《故乡》教学设计
14故乡
【教材分析】
《故乡》是人教部编版九年级上册第四单元的一篇小说。本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。新教材入选这篇小说，意在让学生学习名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比这一表现手法的能力，品析文中富有意蕴的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！
【教学目标】
1.勾画关键语句，理清小说情节，把握作者的情感脉络。
2.反复品读重点语段、词句，赏析主要人物的性格特点。
3.通过交流讨论，在对比中探究作品的多元主题。
【预习提示】
1.日积月累
（1）我搜集的资料（课文作者、写作背景）
（2）我积累的字词（字音和字形）
2.边读边悟
（1）课文的叙事线索是什么？以此为基础理清文章脉络。
（2）文中作者塑造了那些人物？主人公具有怎样的性格特点？
（3）曾经是那样充满生气的闰土，人到中年却活得这样麻木、悲惨，是什么原因造成的呢？
（4）读完全文，我的阅读感受是
3.学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是
【教学过程】
一、激趣导入
“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”为什么鲁迅会发出这样的感慨呢？这又包含了作者怎样的思想感情呢？请同学们和老师一起走近“故乡”，去看看故乡的人和事。
二、速读课文，整体感知
请同学们快速浏览课文，想一想，小说的叙事线索是什么？结合线索理清小说的结构层次。
要求：阅读时抓课文中的时间、地点等转换词语。
明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索。
第一部分（1—5段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（6—77段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化。
第三部分（78—88段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。
三、品读课文，对话文本
（一）请学生默读课文，圈点勾画具体的句子，回答以下问题：
1.“我”在回故乡的途中见到了什么？
2.“我”为什么回故乡？回故乡的心情怎样？
3.找出文章刻画的人物，初步感知人物形象。
明确：
1.故乡的景：阴晦的天气；呜呜的冷风；苍黄的天；横着的萧索的荒村。
2.（1）我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年。
（2）我的心禁不住悲凉起来了。
(3)因为我这次回乡，本没有什么好心绪。
3.少年闰土、中年闰土和杨二嫂
少年闰土无忧无虑、天真活泼、勇敢伶俐、有丰富多彩的生活经历……和“我”结下了深厚的情谊。
中年闰土饱受生活的煎熬，麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。
杨二嫂自私、尖刻、贪婪、势利。
四、品读人物 赏析写法
（一）探究闰土形象
过渡语：闰土，是一个半封建半殖民地社会中深受封建制度迫害，生活饥寒交迫，对现实不满却又未能觉悟的农民形象。在小说中，作者巧妙地运用对比的方法，把深受封建制度迫害、生活饥寒交迫的闰土刻画得栩栩如生。下面我们通过分析细节描写概括人物的性格特点。
要求：请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。
外貌描写
少年闰土 紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。 描写少年闰土外貌肖像的句子虽然不多，但是通过对其外貌的解读，可以看出少年的闰土是一个典型的淳朴天真、可亲可爱的农村少年的形象。
中年闰土 ①这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
②他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了。 ①中年的闰土，“身材增加了一倍”，他的脸“已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上戴一顶破毡帽，身上是一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管”，他的手已经变得“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。可见在过去二十年中，闰土经受着人间的苦难，生活的劳苦，忍受着风风雨雨的残酷折磨，他在水深火热中挣扎着，只到中年的闰土，宛然一个小老头。
②写出闰土见到“我”后复杂的表情。“欢喜”是因为见到了多年未见的朋友；“凄凉”是写出了自己生活处境的不幸。
动作、语言
少年闰土 闰土瓜地月夜刺猹的景象：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
通过少年闰土的月夜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳的动作与语言的描写，说明了少年闰土生活在一个充满生活情趣的乡下世界，在这个世界里闰土尽情地享受着生活，侧面展示了闰土聪明勇敢、活泼开朗的性格特点。 闰土雪地捕鸟的景象——他说：“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
闰土海边捡贝壳：现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。
可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。
“躲”和“哭”说明少年闰土对“我”感情的深厚和情感流露的单纯直接。
中年闰土 （1）我接着便有许多话，想要连珠一般涌出……他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
他回过头去说： “水生，给老爷磕头。”
