论小学语文教学中如何培养学生随文仿写能力
论小学语文教学中如何培养学生随文仿写能力
作者：杨亚萍
来源：《新课程》2020年第26期
摘 要：随文仿写自古就有，比如宋代词人晏殊的《清平乐·红笺小字》中“人面不知何处，绿波依旧东流”便是化用了唐代诗人崔护的《题都城南庄》中“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”两句，由此可见随文仿写能力的培养可以有效提高学生的创作水平。因此，小学语文教师要联系学生实际情况，引导学生学习随文仿写的原则，从而在此基础上培养学生随文仿写的能力。
关键词：小学语文;随文仿写;读写结合;主题训练;联系生活
小学阶段的学生接触作文的时间较为短暂，若是没有一个良好的教学方法，很难使学生对写作产生浓厚的兴趣，所以随文仿写这一教学方法便应运而生。因此，小学语文教师，首先要了解随文仿写的概念，让学生在自己写作文章之前去感受他人作品之美，情感之浓厚，蕴含之道理，从而激发学生的随文仿写兴趣，培养学生的随文仿写能力。下面，我将结合自身教学实践经验，对如何在小学语文教学中培养学生随文仿写能力提出以下几点建议。
一、读写结合培养學生随文仿写能力
众所周知，阅读和写作之间的关系是相辅相成、相互促进的，“随文仿写”中的“文”这个字便充分体现了阅读的重要性。因此，作为一名小学语文教师，在培养学生随文仿写能力之前，要注重引导学生阅读文章，带领学生领略范文的谋篇布局之美，进而帮助学生分析范文中的黄金句子，让学生在写作之时可以用上，以求充分达到在小学语文教学中培养学生随文仿写的能力的目的。
例如，我在引导学生学习《习作：______即景》这部分内容时，首先，我对学生说道：“大自然中的自然现象和自然景观形形色色，千姿百态，只有仔细观察，才能抓住它们的特点，才能把景象写得真实，让人仿佛身临其境。”然后，我拓展了几篇课外文章，引导学生进行阅读，使学生初步懂得了如何抓住景物的特点来写出具体的变化。之后，我引导学生如何仿照范文中的谋篇布局进行仿写，培养了用优美的语言写出事物神韵的意识。最后，我让学生交流了这节课的学习收获。这样，我将读写结合的方式落实于课堂，激发了学生阅读兴趣的同时充分达到了在小学语文教学中培养学生随文仿写能力的目的。
二、主题训练培养学生随文仿写能力 新课程改革实施以来，不难发现我们的教材都是以一个单元为一个主题，使学生了解一个方面的知识，让学生得到相应的进步与成长。因此，作为一名小学语文教师，我们可以通过主题训练，引导学生进行针对性的仿写，使学生可以拥有写好某一类文章的能力，从而实现在小学语文教学中培养学生随文仿写能力的目标。
例如，我在引导学生学习《习作：我想对您说》这部分内容时，首先，我引导学生回顾了本单元的学习内容，使学生初步体会到这一单元是不同的作者用充满感情的语言对父母爱的表达。然后，我引导学生对这一单元中的内容进行了回顾，为学生介绍了如何用第一人称来写作，从而充分表达自己的真情实感。紧接着，我通过引入我国千百年来留下的优秀诗篇，让学生思考古人是如何表达对父母的爱意的，旨在培养学生随文仿写能力的同时渗透传统文化。之后，我以虚拟化的事例引导学生做了随文仿写活动，对学生的写作成果进行了激励性的评价。最后，我让学生交流了学习收获。这样，我通过引导学生进行主题训练，在课堂中融入了每一位作者的情感，进而激发了学生的情感体验，切实实现在小学语文教学中培养学生随文仿写能力的目标。
三、联系生活培养学生随文仿写能力
语文知识的学习可以使学生在现实生活中形成良好的道德品质，而语文的学习内容也都是源自生活当中，以有效的教学策略很容易激发学生情感上的共鸣。因此，作为一名小学语文教师，我们要联系生活于课堂教学实践中，渗透语文价值，使得学生在随文仿写训练时可以做到言之有物，以求能够顺利完成在小学语文教学中培养学生随文仿写能力的任务。
例如，我在引导学生学习《习作：缩写故事》这部分内容时，首先，我对学生说道：“长话短说是我们日常生活中经常出现的情况，比如向别人推荐一本书，为爸爸妈妈讲述一篇我们新学习的课文等，今天我们就来学习如何缩写故事。”然后，我为学生讲述了缩写的概念，使学生了解了缩写是现实生活中必需的交际能力。之后，我引导学生做了从缩写句子到缩写短文的练习，使学生初步明确了缩写的本质其实就是让内容更加简练，但文意不得改变。紧接着，我设计了一些习题，让学生进行了缩写，通过对学生的适当引导，使学生懂得了如何让一大段话或一篇文章做到言简意赅。最后，我让学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过联系生活使学生感受到学习写作的价值，进而再以有效策略引导学生不断练习，切实在小学语文教学中培养学生的随文仿写能力。
总而言之，作为小学语文教师的我们还需要在未来的路上多多探究随文仿写的途径，从而不断提高学生的随文仿写能力，提升学生的写作水平。
参考文献：
[1]王惠燕.“妙笔生花”话仿写：小学语文随文仿写探究[J].福建基础教育研究，2018（6）：27-29. [2]高瑛.小学语文随文仿写“三环四段式”教学法[J].辽宁教育，2018（3）：86-89.
