小学语文教学听说读写结合浅谈5篇
浅谈小学语文教学中应听说读写并重
浅谈小学语文教学中应听说读写并重长期以来,在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端,就是重“文”轻“语”,重“读写”轻“听说”。
这种片面性严重影响了小学生的发展,使得相当多的学生不爱说话,不会说话。
事实上，听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成的。
根据听说读写四者之间的关系,不难看出,只有通过听说读写的综合训练,丰富学生的语言积累、培养情感、发展思维,才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,达到理解掌握,运用祖国文字的能力的目的.所以,在小学语文教学中应听说读写并重。
培养学生的听话、说话能力是日常生活和社会发展的需要。
充分利用“说话课”认真设计、精心组织各种形式的听说训练，对提高学生的听说能力十分重要。
可从以下几方面进行探索与尝试。
一、语文课上天天练像数学课天天有口算练习一样，每天的语文课挤出两三分钟时间，让学生练习听和说。
如：把家里发生得一件事讲一讲，讲一条新闻，背一段课文……开始可以由教师示范，然后学生练说，过一段后，挨个说，同学们进行评议。
坚持训练、持之以恒，不仅可以提高学生的听说能力，还可以培养学生勇于发言的能力，特别是可以丰富学生的知识，增加见识、积累语言，以及培养学生的观察力、思维能力，提高整体素质都有重要意义。
二、结合识字教学练习听说训练案例：“休”字教学片断师：上课伊始，老师拿来一截木桩，放在讲台上。
师：同学们，看看讲台上放着什么？（学生争先恐后举手）生：讲台上放着一截木桩。
生：讲台左边放着一根木桩。
师：同学们回答的很好，××同学还会用上“左边”用词非常准确，真棒！师：看老师表演一个动作。
（斜身背靠在木桩上，闭上眼睛。
）同学们现在看见了什么？生：（不假思索，脱口而出。
）一个人靠在木桩上休息。
师：对，非常正确。
“人”我们可以写成什么部首。
生：异口同声回答“亻”。
师：把两部分合成一块是什么？谁上黑板上来写一下。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
关于小学语文听说读写问题的点滴思考
关于小学语文听说读写问题的点滴思考作为一名农村小学语文教师，在多年的教学实践中，我觉得在提倡素质教育的今天，小学生听说读写能力需要好好地培养和加强。
如何正视小学语文听说读写中存在的问题，提升听说读写能力的有效教学，做到面向全体学生，促进学生全面发展呢？现略谈一下自己对小学语文听说读写问题的思考和探索。
长期以来很多教师总认为，读写是“硬”任务，听说是“软”任和听说训练中的形式主义，无疑会影响小学生听说能力的提高，和大纲的要求相比差距不小。
我针对班里的情况，发现存在的主要问题是“三不”：一是不敢说；二是不会说；三是不善说。
而出现这些问题的原因主要有以下几个方面：一、重“笔试”轻“口试”；二、教学大纲和教材对听说训练的要求不明确；三、教师对听说训练的认识不高，能力不强，方法不当。
那么小学语文听说读写中存在的这些问题该如何解决呢？对此，我有如下的思考：首先，要在考试原则上确立全面贯彻九年义务教育大纲的观念，要以真正做到既考语文知识又考听说读写能力，二者统筹兼顾作为考试的指导思想。
重点要在考试方法和评估手段的改革上下功夫。
要根据本地区本学校各方面的情况，按着先易后难，由单项到综合，平时考查和集中测评相结合的原则，逐步克服说听测试中的许多具体困难，逐步形成适合本学校或本地区的实施方案。
领导部门要及时反馈信息并进行深入的总结研究，在理论和实践上不断加以完善。
二、立足本岗，加强对现职教师听说教学能力的培训现职教师没有受过系统而严格的听说能力的训练，这就需要学校和教育行政部门采取多种形式对他们进行“补课”和培训。
要组织语文教师认真学习研究新大纲以及和大纲配套的新教材中有关听说教学的要求和内容，认真总结研究教学方法，在理论和实践的统一上多下功夫。
三、加强科学研究，进一步探索听说读写有机结合、综合训练的科学途径认真总结已有的经验和做法，认真研究新大纲和新教材，努力探索听说读写有机结合协调发展的最佳途径，形成科学有序的训练方法。
