教学方法，与学生进行积极的互动。
提问学生、请学生发表自己的意见和观点等。
通过与学生的互动，让学生处于积极的学习状态，提高他们的注意力。
6. 分散注意力时间：小学低段的学生容易分心，因此老师需要分散注意力的时间。
可以在课程中经常让学生进行活动，可以利用课程安排小休息来帮助学生集中注意力，以减少学生的分心。
7. 鼓励学生参与：在课堂上鼓励学生参与讨论，帮助他们形成自己的思维和表达能力。
鼓励学生提出问题、分享观点，让学生感到在课堂上是被重视和重要的一份子。
8. 褒奖与激励：对于表现良好、集中精力的学生，可以适时给予鼓励和奖励，提高他们的自信心和学习积极性。
对于一些分散注意力的学生，可以通过奖励机制激励他们改善注意力，逐渐培养良好的学习习惯。
小学语文低段教学流程
小学语文低段教学流程第一课时一、初读课文1.要带着大问题读文2.读文要求要明确，要有方法的指导。
例：读准字音；不认识的字词借助拼音；读不好的地方多读几遍注意：1.初读文不要读一遍就叫停,要保证读文时间，争取让学生把课文读正确读流利。
2.要注意学生的读书姿势二、识字1.要在语言环境中出示生字（带词或句子），初次出示要带拼音拼读（在拼读时，对易错的重点的拼音要进行重点提示，巩固拼音。
对于易错难读的字要注意重点指导读，不要字字平均用力。
）2.记忆字形交流记字方法记忆字形，注重对识字方法的指导及总结运用（记字方法有加一加、减一减、换一换等）。
要边记字边适当的组词及说话，尤其注意多音字、形近字、同音字的比较区分。
（对于本课难记的生字要注意重点指导，不要字字平均用力。
）三、再读课文（依然要带着大问题读文）可以再安排学生自由读文，进一步把课文读熟，也可安排检查性的指名读（注意：指名读必须要进行，视学生情况安排下一步教学，如果学生不能把课文读正确流利，就需要再安排学生读课文），同时大体知道讲了什么?四、写字指导（此环节也可放在识字结束后进行）要分类；要让学生观察并说观察所得——范写（一年级每一笔都要指导，注意起笔收笔位置，笔画占位）——组词（也可放在观察前）——生描红练写（要巡视，反馈，可就集中问题进行二次指导）要规范学生的写字姿势、执笔姿势。
写字后如时间允许还要再读课文第二课时一、复习上节课认识的生字词要根据学生掌握情况，对学生掌握不好的进行重点的指导和训练。
二、学习课文1.带着大问题深入读书，边读书边画找到的句子。
（此环节要给学生充分的时间，并要巡视指导。
）2.汇报紧抓大问题，引领汇报。
引导学生入情入境的朗读课文（自由读、指名读、表演读、分角色读等），读不好要范读，范读后要让学生仿读。
在读的过程中，随时进行语言训练。
根据备课时确立的语言训练点进行有效训练。
如：一年级下册《夏夜多美》14自然段：“蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。
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如何有效进行小学语文低段教学
摘要：为了使小学的语文学习更加合理高效，本文在小学教学的基础上，以小
学一年级的教学内容为主，从多方面来探究如何使小学语文的低段教学更加高效。
比如，拼音的教学，汉字的书写和对词语的理解以及阅读能力。
从而使教师更好
地开展教学活动，使学生更加热爱学习，学会学习。
关键词：高效，小学语文，基础。
小学生的身心正处于刚刚开始发展的阶段，学习意识薄弱，大部分小学生，
特别是低学段的学生上课时注意力不集中，心思总在课堂外面。
因此用合理的方
法在低学段中开展学习教育是十分最重要和急迫的。
那么教师该如何运用好一堂
又一堂的课程来达到教育学生的目标呢，在这里我将从以下四个方面进行详细阐述。
一、拼音教学
（一）在孩子的眼中，世界是五彩斑斓的，低学段学生对于大篇的黑白文字
是不感兴趣的，而那些色彩强烈的图画会吸引他们的目光，所以，教师在进行低
学段教育时要多多运用插画，这一点，在拼音教学上体现的十分明显。
拼音的发
音对于小学生来说很难掌握，有些抽象，但是当运用拼音卡片会对小学生的发音
起到事半功倍的作用，因为拼音卡片上会有形象的发音帮助，它可以让学生建立
形象的联系。
同样书本上的插画也很有用。