编辑 谢尾合
随文练笔论文：随文练笔,打开学生写作的闸门
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~ 1 ~ 随文练笔论文：随文练笔,打开学生写作的闸门
随文练笔论文：随文练笔,打开学生写作的闸门 摘要 当前的作文课作文训练间隔时间长，学生练笔的时间少、次数少，而且当前的作文教学普遍存在费时、费劲、低效的问题。而随文练笔则是解决这一难题的一种有效手段。结合了课堂教学的实际做法介绍了随文练笔的切入点，同时也介绍了随文练笔的一些注意点，旨在提醒我们老师要花心思找准切入点，找准时机，让阅读与作文训练有机结合，切实提高学生的写作能力。 关键词 随文练笔 训练 写作
一、随文练笔的意义 作文教学是小学语文教学的一项重要任务。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，我认为最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之================精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载==============
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~ 2 ~ 中。因为阅读是学生学习语文的主要内容，它的主要功能是理解、积累和运用。阅读中的“理解”不单是对文本内容的感悟，还有对文章写法的领悟；阅读中的“积累”不单是对文中优美词句的记储，还有对文章写作方法的习得；阅读中的“运用”主要是对文本相关信息的吸收、内化后的输出过程，多以口头和书面形式呈现，它是检验学生阅读效果、巩固所学知识、提升语文素养的重要环节。因此，我们应在阅读教学中充分挖掘教材的写 作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到读写结合，真正贯彻《新课程标准》中：“作文教学要与阅读教学密切配合”的精神。 二、随文练笔的切入点
浅谈小学二年级语文教学中仿写的策略
浅谈小学二年级语文教学中仿写的策略
【摘要】：仿写能有效降低学生独立写作的难度，是学生提高写作水平的一条重要途径。在二年级写话教学实践中，我们总结了一些行之有效的仿写策略。具体包括：仿前充分准备，做到观察积累，精选仿点，先说后写；仿中形式求变，可以是仿写重点词，仿写修辞，仿写段落，仿编故事；仿后精彩反馈，让学生在赏识中享受到写话的成就感，让学生在展示中品尝成功的喜悦。从而促使学生逐渐养成动笔的习惯，学生的写话水平也会逐步得到提高，也将为以后的作文打下坚实的基础。
【关键词】：二年级 仿写 策略
模仿是儿童的天性，是创作的基础。仿写能有效降低学生独立写作的难度，是学生提高写作水平的一条重要途径。我国著名语言学家吕叔湘先生认为：“学习语言的一般过程是模仿——变化——创造。”对于学习写作的人，吕先生曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”学生刚开始写话，就像小孩牙牙学语一样。不妨让他们从仿写开始。由于在一年级有了句子仿写的基础，所以从二年级开始，我们除了加强句子仿写之外，还涉及片段仿写训练。当然，无论哪种形式的仿写，都要根据孩子的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最好发展成创造性仿写。要求“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。 在写话教学实践中，我们总结了一些行之有效的片段仿写策略。具体包括以下几方面。
一、 仿前充分准备
1. 观察积累。鲁迅先生说：“作文第一须观察。”没有信息的摄取和储存，就没有信息的输出。因此，教师就要指导学生进行细致地观察生活，观察自然界，观察社会生活、观察学校生活、观察家庭生活以及形形色色的艺术品和其他实物。鼓励学生走出课堂，走向生活，博览群书，广泛开展课外图书活动，有利于学生开拓视野，陶冶情操，也是学生积累语言，丰富仿写资源的有效方法。一旦学生自己也感到有了观察的积淀，写话时就有话可说，不再空咬笔杆，黯然神伤了。
读写结合教学下小学生仿写能力的有效培养
龙源期刊网
读写结合教学下小学生仿写能力的有效培养
作者：曾国安
来源：《新教师》2018年第07期