（2）母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐。
（3）我问问他的景况。他只是摇头。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够…… 又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本 ；不去卖，又只能烂掉……”
他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱中年的闰土，变得动作迟钝，呆滞。“我”与他相见时，他只是站着，“脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声”。母亲叫他坐下，他也是“迟疑了一回”，才“终于就了坐”，问起他的境况，“他只是摇头”，脸上的皱纹“却全然不动”，见到了中年的闰土已经“仿佛石像一般”。
语言上，虽然闰土与“我”在少年时结下深厚的友谊，中年再见时却对“我”却恭敬起来，并分明地叫了一声“老爷”，让“我”似乎打了一个寒噤，还叫他的孩子水生来“给老爷磕头”，母亲叫他不必这样客气，他却说：“啊呀，老太太真是……这成什么规矩，那时是孩子，不懂事……”
“老爷”“磕头”和“规矩”这些语言表现出了他受封建思想影响而形成的观念和性格已经根深蒂纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。 固。
性格、心理
（有的是直接展现，有的可以通过分析其他细节进行分析）
少年闰土 （1）他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
（2）阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。 少年的闰土，很怕羞，但他天真活泼，纯朴又机灵，而且见识广，他的心里有无穷无尽的稀奇的事。
中年闰土 （1）他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
（2）“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？ 还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。
“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。
（3）我问问他的景况。他只是摇头。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够…… 又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
（4）下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子， 一副香炉和烛台， 一杆抬秤。 中年的闰土，长期受到封建制度的压迫，心灵上深深打上了封建思想的烙印。一方面，他深受封建道德观念的毒害，信奉封建尊卑有序的思想，自贱自卑。对“我”恭敬地叫“老爷”，讲“规矩”，这些都反映出他心理的封建尊卑观念。另一方面，中年的闰土深受传统的“多子多福”的封建思想的影响，即便饥寒交迫，仍盲目生育。他说：“非常难，第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不饱……”此外，中年闰土又深受封建迷信思想的毒害，他信奉鬼神，把自己的希望寄托在神明的身上。“我”家搬迁时，不必搬走的东西，随他挑选，但他首先要的，却是一副香炉和烛台。闰土正是为着崇拜偶像，为着他那“切近的愿望”。 从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄。中年闰土又是一个苍老贫困、凄凉、客气迟钝、生活辛苦、因循守旧、麻木迟钝、淳朴善良的木偶人。
请结合时代背景分析：是什么原因使闰土前后判若两人？
背景补充：
1840年鸦片战争后，帝国主义列强入侵中国，从此，中国人民陷入了帝国主义和封建主义双重压迫的痛苦深渊。当时，在帝国主义扶持下，军阀连年混战，横征暴敛，致使广大农村日益凋敝，广大农民日趋破产。1911年的辛亥革命，虽然推翻了满清王朝，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治，中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中。1919年12月，鲁迅回故乡接母亲到北京居住，目睹故乡的衰败景象和农民的贫困生活，十分悲痛，1921年初，作者以这次回乡经历为题材，写下了这篇小说。
明确：
“非常难……又不太平……什么地方都要钱……收成又坏……”
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”
表层原因：多子饥荒苛税兵匪官绅
深层原因：封建礼教封建等级观念
小结：农村经济衰败，农民生活的贫困，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变
辛亥革命前后农村破产，农民生活日趋贫困，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。
（二）探究杨二嫂形象
杨二嫂虽然不是主角，但其作用却举足轻重。杨二嫂有个形象生动、幽默贴切的绰号“豆腐西施”。“西施”可见略有几分姿色，在西施前冠军以“豆腐”二字，既标明杨二嫂是以开豆腐店为业，处于社会下层的小市民，又使人由“豆腐”在实际生活中常用来形容软弱、不中用的事物而联想到杨二嫂的卑下。杨二嫂来源于真实的生活，她是鲁迅所描写过的无数小市民的融合和升华。
《故乡》教学设计
14故乡
【教材分析】
《故乡》是人教部编版九年级上册第四单元的一篇小说。本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。新教材入选这篇小说，意在让学生学习名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比这一表现手法的能力，品析文中富有意蕴的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！