小学语文教学听说读写探讨
小学语文教学听说读写探讨概要：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
对学生听说读写能力的培养过程，犹如琴上拨弦，教者需心无旁骛，讲究技法，巧拨各条弦音，才能奏出扎实、和谐、有效的动人乐章。
小学语文教学不论改革风云如何变化，教学手段、方式、模式如何改革创新，都应该高度重视学生听说读写的扎实训练，为学生的语文素养服务。
一、训练学生专注倾听的能力心理学家的调查表明：在人们一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
听是人们获得知识的主要途径之一，对于小学生来说，听的能力培养尤其重要。
引导学生有效倾听，是课堂教学中教者的教学能力体现，也是有效课堂的前提保障。
教者在课堂上必须有敏锐的洞察力，调控力。
及时发现学生问题，通过故事、趣味语言、肢体动作等策略训练学生专注倾听的习惯，提升听的能力。
1.故事教育，认识倾听的重要性。
小学生最爱听故事。
每年带一个新的班级，我都会和学生讲述《学弈》这篇文章内容和道理：同样的老师，只是因为一名学生专心致志地听，一名学生三心二意地听，所学结果就大相径庭。
让学生明白：学贵在听。
还有其他关于善于倾听给自己和他人带来好处的小故事、小案例，如《唯一的听众》《用心灵去倾听》等。
趣理结合的小故事让学生从思想认知上理解认同倾听对学习、成长的重要性。
2.规范行为，养成倾听好习惯。
小学阶段是学习习惯养成的关键期。
一个好习惯的养成，需要多次反复强化训练。
为此，我们师生合作制定了一系列培养倾听行为口令和順口溜：如听课行为要求：“小眼睛，看黑板！小嘴巴，不说话！……” 又如，“同学发言我闭嘴，博采众长为我用。
插嘴起哄招人厌，若要发言先举手”。
再如，倾听坐姿要求：“眼睛-要看，身板-要正，双手-要安，双脚-要稳。
” 等顺口溜。
学生在师生互动的口令、儿歌声中明确了倾听的要求，懂得倾听的行为规范。
3.及时鼓励，强化倾听好行为。
及时的正向反馈激励是可以强化小学生的良好行为。
小学语文教学听说读写结合浅谈
小学语文教学听说读写结合浅谈近几年，学者和教育家对小学教育发展问题有着热烈的讨论和探究。
学者们认为，新一轮小学教育语文课程的教学方法应该以听、说、读、写结合为特点，这样才能更好地适应小学教育发展的需要。
本文就小学语文教学听说读写结合的思想来展开讨论。
首先，必须重视语文课程听说教学。
小学语文教学要引导学生发展语言技能，培养他们语文素养，鼓励学生多参与实践活动，多参与运用语言的各种活动，从而提高孩子的口头表达能力和口语水平。
因此，小学语文教学应注重听说教学。
要通过收听、发言、两人对话、讨论等活动，让学生参与其中，注重听说教学与全新概念教学的有机结合；要利用听说教学，激发学生的语文兴趣，提高听说能力，为读写能力的培养打下扎实的基础；要注重课前和课堂的有机结合，以听说课堂教学为主线，听说课堂教学与实践活动的有机结合，更好地提高学生的口头表达能力和口语水平。
其次，必须重视语文课程读写教学。
小学语文教学要以读为主，注重学生的阅读能力，努力让学生具备阅读能力，更好地融入社会文化中去。
要重视课本阅读，开展课外阅读，在此基础上培养学生的文学素养，倡导学生自主学习和自我训练。
另外，要加强课文写作教学，引导学生学会选材就题，注重文体及结构，多采用有趣的、实用的教学方法，让学生熟悉课文写作能力，提高写作能力。
最后，必须结合实际，运用各种有效的教育方法来指导小学语文教学。
这就需要在教学中结合多种教学方法，加强系统、科学、有趣的教学，提高学生的学习兴趣和学习成效，另外，要注重在生动、有趣的教学环境中提高学生的学习能力和学习质量。
总之，小学语文教学要以听说读写结合为特点，采用多种有效的教育方法，着力提高学生的口头表达能力和口语水平，以及阅读、写作能力，激发学生的兴趣，提高学生的学习兴趣和学习效果，才能真正培养出优秀的小学生。
以上就是关于小学语文教学听说读写结合的浅谈，希望以上讨论对改进小学语文教学有所帮助。
“听说读写” 让语文精彩绽放
“听说读写”让语文精彩绽放语文是人类交流思想、传承文化的重要工具，通过语文的学习和运用，我们可以更好地表达自己，理解他人，传承文化，开拓思维。