读写结合的方式有很多，随文练笔是其中一种比较好的方式。以人教版语文五年级上册课后题为例，一共出现5次小练笔（尚未包括教师根据文本内容生成的读写结合内容），其中有4次要求通过阅读，学习文章段落或整体结构体式，生成练笔。由此可见，仿写在读写结合中的重要地位。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的指引下，如何利用教材这个“样例”优势，尽可能挖掘学生的最大潜能，让读写结合变得有效、高效，使读写结合这种教学方法成为语文教学中的一道亮丽的风景线，值得我们深入探究与实践。
一、多层次地建立读写结合训练体系
1. 发掘文本留白处，拟订训练计划。在每学期开学之初，教师就要对教材、教参进行通读，以便对这一学期的小练笔训练计划有一个大体的把握。然后对每一单元中的各篇文本进行细读，对一整册的文本留白处进行一个较为全面的发掘和归类，拟订出整学期的读写结合教学训练计划。比如，对每单元的每篇课文在哪些方面具有模仿性、范例性，哪些课文的留白处可以补白，都要有一个事先的计划。然后在此基础上，归纳出每单元读写结合训练的侧重点，再汇总形成本册读写结合的教学训练计划。
2. 运用专门的课堂小练笔本。有很多语文教师认为，只有数学课才需要课堂练习本，语文课不需要。其实，这是一个误区。对于语文课堂来说，同样需要课堂练习本，那就是课堂小练笔本。每学期的开学之初，笔者都会让学生准备好一本课堂小练笔本，便于在开展阅读教学的同时，进行小练笔训练。这样的练笔，学生既易适应，又易得到扎扎实实的写作训练。而且通过对该本子的翻阅，学生还可以亲眼见证自己的进步，提高对练笔的信心。
二、多角度地寻找读写结合点
课堂练笔的关键点在于结合文本找到合适的练笔点，使这个练习能够切实提高学生练笔的技能。根据样例的长短，我们可以将读写结合分成仿句、仿段、仿篇。为了便于阐述，我们暂且将各种可以学习的样例粗浅地归类成语言样例、结构样例、情感样例三大块。下面笔者着重谈谈语言样例的教学。
小学语文作文教学中的仿写训练策略研究
小学语文作文教学中的仿写训练策略研究
摘要：随着教育模式的深入，仿写训练在小学语文作文教学中发挥着极其重要的作用，是学生写作的开端。在教学过程中，教师应借助范文指导学生进行仿写，如书法中的“临摹”，通过让学生体会各种写作方法、写作技巧，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。文章针对小学语文作文教学中的仿写训练展开了研究、分析。
关键词：小学语文；作文教学；仿写训练；策略
引文：
小学语文仿写训练与教学密切相关，是提高学生语言运用能力，对提升学生语文素养和写作水平具有积极意义。仿写训练要求教师在学生掌握仿写要点的基础上，进行一种针对性教学。每个学生都具有模仿的能力，从咿呀学语到学走路等等都有模仿意义，而学习也包括在模仿的范畴之中。因此，教师应对学生进行有效的仿写训练，为学生树立正确的写作目标，从而达到良好的教学效果。
一、小学语文教学作文仿写训练的必要性和重要性
（一）小学语文教学课程改革的要求
在新课改的背景下，提倡教师应注重以“文”教学，根据学生的实际生活转变传统的教学模式。随着教学方式的不断创新，小学语文教学注重培养学生的学习能力、情感体验和人生价值观，从而提高学生的写作能力。仿写训练具有极为重要的积极作用，不仅有利于提升学生的语言能力及写作能力，更有利于培养学生语文素养知识创造作文价值。
（二）完善素质教育的客观要求
小学语文教学中的作文仿写训练在培养学生创新性思维能力方面具有独特的作用，教师应通过素质教育培养创新型人才，教学中应积极引入仿写训练，以此来培养学生的自我认知能力、表达能力及创造力，从而为国家培养创新型人才打下坚实的基础。
（三）以人为本教育思想的客观要求
教育体系秉承以人为本的教学理念，教师作为学生的引导者，应注重培养学生的语文核心素养。随着教育改革的不断创新与深入，新课标着重发展学生的综合能力，仿写训练作为学生通过写作获取知识的重要手段，越来越得到教育部门的重视，在教学过程中，教师应注重培养学生作文仿写的能力，使学生能够充分掌握写作技巧及写作方法进行写作，从而培养学生的情感态度及人生价值观，促进学生全面发展。
随亦有方,练亦有效——浅谈小学语文阅读教学中「随文练笔」
随亦有方,练亦有效——浅谈小学语文阅读教学中「随文练笔」
作者：陈佳丽