【教学目标】
1.勾画关键语句，理清小说情节，把握作者的情感脉络。
2.反复品读重点语段、词句，赏析主要人物的性格特点。
3.通过交流讨论，在对比中探究作品的多元主题。
【预习提示】
1.日积月累
（1）我搜集的资料（课文作者、写作背景）
（2）我积累的字词（字音和字形）
2.边读边悟
（1）课文的叙事线索是什么？以此为基础理清文章脉络。
（2）文中作者塑造了那些人物？主人公具有怎样的性格特点？
（3）曾经是那样充满生气的闰土，人到中年却活得这样麻木、悲惨，是什么原因造成的呢？
（4）读完全文，我的阅读感受是
3.学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是
【教学过程】
一、激趣导入
“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”为什么鲁迅会发出这样的感慨呢？这又包含了作者怎样的思想感情呢？请同学们和老师一起走近“故乡”，去看看故乡的人和事。
二、速读课文，整体感知
请同学们快速浏览课文，想一想，小说的叙事线索是什么？结合线索理清小说的结构层次。
要求：阅读时抓课文中的时间、地点等转换词语。
明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索。
第一部分（1—5段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（6—77段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化。
故乡 教学设计
1 《故乡》教学设计
蚌埠第八中学 陈凤
知识目标：
1 了解、掌握小说的基本知识 。
2 对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
3 了解作者是如何运用“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。
能力目标：
1 引导学生理解最后三段文字的深刻含义。
2 初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探究文章主题的鉴赏方法。
3 初步学会运用 “对比”手法进行写作。
教育目标：
1 教学生由此及彼，联想到自己故乡的变化及自己的感受。
2 珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心；培养在逆境中百折不挠、坚强不屈的良好心理素质。
教学重点：
1 对鲁迅思想感情的理解。
2 对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
3 最后三段文字的深刻含义。
教学难点：
1 从分析人物到提炼主题的思维训练。
2 “对比”手法在实际写作中的运用。
教学时间：2课时
第一课时
明确目标：
1 了解作者和作品写作的时代背景、了解性阅读、理清全文脉、理清文章脉络。2 分析闰土、杨二嫂形象，理解小说的主题思想。
教学过程：
一 课前准备
1．通读课文，扫清字词障碍。 2 2．阅读课本附录《谈谈小说》（第259页）。
3．搜集鲁迅生平与本文创作背景的相关内容。
二 课堂教学
（一）导入
自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？
“故乡”的歌是一支清远的笛,总在有月亮的晚上响起."在游子心中, “故乡”是一个美丽的字眼,是魂牵梦绕的家园.大家读完鲁迅的小说《故乡》,感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样 现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。
（二）检查预习
1 谈谈你所认识的鲁迅。
在学生介绍的基础上,教师主要强调或补充鲁迅《呐喊》的内容及创作背景。
2 什么是小说？阅读小说应注意些什么？
故乡教学设计
1 / 10
故乡
【教学目标】
知识与能力：
1．掌握“晦暗、瓦楞、潮汛”等字词的音形义。
2．通读课文，把握文章主要内容。
过程与方法：
1．了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2．学会辨析段的类型。
情感态度与价值观：
通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
【教学重点】
1．对鲁迅思想感情的理解。
2．对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
【教学难点】
理解最后三段文字的深刻含义。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
【第一课时】 2 / 10
一、新课导入
请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”，“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”
这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的“我”怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。
二、自主预习
1．背景资料
辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 3 / 10
《故乡》教学设计(精选3篇)
通过学习歌曲《念故乡》，感受词曲作者浓郁的
思乡之情，激发学生热爱祖国、热爱故乡的情感，培养学生对美
好未来的憧憬和追求。了解词曲作者，引导学生用联贯的气息、
圆润和谐的声音演唱歌曲《念故乡》，抒发热爱家乡的情感.欣
赏小提琴独奏《思乡曲》，感知小提琴的表现性能极其独奏的魅
力;记住《思乡曲》的民歌主题，领悟思乡作品常用民歌素材进
行创作。教学重点：学习不同形式的作品，感受和体验思乡的情
感。
用圆润统一的声音， 有感情地演唱歌曲《念故乡》。
一、导入
1、组织教学。
2、导入新课，课件出示课题—— 《念故乡》
二、学习歌曲《念故乡》。 1、聆听歌曲，谈谈你对歌曲的感受。歌曲表达了什么样的
情感?