而“听说读写”是语文学习的基本功，它们相辅相成，缺一不可。
只有通过综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
首先说说“听”，听是语文学习的第一步。
孩子们在学习语文的时候，首先要学会用耳朵来听。
通过听，我们可以获得大量的语言信息，包括语音、语调、语速、语音节、语音调和情感语言等。
而且，通过听，我们可以接触到各种各样的语言形式，了解不同地域和社会文化中的语言现象，这对我们的语言运用有很大的帮助。
通过听，我们还能够学会模仿语音语调和语速，培养良好的语言习惯。
其次说说“说”，说是语文学习的第二步。
通过说，我们可以将所学过的知识融会贯通，进一步加深理解。
而且，通过说可以培养我们的表达能力和语言组织能力，让我们能够清晰地表达自己的观点和看法。
再说说“读”，读是语文学习的第三步。
通过读，我们可以获得丰富的知识，开阔我们的视野，提高我们的语感和表达能力。
阅读是学习语文的主要途径，通过阅读，我们可以了解各种信息和知识，激发我们的思维和想象，增强我们的语言表达能力。
由此可见，“听说读写”的重要性。
只有综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
在教学中，我们要注重培养学生的“听说读写”能力，增强他们的语言表达能力和思维能力。
要注重培养学生的听力，引导他们多听一些优秀的语言材料，多听一些名家的讲解。
要注重培养学生的口语表达能力，多给他们一些讨论和演讲的机会，提高他们的表达水平。
我们要注重培养学生的阅读能力，多给学生提供一些书面材料，让他们通过阅读来获取知识和信息。
要注重培养学生的写作能力，多给他们一些写作的题目，引导他们进行积极的写作实践。
“听说读写”是语文学习的基本功，是语文学习的四个环节。
只有综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
希望广大的语文学习者都能够重视“听说读写”，努力培养自己的语言表达能力和思维能力，真正让语文精彩绽放。
浅谈小学语文教学中学生听说读写能力的培养
浅谈小学语文教学中学生听说读写能力的培养小学“听、说、读、写”能力的培养是语文教学的重点，更是难点。
可是如何培养学生的“听、说、读、写”能力呢？学生如何把语文课堂上学到的知识转化为自身的能力？在多年的实践中我认为，培养小学生的“听、说、读、写”能力尤为重要。
众所周知，耳听、嘴说、眼认、手写是每一个正常人使用身体器官的基本能力。
语文的核心之一是“人文素养”的培养。
即培养学生的语文素养。
而听和读是语言的输入过程，说和写是语言的输出过程。
“读书破万卷，下笔如有神”就告诉了我们语言的输入与输出的关系，即听、说、读、写之间的关系。
那么何谓’语文”？叶圣陶先生的说法是：“以口为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。
亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重……”语文来源于生活，因此在学习语文的过程中应联系生活实际运用“语文”。
我们从小学开始学习语文，初中、高中仍学习语文，可是我们的语文教学的效果并不好。
为什么语文的教学效果并不理想呢？我认为原因有三个：一是听，说，能力培养不到位；二是读、写不够重视；三是拓展学生想象力不足。
为了全面提高学生的语文学习能力，我觉得应当注重以下几方面的培养和训练：一、注重学生听和读的培养语文教学质量的提高固然存在不少这样那样的问题，但是我认为培养语文听和读的意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。
其实人教版的教材中为每一个单元设计了“口语交际专题训练”。
这些专题训练与学生的生活密切相关，适用性广。
但是一些教师仅局限于单元“口语交际”的训练，只为教书而教，并没有体现出“口语交际”的真正目的。
如何在实际教学中强化学生的听和读的培养呢？还是以读书为例。
对一个具有高度语文引导力的教师来说，学习一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，它是怎样写的，为什么要这样写，这样写有什么利弊，换一种说法行不行，效果会怎样等等。