来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第6期
浙江省金华市浦江县龙峰国际学校 陈佳丽
随文练笔是指在阅读教学过程中有机渗透作文训练的一种学习活动，它打破阅读教学和写作教学独自为政的割裂现状，将阅读和写作有机结合起来，扩大阅读文本价值，使之成为导写的重要资源。然而，小学语文阅读教学过程中，随文练笔存在很大的随意性，缺乏必要的方法，导致随文练笔效率不高。这就需要教师基于随文练笔学习活动的特殊性，优化随文练笔策略，做到随亦有方，提高随文练笔实效性。
一、用好文本范例，开展随文仿写
随文练笔最显著的特点是紧扣文本开展写作活动，这就需要教师根据随文练笔特质，用好文本范例，因地制宜地开展随文仿写活动，让学生在仿写活动中习得遣词造句、文本架构等基本方法，从而使学生通过随文练笔能够自主进行写作学习活动，写出高品质的作品。例如《秋天的雨》一文，是一篇不可多得的美文，极具随文练笔的价值。围绕本文语言鉴赏学习，我设计了以下几种随文练笔活动：
【让修辞点亮文章】在教学过程中，引导学生自主朗读文本找出文章中运用修辞的句子，和大家一起分享这些句子的妙处。很快，学生找出了文章中运用比喻和拟人等修辞手法的句子，在文本范例引导下，学生自主开展随文练笔活动，并进行分享交流，评选出“十大佳句”。通过修辞欣赏活动，不仅深化了学生对修辞作用的理解，也使学生学会运用修辞进行表达。
【学会一线串珠】细读文章，体会每一段开头的句子，看看这些句子有什么特征，运用这些句子有怎样的效果。试着自选对象，运用这种方式，写一组句子，形成文章的提纲，小组内进行交流、分享。这个环节，从文本构思的角度引导学生聚焦宏观，既引领学生掌握文本结构的特点，又借助随文练笔活动尝试借鉴这种文本结构方式，使文本价值得到较好的扩展。
二、拓展文本空间，引导随文创写
小学语文随文仿写“三环四段式”教学法探讨
小学语文随文仿写“三环四段式”教学法探讨
【摘要】
本文探讨了小学语文随文仿写中采用“三环四段式”教学法的实施和意义。在我们阐述了“三环四段式教学法”的概念和小学语文教学的重要性。在正文中，详细介绍了“三环四段式教学法”的具体实施方法以及对学生语文能力的提升效果，探讨了其在小学语文教学中的应用，以及小学语文随文仿写的意义和实施方法。结论部分总结了“三环四段式教学法”的优势和意义，以及小学语文随文仿写对学生的促进作用。通过本文的探讨，我们可以看到“三环四段式”教学法和小学语文随文仿写相结合，对于提高学生的语文能力和阅读水平具有重要的意义和促进作用。
【关键词】
三环四段式教学法、小学语文教学、学生语文能力、随文仿写、实施方法、优势、促进作用
1. 引言
1.1 三环四段式教学法的概念
三环四段式教学法是一种根据学生认知规律和学习规律设计的教学方法。它将课堂教学划分为三个环节和四个段落，有助于提高学生的学习效果和情感体验。“三环”指的是教师讲解环节、学生练习环节和课堂交流互动环节，“四段”指的是导入段、讲授段、练习段和总结反思段。通过此教学法，教师可以有序地引导学生学习，激发学生的兴趣和潜力，提高学生的语文能力和素养。三环四段式教学法注重学生的主体地位和参与度，有利于培养学生的思维能力、表达能力和创造力，有助于形成良好的学习习惯和学习态度。在小学语文教学中，三环四段式教学法能够有效引导学生主动参与课堂，提高学习效果，促进学生的全面发展。掌握和运用三环四段式教学法对于提高小学语文教学质量和促进学生发展具有重要意义。
1.2 小学语文教学的重要性
小学语文教学在学生语言能力、阅读能力、写作能力等方面起着至关重要的作用。小学语文教学是学生打好语言基础的关键阶段，对学生的语言表达能力和沟通能力具有重要的促进作用。小学语文教学是学生阅读能力的起点，通过学习语文知识和阅读文学作品，学生能够培养阅读理解能力和批判性思维能力。小学语文教学也是学生写作能力的基础，通过学习语文，学生能够提高自己的文字表达能力和逻辑思维能力。小学语文教学是学生综合语言能力的重要环节，对学生的终身发展具有深远的影响。我们需要重视小学语文教育，在教学过程中注重培养学生的语言素养和文学修养，帮助他们建立良好的语言习惯和文学情操，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
让随文练笔绽放不一样的精彩——谈如何提高小练笔的有效性