2、作品及曲作家简介。 (德沃夏克)
3、学唱歌曲《念故乡》。
(1)找出歌曲中彻底重复和变化重复的乐句。 (唱一唱)
(2)跟钢琴伴奏视唱高声部旋律。
(3)填词唱高声部。 (品一品歌词，感受歌词的特点，简要介
(4)这首歌曲应用怎样的情绪和方法演唱呢?(选择)
A 演唱情绪:深情地、悲壮的、活泼地
B 演唱方式：断音唱法、连声唱法
(5)有感情的完整的演唱歌曲《念故乡》。、
三、欣赏小提琴独奏《思乡曲》。
1、聆听小提琴独奏《思乡曲》。
2、简介曲作者马思聪。
3、对照欣赏作品中的民主题。
试着哼唱内蒙民歌《城墙上跑马》 绍李叔同。 )
1.在音乐活动中了解大海， 感受大海的音乐形象， 丰富音乐
表现力，体验人们热爱大海、热爱故乡、热爱祖国、热爱生活的
情感。 可以弥补。 分钟，我最感自豪的是基本上完成为了教
学目标，巧妙地应对的了学的异类观点。因没有注意到音频的.
音量大小，有时显得我讲话的声音有点儿小。因微笑少了点儿，
学生的活跃程度不高。 本节课有个同
我是非常的尊重他的观点并加以引导。 因为
设计的环节不是非常紧凑，本节课中二声部的部份没能够尝试 ;
导致这个环节没能达到
《故乡的榕树》教学设计
《故乡的榕树》教学设计
【教学目标】
1、知识与能力：教会学生抓住文章线索，理清文章思路的阅读方法。
2、过程与方法：通过朗读、思考，掌握本文“借物抒情，寓情于物”的写作手法。
3、情感、态度与价值观：把握作品感情基调，解读作者的乡思、乡恋、乡情、乡愁。
【教学重点与难点】启发学生领悟本文“借景抒情，寓情于景”的写作手法。
【教学过程】
一、激情导入：
（播放满文军《望乡》）
回想一下，你的记忆中有哪些诗歌是抒写乡情乡愁的?
（举例）：举头望明月，低头思故乡。----李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。----杜甫《月夜忆舍弟》
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 ----崔颢《黄鹤楼》
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？
----李白《春夜洛城闻笛》
小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
----余光中《乡愁》
（引入）关山迢迢，挡不住想家的心情；岁月流淌，淘不尽对家乡的眷恋。作家黄河浪离开家乡，旅居香港已经有30年了，30年来凝聚的思乡之情是非常厚重的。今天让我们一起来品读《故乡的榕树》，体会作者的思乡之情是如何借榕树表达出来的呢？
展示学习目标 二、检查预习，梳理字词：
白：上课之前，我们通过字词读音检查同学们的预习情况。
齐声朗读
同学要务实基础
三、整体感知，理清思路：
白：接下来请同学们速读课文并思考下面三个问题
课文写了哪些地方的榕树？
你能不能找到明显的过渡句？
你认为据此可以将文章分为几个层次？
注：引导学生开展小组讨论
白：作者用榕树来寄托自己浓浓的乡情。那么作者是不是直接写到故乡的榕树的？ 作者是如何从现实走进回忆的，又从回忆转回现实来表达自己浓浓的乡情的呢？能不能找出明显的过渡句？
《故乡的除夕》教学设计
课题：故乡的除夕
教学目标 ：
1.认识本课6个生字，会写4个生字，理解由这些字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文，能主动积累像“年年有余（鱼）”这样有关带谐音的吉祥话。
3.了解作者故乡的除夕都要做些什么，表达了人们高兴、吉利及对未来的憧憬之情。
教学重点：
1.能读准字音，认清字形，了解字词的意思，其中4个生字能按照笔顺正确书写。
2.正确理解课文，了解除夕夜作者家乡人们的活动以及寄寓的感情。
教学难点 ：
有感情地朗读课文，理解人们在除夕夜表达的情感。
教学准备：多媒体课件。
课时安排： 二课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，明确目标
课前大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？这节课，老师带来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过几关？得到几颗星？
（课件出示1——3）
第一汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，使用钢笔在田字格中正确、规范的书写生字，获得“写字之关：星”。
第二关：阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概括出课文内容，获得“阅读小明星”。