有没有这种语文导向力，语文学习的效果是大不一样的。
学生有这个思索的能力，语文学习的效果就好，学习速度就快。
小学语文教学中的听说读写
小学语文教学中的听说读写是语文教学的四大基本技能。
听说读写是语言交际的基本方式，也是学生学习语文的基本技能。
在小学语文教学中，听说读写的教学是非常重要的，它们相互联系，相辅相成，共同促进学生语文能力的全面发展。
首先是听。
听是语文教学中的第一步，通过听让学生接触语言，了解语音、语调和语境，培养学生的语感和语音辨别能力。
在小学语文教学中，老师可以通过朗读、听力练习等方式，让学生接触各种语言材料，激发学生对语言的兴趣，提高学生的听力水平。
其次是说。
说是语文教学中的第二步，通过说让学生学会运用语言进行交际，培养学生的口语表达能力。
在小学语文教学中，老师可以通过口语表达、小组讨论等方式，引导学生进行口语练习，让学生主动参与语言交际，提高学生的口语表达能力。
再次是读。
读是语文教学中的第三步，通过读让学生学会理解语言，领会文字的含义和情感，培养学生的阅读能力。
在小学语文教学中，老师可以通过课文朗读、阅读理解等方式，引导学生进行阅读训练，让学生掌握阅读技巧，提高学生的阅读能力。
最后是写。
写是语文教学中的第四步，通过写让学生学会表达语言，培养学生的书面表达能力。
在小学语文教学中，老师可以通过写作训练、作文练习等方式，引导学生进行写作训练，让学生掌握写作技巧，提高学生的书面表达能力。
总之，听说读写是小学语文教学中不可或缺的四大基本技能，它们相互联系，相辅相成，共同促进学生语文能力的全面发展。
通过听说读写的教学，可以培养学生的语感、语音辨别能力、口语表达能力、阅读能力和书面表达能力，从而提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
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小学语文教学听说读写结合浅谈5篇第一篇：小学语文教学听说读写结合浅谈小学语文教学听说读写结合浅谈【摘要】人们大都认为教学生作文难，如同蜀道难难于上青天。
但也有感觉教学生写作不难的，究其原因，教学生写作得法，且注意思考读与写的紧密和有效结合。
本文谈及小学语文教学读写结合，以期对广大一线教师具有一定的启迪意义。
【关键词】语文教学读写结合策略思考在小学语文教学岗位一晃就是多个年头，在这多个年头，有过思考，有过成功，有过困惑，尤其是小学生的习作教学。
在这多个年头，习作教学方面的流派给人以启迪，习作教学的成功经验不断涌现。
在这多个年头，自身所思考的多是小学生阅读和习作的结合问题，现拙于笔端的是紧密而有效结合的相关实践和思考，诚望广大同仁不吝赐教。
一、小学语文教学读写结合需让学生读出真知语文说到底就是一个模子，就是小学生练习写作的模子，这就是语文的工具性特征所决定的。
从一定意义上说，小学语文的课堂教学，人们是比较关注学生的阅读感悟的，但也可以说还没有完全能够关注到位。
为什么就是这样去讲？那是因为教材文本的字里行间还没有完全让小学生去真正意义上的神游。
小学语文教材篇目都是比较短小精悍的，语言是那样的富有语义。
在平时的教学中，我们却没有让学生自己读出作者之所以能够妙笔生花的途径和方法，一般都是粗制烂糙地读读即已感到万事大吉。
对此，我们应当让学生学会真正意义上的读，而且是真正意义上读出作者的匠心独运。
体会作者在写景时，怎样把景致描写得淋漓尽致，作者在叙事时是怎样把事情叙述得形象逼真的。
应当说这就是真正的语文知识，这才是真正的语文知识。
而这些知识不去让学生读懂，那学生是很难在自己的习作中将这些语文知识真正意义上用起来的。
所以，在平时的语文教学中，我们要多让学生能够将文本中值千金的东西挖掘出来，哪怕就是一个字；我们应当力求让学生自己去读出那一字一世界的感觉。
譬如和大家一起学习《我们爱你啊，中国》，在学生整体感悟教材文本的基础上，让学生重点感悟比较特殊的句式，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹。