新课程 ＮＥＷ ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ 高效课堂 ［１＇ｌｌｉＢ文练笔绽放不一桩的精彩 ——谈如何提高小练笔的有效性 赵静 （江苏省海门市实验小学） 摘要：小学语文教师在教学过程中经常会发现学生存在害怕写作文的情况，究其原因主要有两个方面：一是学生可写的生活素 材较少，二是学生缺乏表达技巧。而通过小练笔不仅能够帮助学生积累写作素材，而且能够引导学生对生活进行感悟。对小练笔进行了 分析，结合语文教学实际情况指出了提高小练笔有效性的相关措施。 关键词：随文练笔；小练笔；有效性 小学语文课文中包含大量的范句、范段、范文等，为学生作文 写作提供了借鉴的对象。通过对教材中相关资源的挖掘，能够为学 生创造习作练习机会，提高学生的作文写作能力。因此，在语文教 学过程中要将小练笔作为重要的教学目标，引导学生在写作练习 的过程中获得新的认识，养成新的习惯。 一、文本空白处——激发想象与创新 部分课文在中间或者结尾存在语言戛然而止的情况，给读者 造成余音绕梁的感觉，展现出作者在写作过程中“言已尽、意无穷” 的妙处。在教学过程中应该对课文中存在的这些空白处进行充分 的挖掘，通过对空白处的补充实现文章内容的丰富与完整。如，在 《游园不值》古诗的教学过程中，从“满园春色关不住，一枝红杏出 墙来”这句诗中可以感受到生机勃勃的春天，教师可以引导学生想 象在院门之内存在怎样的春景，用自己的话语对园中的春色进行 描述。通过以此为小练笔的内容让学生进行写作训练，帮助学生更 加深入地理解课文，同时又能够提高学生的创新能力与写作能力。 二、文本动情处——拨动学生心灵 教师在语文教学过程中应该捕捉文章中存在的动情之处，以 情来拨动学生的心灵，实现文本中的“情”与学生的“情”相互交融， 使学生在写作的时候能够有感而发。如，在《黄山奇松》课文的教学 过程中，教师要引导学生对迎客松不惧风雨、顽强生存的精神进行 体会，让学生想象迎客松在不惧风雨的背后到底经历了多少成长 的艰辛与不易，让学生以此为主题进行小练笔训练。教师对迎客松 饱经风霜的这段内容并不需要过多讲解，而要让学生与文本之间 进行对话，让学生体会到迎客松在成长的过程中所经历的各种风 雨，感受“饱经风霜”这个词背后所能够带来的心灵震撼与碰撞。让 学生在思考中有所感悟，在对话中有所释放，让学生通过写作将阅 读时的感受与理解表达出来。 三、文本精彩典型处——掌握作文仿写要义 小学生具有较强的模仿能力，在写作过程中，仿写是非常重要 的途径之一，是小学生阅读与独立写作之间的过渡阶段。在阅读教 学过程中，如果发现精彩的文章、片段，应该抓住这些文本的精彩 典型处，让学生对其进行学习与模仿。仿写可以针对整篇文章，同 时也可以针对文章中的某个片段。阅读课中，在阅读《九寨沟》这篇 文章时，其中有两段对九寨沟的自然风光与奇珍异兽进行了描述， 语言生动、优美，景色描写富有特色，教师可以借此让学生对作者 的写作手法进行分析，学习作者在写作时是如何做到借景抒情、融 情于景的。让学生通过对文本中景物描写的分析明白写景并不是 纯粹、单一地对景物进行描写，而是要通过景物描写来表达自己的 情感。在此基础上让学生尝试写作《校园的秋天》，让学生从收获的 喜悦与凋零的悲伤两种情愫中选择一种进行景物描写。通过这种 方式的小练笔让学生明白在写作过程中合理地运用景物描写，即 使是进行仿写也必须首先找到文章中的精彩、典型之处。 四、文章思辨争议处——实现表达个性化 如，在学习《厄运打不垮的信念》这篇文章的过程中，主人公在 面对突如其来的厄运时应该如何应对成为学生争论的焦点内容。 让学生在思考与探讨之后，将自己的观点通过作文的方式表达出 来，从而形成重要的“谈迁精神”。教师在教学过程中应该帮助学生 把握主人公的人物特点，对其非常复杂的心理变化进行挖掘，引导 学生走出误区，强化个性化表达的能力及技巧。 五、小练笔评价工作——给予学生激励与启发 教师在课堂教学中应该充分发挥自身引导者与组织者的作 用，在学生完成小练笔之后组织学生进行交流与沟通，同时对学 生的小练笔作品进行正确的评价，让学生能够从评价中得到激励 与启发。评价的过程中要注重一定的方式方法，提高学生的小练 笔兴趣。 总之，教师在语文教学过程中要对教材进行充分的把握，充分 利用课堂与课文挖掘随文练笔的落点，通过课堂小练笔的方式，一 方面提高学生的思维能力与写作能力，另一方面对学生的言语生 命成长产生持续的、潜移默化的熏陶作用，提高学生的认知、情感 与能力，实现语言与精神之间的共构同生。 参考文献： ［１］连旭萍．点燃孩子的创作激情：浅谈课堂小练笔的有效性 ［Ｊ］．新作文：小学作文创新教学，２０１３，４（７５）：４８－４９． ［２］王美缘．“写”出语文课的精彩：“阅读教学中小练笔的有效 性”研究ＥＪ］．快乐阅读，２０１３，２４（５８）：４Ｏ． ［３］曹俊．提高课堂“小练笔”的有效性策略［Ｊ］．教育科研论坛， ２０１２，５（７３）：３０—３１． ・编辑赵飞飞 一