第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就别人的问题勇于发表自己的看法，获得“智慧少年”。
二、汉字大本营
1.认读生字新词：我会读。 （1）出示学生认为难读的词语：（课件出示4）
jì dōnɡ pínɡ yuán jīnɡ jīn mín sú fēnɡ qínɡ nónɡ yù
冀 东 平 原 京 津 民 俗 风 情 浓 郁
chuānɡ mínɡ jī jìnɡ xǐ shù zhuó yī dǎ bàn biān pào
窗 明 几 净 洗 漱 着 衣 打 扮 鞭 炮
zīzhū bìjiào chōnɡ jǐnɡ yǒu mó yǒu yànɡ mánɡ lù
人教版高中语文选修--外国诗歌散文欣赏1.《故乡》教学设计
基于核心素养的阅读课《故乡》教学设计
一、教材分析：
《故乡》是人教2003课标版高中语文选修课本《外国诗歌散文欣赏》第二单元“自然而然的情感流露”中的讲读课文，是荷尔德林代表作之一。诗歌以“我”的口吻，展开内心的独白，倾诉了诗人内心的痛苦与对故乡的向往。在一种“平静的回忆”中，在“痛定思痛”中，结合了对故乡的热爱，对生命终极意义的思考。诗人如何展开自己的情感空间，如何使“抒情”的境界更为开阔、深沉，是讲解此诗的重点。学习这首诗歌有助于学生提高文学鉴赏能力，培养其高尚的审美品质。
二、学情分析：
学生对诗歌比较热爱朗读，有一定的理解能力，能基本理解诗歌表面意思。但对外国诗歌尚且陌生，以前尚未接触荷尔德林的作品，相关鉴赏能力受局限，因而对文中作者思想感情的理解还比较肤浅，有待共同探究和教师的点拨引导。
三、核心素养教学目标：
1、语言建构与运用目标：理解诗歌句意，理解现代诗语句与小说散文语句的不同特点。
2、思维发展与提升目标：理清诗歌结构及每节层次间关系。体会诗人丰富的想象力和借景抒情、情景交融的写法，理解诗中蕴含的哲理，把握诗人的思想感情。
3、审美鉴赏与创造目标：感悟诗歌的独白手法和波浪式情感表达。体味诗人借群山、河岸、森林来抒情的形式，感受诗歌音韵美感与情感意蕴。
4、文化传承与理解目标：体会现代诗歌特点，结合传统文化融入乡愁情感教育，培养学生爱国爱家爱故乡的情怀，培养学生热爱生活，积极乐观的人生态度。
四、教学重点：理解诗人的思想情感
五、教学难点：理解诗歌抒情技巧及诗中蕴含的哲理。
六、教学方法：诵读法、点拨法、讨论法、视听结合法。
七、教学策略
1、教学理念：阅读外国现代诗，品味诗歌语言，领悟作品的情感内涵与哲理，培养健康高尚的审美情趣
2、阅读法、讨论法、点拨法、多媒体教学辅助等手段
3、个性化解读作品，调动学生运用知识储备，激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。
八、教学过程：
部编新教材《故乡》教学设计
部编新教材《故乡》教学设计
部编新教材《故乡》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是店铺帮大家整理的部编新教材《故乡》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
部编新教材《故乡》教学设计1
教学目标：
1、学习生字和新词。
2、学习文中的写作方法。
3、反复朗读课文。
课时安排：1课时
教学过程：
一、学习生字新词
阴晦 萧索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 应酬 世面 惘然 隔膜 恣睢
以上生字新词12个，读音和默写都要正确。
二、整体感知课文
（一）请三名学生朗读课文（第一名学生读1--26自然段，第二名学生读27--65自然段，第三名学生读66--88自然段），提出要求：
1、要注意重音和停顿；
2、语速要适当；
3、其他学生认真听；学生读完后请学生点评课文朗读情况。
（二）把握全文的故事情节。
主要写作者回家，母亲把多年聚族而居的老屋卖给他人，作者见到闰土，和闰土交流这些年的生活情况，最后作者与母亲、宏儿离开家。
（三）找出小说中表示现实和回忆之间转换的语句。
1、“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”
2、“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。”
3、“现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”
三、合作探究