在学习d,t,n,l这几个拼音时，教师可
以运用书本里的插画，把这些拼音形象的写成一个故事或一个情景，在运用这些
插画时，教师要做到讲解清晰，还可以让学生再发挥想象力创编另一个故事，这
样会帮助学生更好的理解和记忆拼音。
（二）小学生的模仿能力是非常强的，所以教师自身也要学习好拼音的发音，这样学生才会模仿正确的发音，同样，学生之间也会模仿，所以教师在教学中可
以开展小游戏，比如，全班同学轮流起来念拼音，这样可以帮助大家找出错误的
读音，也可以起到示范作用，并且还可以锻炼孩子们的能力，在这一阶段，教师
一定不要着急。
因为拼音确实比较抽象，如果学生总是学不会，教师要慢慢发现
问题所在，如果过于焦虑，会让学生对拼音的学习感到厌烦，害怕。
二、识字与写字教学
（一）多种方法巧识字
1.日常生活中识记汉字。
我们都知道熟能生巧，所以，要教会学生们多看我
们周围的广告语、标语。
比如上学和放学路上，学生可以多次看到同样的汉字。
这样有情景的记忆以及多次记忆，会让学生们形成永久性记忆。
2.在玩中记忆汉字。
小学生都十分好动，如果是玩游戏的话，学生会更加投入，因此在游戏中记忆效果会事半功倍，比如成语接龙，关于蔬菜水果的词语，
猜词等等。
（二）动笔练习，在精不在多。
认识了汉字还需学会书写汉字，很多老师总是要求学生把字抄写很多遍，其
实这种方法的作用是十分小的，只会增加学生的课业负担，可以考虑的一种方法
是组词造句练字法，一来可以发散学生思维，比如美好一词，学生可以通过造句
来练习记忆，同时还可以学到更多其他的字，在这里可以要求学生用简单的词或
字来代替拼音。
除此之外，学生的笔画，字形也要十分注意，除了布置相关练习
笔画的作业，在课堂上写作业时，教师要多观察学生的书写，及时纠正学生不正
确的写字姿势。
教师也要规范自己的字体，良好的榜样是十分重要的，教师还可
以经常开展书写比赛，让学生们互相学习进步。
三、掌握词语
词语是构成文章的一个小部分，只有理解了词语的意思，才能读懂文章的意思，所以如果不能有效的让学生理解词语，那么学生就不能把握文章的思想。
在《植物妈妈有办法》（人教版小学语文第3册）一文中，我为了帮助学生理解
“炸开”的意思，制作了教学课件，一颗成熟的豌豆因为太阳的强烈光线，豆壳一
下子就炸开了，学生就可以通过画面看到，原来炸开是时间急促，伴随着声音的
一种开裂现象。
然而在实际的教学中，有些教师的词语教学效果并不理想，仅仅
是让学生们在课文中把词语画出来然后摘抄，这样并不能让学生全面理解词语的
含义，这样的简单机械的重复只会让学生对语文学习产生厌烦的情绪。
所以，正
确的方法是让学生在预习课本时先把不熟悉不理解的词语画出来，自己查找词语，在课堂上教师组织学生分享自己的查找结果，学生可以将不会的词语讲出来，让
大家共同讨论理解，教师可以在学生讨论完之后进行总结归纳，这样每个学生都
可以加深对词语的学习。
当一篇课文学习完之后，教师可以布置词语练习，把学
到的词语都组成句子，这样会让学生理解记忆的更加深刻。
四、阅读教学
阅读能让学生学会更多知识，那么如何让学生正确阅读呢。
首先小学语文人
教版教材选择的都是一些情节有趣又很简单的课文，可以培养小学生的兴趣，故
事性的内容，短小的篇幅，因此学生不会对语文学习产生厌烦。
还有一个问题十
分重要，那就是如何正确地朗读语文课本。
有些学生在朗读语文课本时总是拉长音，又或者整篇课文都是一个音调，没有感情。
这时，教师要纠正学生们的错误，示范正确的朗读方式，同样可以采用一些小活动来帮助同学们改掉错误，比如一
篇课文分成几段，让每个小组分别朗读，互相监督，纠正错误。
良好的阅读习惯
还包括爱惜书本，教师要在学期开始时就告诉学生要保存好自己的图书。
总之，小学语文低段教学任重道远，教师的教学任务还有很多方面，还有很
多很多细节，包括学生的心理情况等等，所以教师要时刻牢记自己的教学任务做
学生的良师益友，帮助学生成长。
参考文献：
[1]于漪.语文教学现状的思考[J].语文教学通讯,2016(28):11-16.
[2]陈先云.增强六个意识,教好部编小学语文教材[J].内蒙古教育,2016(10):31-33.
[3]如何有效进行小学语文低段教学姜岚（陕西理工大学，陕西汉中,723001 ）2017年2月。