小学语文随文练笔的有效训练途径
◎王国生 在小学语文教学中，随文练笔是一项将读写能力融为一 体的写作训练，不仅可以提高小学生的阅读理解能力，而且 还可以拓展学生的写作能力以及认知能力，使得学生的语文 综合素质得以提高。在《语文课程标准》里也有明确规定：如 何在语文教学当中做到让学生尽可能地接触到更多的语文 学习资料，并且让学生能够在众多的语文实践运用中更为准 确地运用语文知识。真正体现出小学生对于语文知识的掌握 情况，提高小学生的阅读写作能力，随文练笔正是一种把读 写融为了一体的刻意写作训练。随文练笔具有写作快、写作 篇幅短、负担小、效率高等优点，能够快速有效地提高学生的 写作应用能力，所以有很多的小学语文教师都喜欢采用这一 教学方法，来提高学生的写作能力。如果在语文的写作教学 中能够寻找到一个较为合适的随文练笔的训练途径，那么不 仅可以有效地提高学生对于语言知识的掌握能力，而且还能 提高他们探索问题的能力。本文就针对这一问题，再综合笔 者自身的教学经验来进行探讨，并通过学生对随文练笔兴趣 的培养、随文练笔的材料以及随文练笔当中的基本原则，提 出了笔者自身的看法，为提高小学语文随文练笔的有效提供 参考。 一、对小学生随文练笔的兴趣培养 兴趣作为学习的最好老师，不仅可以影响学生对所学知 识掌握，改变学生的学习心态将“要我学”扭转为“我要学”而 形成一种良好的学习心理，促进语文学习的进步，而且还能 影响学生的人生发展。因此，在小学语文的教学过程中，语文 教师应该注重培养小学生的随文练笔兴趣，以此来提高学生 随文练笔的训练效果。教师应该注重对学生的兴趣培养，包 括加强对随文练笔兴趣、动手写作兴趣的培养。如人教版课 标本第六册当中的一篇课文《燕子》，教师可以在讲课之前把 燕子的相关资料告诉学生，使学生能够在课前进行一次练笔 训练。这样学生就可以通过教师提供的资料去对燕子的相关 信息进行拓展，并在拓展中掌握更多有关燕子的习性、种类、 外形等等。再通过教师的讲解，以及随文练笔的训练，学生就 能加深对课本知识认识，使得学生在上课期间能有针对性地 对不懂的问题进行解答，从而提高对课文的了解以及对课文 知识的掌握。另外还可以利用多媒体播放有关燕子的视频， 让学生能够清楚地认识到燕子对人民的好坏，这样就不仅可 以激发学生的学习兴趣，而且还能激发他们学习的积极性以 及思维拓展能力。 二、随时捕捉随文练笔的材料 语文教材作为有效教学的普通载体，不仅可以直面给学 生展示各种静态的理论知识，而且还可以在静态的知识中发 散出较为深层次的工作生活经验，所以在教学当中，如果想 很好地激发引导学生的阅读写作能力，那么在教学过程中就 必须根据资料综合训练的目标找出较为合适的写作训练点， 这样才能有效地提高学生的阅读写作能力。当然，在实际的 教学当中，可以供随文练笔的写作训练种类有很多，比如思 维争议、文本拓展、修辞仿写等。 如文本拓展，在阅读过程中，学生根据自身的经验、过往 以及学生对课文的独有理解体会，从而发现文章不同的意 义，以此来提高学生对知识的理解。因此，在平时的教学当 中，教师应该根据课文的内容大胆引导学生进行想象，既为 学生提供了随文练笔的着手点，还可以开拓学生的思维，使 得写作更为有效。例如，在人教版课标本第六册《和时间赛 跑》的教学中，教师可以根据课文的内容对学生进行随文练 笔，同时还可以将珍惜时间的重要性引入到教学当中来，使 得学生在联系自身经历的前提之下，能够懂得时间的宝贵， 从而让学生养成珍惜时间的好习惯。 三、随文练笔的基本原则 所谓无规矩不成方圆，凡事在实施过程中都要有一定的 规则。对于学生的语文随文练笔也一样，这样一方面可以促 进随文练笔训练的进行，另一方面还可以提高随文练笔训练 的效果。因此，在小学语文的随文练笔中必须遵循适度性原 则、开拓性原则、反馈性原则以及有效性原则等。其中适度性 原则是指在实际进行当中，应该考虑到学生的承受能力，以 及随文练笔的疏密、难易程度，这样才能更好地保证随文练 笔的有效性。