”对这样的句式不仅仅就是让学生去感到桂林山水甲天下，还应当让学生感到这样的用语所体现出来的不同风格和艺术，虽然我们不和学生去谈及定语后置的语法概念，但让小学生去咀嚼咀嚼这样的语言，那也完全可以能够读出相关语句特点，从中获取一定意义上的感悟性的真知，也就可能在具体的习作中予以一定的应用。
二、小学语文教学读写结合需让学生品出灼见小学语文教材上的篇目虽然短小，但都是那样的一字一世界，一字值千金，是那样的精悍。
在平时的教学中，虽然我们也是想方设法让小学生去感悟那字字、句句，但从相关意义上讲，小学生还不能表达出那样的内心感受或者感悟，一些教材篇目阅读感悟不能在学生心里烙下深深的印记。
这对小学生的习作不可能写出自己的内心，不能实现某些意义上的心从笔，其可能性是比较大的。
现在的习作教学之模式比较广泛，令人眼花缭乱。
但笔者比较青睐的是山东省一名普通教师所践行的心语滚动作文，作为一名小学语文老师，能够做到这样的份上已经是相当的不简单。
虽然该老师在心语滚动作文的研究上还没有能够在相当广的范围内起到理想的辐射作用，但有一点是完全可以肯定的，相关小学语文教育教学专家已经予以充分的肯定。
曾经拜读过作者之草根化的实践性的研究论著，颇感兴趣的是作者忌于浮躁的多方面实践，引人关注。
所以，无论是阅读感悟还是学生相互之间欣赏习作抑或相互之间修改习作，都应当让学生自主地发现教材文本乃至学生习作的亮点所见。
这在于兰老师的心语滚动作文的诸多实践中已经做得相当到位，我们翻开于老师对学生作文的评点，会发现她对学生的鼓励随处可见。
我们看到于兰老师所教学生，相互之间的互动交流也是颇有见地。
从这样的实际去思考，读是写的基础，写是读的升华，没有学生之读的灼见品出，学生的写也是根本不可能出现灼见的。
三、小学语文教学读写结合需让学生写出品味在平时小学生的习作中，我们过多出现的倾向性问题是，对小学生的习作大有欣赏过度之感。
在以往的评分上多人提倡给学生以满分作文，在目前的等第上，多半是优之等第，很少出现良等之下的现象，这都是重于鼓励所致。
应当说小学生的习作教学需要对其进行鼓励，小学生的习作教学没有鼓励是万万不能的，但我们也必须看到的是纯粹鼓励也是万万不能的。
光鼓励极为容易形成学生的自满尤其是麻木自满的情绪，一些根本就值不得一提的习作也去鼓励，那不少学生便乐乐大方，到头来永远都写不出有品位的习作。
所以，在平时的阅读中，我们必须有意地利用教材，讲文本中有品位的语言文字让学生欣赏，并利用相关的景和物让学生训练，写出有品位的语言。
在平时学生的习作中，教师可以组织学生相互之间进行语言提炼，窃以为学生自身习作不是那么太重要，相互之间的交流才具有实在意义。
譬如，我们可以将学生之间的互动由课堂延伸到课后，即把学生之间的作文互动让学生在家庭去完成。
现在的学生家庭大都已经装了宽带，建立学生之间的QQ群，对学生习作互动是比较理想的，学生之间经过互动，其习作语言的品味会会越来越高。
在平时，比较注意学生之间的互动，一些描写景物的语言出自学生之口，不仅仅是理想意义上的生动形象，而且鲜活。
当学生能够发现一些景物描写的中的有品位之语言时，就会相互之间点赞，同时也可以激励那些不经常思考文字推敲的学生。
当然，教师精心批阅学生的习作也是不可或缺的，我们需要给学生以遣词造句、谋篇布局的批阅性的启示，让学生去写也能够多写出有品位的文章来。
【参考文献】【1】祁智.剥开教育的责任【M】.江苏教育出版社，2013【2】教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2012【3】朱永新.享受与幸福【M】.人民教育出版社，2004第二篇：语文论文听说读写结合,指导作文教学[模版]一、从听说入手，提高说话能力写文章就是作者用无声的语言，即文字表示思想感情的过程。
随着现代化信息技术的日益发展，社会现代化形势对学生听说能力的要求越来越高。
教学中要改变过去“重写轻说”现象为“说写并重。
”训练学生听的过程，不仅可以增强注意力、辩音力、理解力、记忆力和组合能力，而且可以使学生思维更加敏捷。
让学生多听录音、范读，通过直接感受语调和面部表情变化来感受语言的美。
训练说的过程，不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高，是进入作文教学必不可少的前提环节。
因此在低年级要对学生进行多种形式的说话训练。
1、利用插图进行说话训练低年级课文都配有新颖活泼、富有儿童情趣的彩色插图。