请同学们看书上插图，图上是闰土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？头上戴的是什么？他脸上的神情是怎么样的？（请三位同学回答：头戴一顶破毡帽，身上穿一件极薄的棉衣，脸上的神情是欢喜和凄凉。）
（一）曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层厚障壁了。”这“可悲的厚壁障”是什么？你认为是什么原因造成的？（请6位同学全班交流）
统编版语文九年级上册第15课《故乡》活动型公开课一等奖创新教学设计(表格式)
统编版语文九年级上册第15课《故乡》活动型公开课一等奖创新教学设计（表格式）
教学内容 统编版语文九年级上册第四单元第十五课《故乡》 课时 一、二
教材分析 《故乡》是鲁迅先生的短篇小说名篇，收录于人民教育出版社九年级《语文》教材中。本文通过“我"回到故乡的所见所闻，深刻揭示了旧中国农村社会的衰败、农民生活的艰辛以及人与人之间的隔阂与变化。教材选择此篇，旨在引导学生从人物变化入手，深入理解小说的主题，体会鲁迅作品深刻的社会批判性和人道主义精神。通过对闰土这一典型形象的剖析，学生能够感受到社会环境对个体命运的深远影响，进而理解小说的主旨——对旧中国农村社会的深刻反思和对未来社会的期许。
学情分析 九年级学生已经具备了一定的文学鉴赏能力和批判性思维基础，能够初步理解小说的基本要素和情节结构。然而，对于鲁迅作品的深刻内涵和复杂情感，学生可能还缺乏足够的认知和理解。因此，在教学过程中，需要引导学生从细节入手，通过对比分析闰土等人物的变化，逐步深入探究小说的主题和鲁迅的创作意图。同时，考虑到学生的个体差异和认知水平，应设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展。
教学目标 能够准确理解《故乡》中的故事情节和人物形象，学会从细节入手分析闰土的外貌、行动、语言之“变”，并能用表格等形式梳理闰土的前后变化。 通过小组讨论、角色扮演、剧本编写等教学活动，培养学生的自主学习能力和合作探究能力；引导学生运用批判性思维分析闰土变化的原因，探究小说的主题。 体会鲁迅作品深刻的社会批判性和人道主义精神，理解旧中国农村社会的衰败和农民生活的艰辛；激发学生对社会现实的关注和思考，培养他们的责任感和使命感。
教学重难点 教学重点： 从细节入手分析闰土的外貌、行动、语言之“变”，探究闰土的形象。这是理解小说人物性格和情节发展的关键，也是进一步探究小说主题的基础。 教学难点： 分析闰土变化的原因，探究小说的主题。这要求学生具备较高的批判性思维和综合分析能力，能够结合时代背景和社会环境深入理解小说的深层含义。
《故乡》 教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇
《故乡》 教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇
《故乡》 教案教学设计(人教版九年级上册)1
故乡是一个值得深入探究的主题。本文将针对人教版九年级上册《故乡》这篇课文进行教案教学设计。
一、教学目标
1. 让学生了解故乡对人的意义和作用，并表达自己的看法和感受。
2. 提高学生的阅读能力和语言运用能力，掌握故事的重点和细节，能够理解、分析、并运用文中相关词语和句型。
3. 培养学生的良好阅读习惯，使他们能够对所读内容进行归纳、总结、批判和创新。
二、教学过程
第一节：导入环节
1.先让学生阅读故乡的标题，猜想文章的主题。
2.问学生故乡在你们的心目中是什么？你们眼中的故乡是什么样子的？这个故乡对你们有什么意义？
3.让学生分享自己的看法并与同桌进行交流。
第二节：阅读环节
1.让学生自主阅读故乡，并结合自己的体验和感悟回答下面的问题：
（1） 如何理解作者对故乡的依恋和思念？
（2） 故乡的哪些方面使作者难以忘怀？
（3） 作者提到的碗筷和夜里的呼吸是什么意思？有何象征意义？
（4） 故乡给作者带来了哪些价值和意义？
2.让学生将答案分享给同桌，并结合自己的阅读体验进行讨论。
第三节：语言运用环节
1.学生分组模仿故乡中出现的词组和句子，进行造句和表演。
（1）如日中天 （2）落花流水 （3）晶莹剔透
（4）别具一格 （5）亲情深厚 （6）意气风发
（7） 喜闻乐见 （8）细嚼慢咽 （9）开怀大笑
2.让学生将自己造句的成果朗读给全班，分享并鼓励彼此。
第四节：拓展阅读环节
1.让学生结合自己的学习情况，自主阅读与故乡相关的文章或书籍，可以自己选择内容。
2.让学生进行阅读体验交流，并提出自己的收获和感受。
第五节：综合评价
1.让学生针对本堂课进行自评和互评。
自评：你对这个主题和这个教学环节有什么不同的看法和感悟？
互评：你认为你的同桌在这个主题和这个教学环节表现如何？给出合理意见和建议。