开拓性原则是指教师在设置写作训练点时必须 要有开拓性，使得学生能够掌握更多课本上没有的知识内 容。反馈性原则是指教师能够发现学生在学习中的不足之 处，并能根据不足之处及时进行修正。只有遵循了这些训练 的基本原则，学生的写作能力才能得到提升，语文的教学才 能得到进步。 语文的教学目的不仅是要求小学生识文断字，更重要的 是希望通过语文的基础学习培养学生的思维、习惯以及表达 能力。如今，在小学的语文教学当中，随文练笔对于学生的作 用越来越大，所以在实际训练当中，教师应该采取科学的方 法，以真正达到随文练笔的效果。◆（作者单位：江苏省金湖 县实验小学） 口责任编辑：刘伟林 塞 虽 ｃ：＞
语文阅读教学中“随文练笔”的训练策略
浅谈语文阅读教学中“随文练笔”的训练策略
语文是工具性与人文性的结合体。它既要求教师在语文阅读教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。那么，在课堂阅读教学中怎样才能使两者和谐统一呢?古人云：读书动笔墨。阅读教学中的“随文练笔”正是进行语言文字训练的好办法。“随文练笔”即通常所说的“课堂小练笔”，它以课文内容为写作材料，体现了语言形式的运用和课文内容理解的有机结合。语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多，我们应因文、因人而异。以下是我在教学实践中总结归纳的几点“随文练笔”训练策略：
一、课文延伸，引导续写
阅读教学中，教师要引导学生实实在在接触文本，揣摩语言，充分感知课文的故事情节，理解故事内容情感。
如：在教学《穷人》这篇课文时，我引导学生围绕桑娜一家人的生活、两个孤儿的命运，紧扣“收养——抚养——养大”这条故事主线展开合理想象，为文章续写结尾。为达到续写效果，我对学生提出以下要求：(1)把握主要人物的性格特点和思想品质，要前后一致。(2)掌握故事情节主线，要前后连贯，(3)想象要合情合理。(4)把从课文中领略到的一些表达方式适当运用于练笔中，如：神态、动作的细致描写、心理活动描写、利用标点符号表现人物心情等。
二、课文补白，随文扩写 教材所选的课文大多数出自名家之手，这些文章内容耐人寻味，语言优美规范，教师若能用心与文本对话，寻找、发现每一细节，就可以为学生寻找到扩写练习的机会。
例如：《鲁滨逊漂流记》一文，因为课文是书的缩写，叙述简略，形成许多空白点，而学生提出的一些问题正好涉及到删去的原著中的一些细节(如鲁滨逊是怎样吃掉自己种出的麦子的?他穿的是什么?)。对此，教师可以因势利导，鼓励学生对阅读内容作出个性反应，对自己特别喜欢的故事情节，觉得特别重要的问题等作出想象，并根据课文的写作顺序穿插在恰当的位置，这样将课文扩写出好几个自然段，学生在补白扩写中既培养了阅读兴趣，又提高了创新思维能力和写作水平。最后，教师可引导学生认真阅读《鲁滨逊漂流记》完整本，读后，有的学生会为自己的扩写与原著基本一致而兴奋不已，有的会为自己的想法富有创新而感到自豪。
利用随文练笔提高小学生语文写作水平
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小学生作文辅导教育撷英
利用随文练笔提高小学生语文写作水平浙江省丽水学院教师教育学院 陈凌墨尚【摘 要】 小学语文教学过程中，随文练笔是常见的读写结合方式之一，可以将阅读教学与写作训练有效地结合起来，这是适应小学生自身发展需要的一种教学方式。本篇论文探究的是教师在实际教学活动中如何找到有效的切入点，吸引学生的写作兴趣，从而利用随文练笔来提高小学生的语文写作水平。【关键词】 随文练笔；小学语文；写作能力写作培养是小学语文教学的重中之重,寻找写作教学中行之有效的方式是教师亟待解决的问题。笔者翻阅大量资料发现，随文练笔是比较有效的办法。在语文教学中的练笔其实就是根据已学的课文内容,将自己对课文的理解，用自己的言语进行巧妙分析和总结的一个过程，既锻炼了学生的语言表达能力，同时又培养了学生思考领悟的习惯。一、随文练笔对于提高小学生写作能力的作用1.奠定写作基础课外阅读是通过如阅读名著作品、报纸杂志、网络媒体、影视文学等方式进行阅读学习的一种活动。语文教师可以合理利用时间组织学生进行课外阅读，比如在每天的早读课时，抽出一部分时间安排学生对一些经典的课外诗歌、散文进行诵读，还可以安排中午休息时间为课外阅读时段，学生可以在此时段选择阅读自己喜爱的作品。