教学中通过看图和学文穿插结合。
有助于发展学生的思维和语言。
（1）指导观察，指导学生有顺序、有重点地观察图画，能够培养学生较强的观察力。
教学中指导学生根据一幅图或几幅图凭着观察和想象，有条理的说明图意。
看单幅图时，引导学生按一定的顺序，分清主次，抓住画面上的主要事物，并按主要事物和周围事物的联系来进行观察和想象，如观察《秋天》先让学生按照从上到下或由下到上的顺序观察图上画的是什么？从中找出主要事物“雁南飞”“黄叶落”，然后找出与他们的联系——“天气凉”“天蓝而高”，再教给学生按观察顺序用几句完整的话、连贯具体地说明图意。
（2）看图说话，在学生观察之后，及时引导他们进行口头表达，学会把观察到的东西用口头语言说出来，说准确、说生动、放手让学生展开想象的翅膀。
如果看多幅图时，指导学生从整体入手，先看这几幅图总的讲了一件什么事，然后依次弄懂每幅图的意思和他们之间的联系，抓住中心图进行观察和想象，再把图意写出来。
在思维训练中大胆求异，鼓励学生从不同角度观察同一事物，探求摸索不同的答案。
2、利用电视动画培养说话能力兴趣是无意注意的重要源泉，现代电教以绚丽的色彩，活动的画面，生动的语言，刺激学生多种感觉器官，引起学生的注意，使学生愿看、想说。
小白兔是学生非常喜欢的小动物，但由于学生平时不注意观察，所以不能准确说出其特点。
如在上说话课时，通过电视彩色动画效果、使学生对小白兔的外形特征有了深刻的印象。
放相时先让学生整体观察小白兔，然后按一定的顺序，一步一步观察，放相时配上音乐、颜色，由于电教媒体可控制，让学生边看边说出小白兔的样子和特征。
学生看的有趣，新鲜，避免了空洞的、枯燥的说教，增强了形象生动的直观性。
3、通过朗读、讨论，提高表达能力。
朗读也是训练口头表达能力的有效途径。
学生在朗读时口、眼、脑并用对发展语言有着重要的作用，教师在教学课文时要指导学生反复流利的朗读，有感情的朗读，分角色朗读、充分体会人物内心，读出准确的语气。
读后指导学生开展讨论共同交流、互相争辩、这样既加深了学生对课文内容的理解，又变课文的无声书面为学生有声的口头语言，有助于培养学生说话的条理性，说话流利，抑扬顿挫、绘声绘色，生活形象、有效的提高了学生的语言表达能力。
二、读、说、写结合，采用多种方式，增强写话能力。
读写结合，丰富小学生的课外阅读生活，使学生日有所读，读有所记，形成乐读爱写的良好习惯。
1、以趣为导兴趣是最好的老师，读书笔记是以课外读写为主要特征的一种形式，学生进入三年级学校规定要有读书笔记，为了使学生能够有效地阅读，为作文教学打基础。
首先要激发学生读课外书的兴趣，我的做法是：利用班队会快下课的几分钟时间，给同学们讲一个有趣的故事，故事讲到高潮时下课了，我说：如果大家有兴趣，想知道它的结果，不妨回家自己看一看书，下周帮老师把故事讲完。
”然后再告诉同学们这个故事在哪本书上。
有的同学想知道故事的结果，有的同学想帮老师讲剩下的内容，这样大家就会自觉地、主动地去找、去读、去想，从而调动了学生读说的积极性。
2、读写结合有了兴趣光读说不是最终目的，读的结果是能把看到的、观察到的上升到自己的思维中去，通过感知，形成自己的思想或独特见解，这就是读书心得。
教学生如何去写，成了阅读训练的关键。
因此，在阅读课上要教给学生记读书笔记的方法：（1）接受性读记，就是要求学生对阅读物的精彩词、句、段篇及知识见闻有选择的摘抄，读记，加深印象。
在读记中有的同学还对摘记绘上彩图，以表达自己的喜爱之情。
（2）创造性读记：就是要求结合所读文章的赏析、评价、再创造。
包括赏析评点，读书一得，改写、续写、仿写等多种形式。
在读记中学生可以随意写出自己的想法，对文章的看法，对学生读记中出现的不同形式加以表扬、肯定，促进了学生用多种形式尝试的积极性，学生灵活运用，不拘一格，使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生思维、想象及情感活动的参与，有效地服务于作文训练。
3、定期评品学校每学期结束，要奖励读书笔记写得好的学生。
为了使读书笔记很好地坚持下来，促进学生阅读和写作能力的不断提高。
我定期对学生的读记，进行评价激励，除了书面简单的评语“优”、“良”外，还要在班会上对有创新意识的读记，让全班同学品尝、欣赏，方法可让本人宣读或学生传看。