2.扩展写作范围小学语文的教学目的不仅是要求学生学会字、词和句子，在一定程度上还要培养良好的阅读能力、思维能力以及表达能力等等。艺术源于生活，凡是实际生活以内的一切都可作为题材，无论是校内还是街边，无论是重大事件还是点滴感悟，都可以作为内容。只有学生学会观察，积累日常生活素材，才能将其诉诸笔尖，充分借素材表达自己的想法。3.走出写作误区著名语文教育专家胡中柱老师提出，写作教学应当要做到“多写少批改重讲评”，但是从目前的教学现状来看,语文教师因为疲于“赶进度”，宁愿将时间花费到课文教学上，而安排写作的时间多局限在一周只有两节的作文课上，写作训练后，学生并不能得到老师的讲评意见,更别提平时的日常随笔训练了。学生只是写，却不知自己写得如何，无法进步。小学生还处于身心发展期，自尊心强。在对练笔进行评价时，教师需以积极评价为主，给予肯定和鼓励。二、利用随文练笔提高小学生语文写作水平的方法1.仿写的训练（1）强化典型句式的练笔在《白公鹅》一课中，文章运用了夸张以及拟人的修辞手法，用幽默风趣的反语表达形式，表达了自己是如何喜爱鹅的，这样就可以让学生运用设问、反问、排比、拟人、比喻等修辞手法来练习仿写句子。教师可以让小学生从日常生活中选择一个角度，运用比喻、拟人、排比等修辞仿写一篇随文练笔。这样既可以使学生掌握语言的运用，还可以提高学生的语言素养。（2）强化结构方式的练笔结构的仿写可以从段落结构和篇章结构两个方面进行。课文某些地方往往会有空白存在，在对练笔进行设计时，教师需要对教材编排的特点有敏锐的、独特的挖掘，延伸学生的视角，使得学生敞开心扉，无限思索。2.扩写的训练（1）巧借插图，有序拓展教师在教学的过程当中，可以借用文章中的图画让学生展开联想，例如《地震中的父与子》文中有一幅插图，通过仔细观看，让学生思考如下问题：阿曼达在废墟下面临的困境是怎样的？他会做什么、说什么、想什么？以《废墟中的阿曼达》为题目，想象阿曼达在废墟中面临的困难以及人物的坚强性格，让学生对这对“了不起的父子”有更深刻的认识。（2）善用标点，巧妙拓展小学语文教材针对学生提供的是主动思维、开放的空间，学生的自主想象空间是很大的。对于文中的一些标点符号，教师可以让学生进行练笔。例如在《穷人》一课中，课文的第九段中，作者妙用了很多连续的省略符号，非常清晰地表现了桑娜把西蒙的孩子抱回之后的复杂的矛盾心理，并且对桑娜朴素、善良的品质进行了烘托，教师可以让学生对省略号内容进行想象，拓展描写。3.体验文章中的情感在帮助学生提升技能、获得知识方面，阅读教学起到的作用非常重要，在理解文本的同时，学生还要体验其中的情感。在解读了文本之后，学生的价值观和人生观会在无形当中受到影响。例如在《姥姥的剪纸》的课堂上，学生在对姥姥和作者间的情感有了全面的认识之后，教师要对学生进行引导。在这种时候，教师要掌握学生的情感，对学生的满腔情感进行引导，使学生写出的文字更加有感染力，并且教师要及时抓住学生流露出来的情感，适时引领孩子们回忆生活中有没有过类似的情绪波动，可不可以将那件触动心灵的事情表达出来。专门的作文课不足以帮助学生掌握写作技巧、提高写作能力，而随文练笔具有耗时短、操作性强等特点，可以将一些写作技巧融合在日常练笔中反复运用。只有做到量的积累，小学生的写作能力才会有质的飞跃。本文建议广大小学语文教育工作者深入了解如何正确地利用随文练笔来提升学生的写作能力，同时结合学生的自身实际情况有针对性地为学生们设计随文练笔的训练模式。【参考文献】[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[2]何琼艳.小学语文随文练笔教学策略探究[D].华中师范大学，2017（5）.[3]许宏.小学生习作中练笔教学策略探究[D].内蒙古师范大学，2011.生气了，大声说道：‘没有规矩，不成方圆。罚扫一周！’‘小军和小胖真冤！’不知道哪位同学小声嘀咕着。见状，老师清了清嗓子：‘有意见吗？可以提出来嘛。’”“为同学着想，是好事呀。”几个“胆大包天”的同学直言不讳。“严是爱，松是害……”部分同学理直气壮地反驳着。同学们形成两大阵营，你一言，我一语，唇枪舌剑。小学作文写作不是只给出的主题就可以的，实际的教学之中，还需要教师对给定的情景加以优化与展示，帮助小学生能够正确理解题目的意思，让学生抓住主要思想进行作文，充分发挥自身的想象力，学会情景融入，在创新与交流合作之中完成对作文能力的提高。（上接第93页）