小学语文随文小练笔论文
小学语文随文小练笔论文
概要：小学语文课堂随文小练笔的方法很多，在教学中一定要珍视学生感受，
让学生喜欢练笔。
写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。
要充分肯定和展示發自学生内心的声音，鼓励学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。
要鼓励学生“珍视个人的独特感受”，捕捉内心瞬息变化，把握情感活动走向。
要提倡学生写“放胆文”，鼓励学生随感而发，随情而抒，不拘形式，不管章法。
让学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的
句子。
”课文是最好的写作范文，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。
在教学实践中，我引导学生从典型句式、构段方式、写作顺序、文章结构和写作方法等五个方面进行了仿写。
在小学语文教学中，教师要善于挖掘课文中的精彩句段，并引导学生进行仿写，培养遣词造句的能力。
如学习《草原》时，我让孩子们找出课文中优美的语句，并说说自己的体会，有的孩子找到了这些句子“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
”孩子说作者将草原比作绿毯，可以让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵的，羊毛也是这样的，所以把羊群比作绿毯上的大花，简直是太形象了。
我让同学们也向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以比作什么？孩子们进行仿写：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。
”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的大海上扬起了点点白帆。
”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的湖面上飘着朵朵盛开的白莲花。
”其实我们只要能抓住事物的特点，也可以写出这么美的句子。
一、拓展情节，填补空白——扩写
在我们的教材中，有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一
种余音缭绕之感，这些空白是文章内容的深化，给学生留下了想象、延伸的空间。
在教学中，我们可以抓住时机，把这种“余音”挖掘出来，让学生把课文中情节跳跃的空白处补上，把作者隐而未发的意思表达了出来，使文章内容更具体，更完整，从而更好地理解了作者表达的意图。
学习《中彩那天》一课时，父亲得知中了一辆奔驰牌汽车时“神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦”，给读者留下了一个
大大的悬念。
我让学生联系上下文，想想父亲中了大奖为什么神情那么严肃？他到底在想什么？以此引领学生给人物内心补白，让父亲这一人物形象更丰满。
这一承接段式的训练以父亲的心情变化为切入点，引导学生联系上下文，进入角色，体验人物的内心世界，来展开合理的想象，使学生在心灵的交流中体验文本，得到感悟，
从而感受父亲诚实守信的可贵。
又如《穷人》这篇课文在结尾处写到：“渔夫让桑娜抱回西蒙的孩子，桑娜坐着一动不动，之后说‘你瞧，他们在这里啦。
’桑娜拉开了帐子。
”故事似乎没有结束，桑娜一家人今后的生活及西蒙的两个孩子的命运都没有交代，这给学生留了较大的遐想与思考空间。
因此，教师要抓住机会借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小
练笔的形式在这些“空白”处加以补充。
既发挥了学生的想象，丰富了文本的内涵，又起到练笔的效果。
二、立足原作，删繁就简——缩写
缩写就是把长文章压缩，写成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改变
原文的主要意思。
在这样的缩写过程中，学生在熟读原文，充分把握原文结构，故事内容的基础上，立足原作，删繁就简，既可锻炼学生梳理文脉，概括内容的能力，又可锻炼谋篇布局的能力。
如《西门豹》是一篇约千字的长文，它通过记叙西门豹奉命管理邺县、调查研究、严惩坏人、兴修水利的故事，表现了西门豹有勇有谋、敢于斗争、为民除害的精神。
因此，可以让学生保留主要故事情节，把原文缩写成二三百字的短文。
缩写的练习有助于学生把握文章的主要内容，同时训练了概括能力。
像这一类的长文缩写，还有《小英雄雨来》《草船借箭》等文章。
三、根据材料，合理构思——改写
“改写”是设计课堂练笔的有效方法之一，基于文本，又不同于文本；有所依托，又必须创新。
改写有不同的形式：一种是角色转换进行改写。
如学了《鲸》一课之后，可以让学生以《鲸的自述》为题进行练笔，从鲸的角度来介绍鲸的特点，使学生加深课文理解的同时练习运用了说明方法。
另一种是条件变更进行改写，想象假如条件变化事情会怎样发展，进而练笔。
读《揠苗助长》后，可引导学生想象：假如那人拔苗时，另一老农来到田头，事情将如何发展？让学生把想象老农阻止劝说拔苗人，最终保住部分禾苗，使拔苗人在事实面前受到教育的情景写下来。
这样条件变更的改写可使学生更加深入地理解课文中心。
四、直抒胸臆，随文写感——随写
小学教材中，有不少文章的内容非常感人，能给学生以强烈的感染力。
让学生
及时写下自己的感想，既是对文章主题的深化理解，又是学生感情的自我流露，有时更是语文教学文道结合原则的具体落实。
如：《海伦凯勒》一文描写了海伦在双耳失聪、双目失明的情况下苦学盲文，苦练说话，学有所成后还服务他人的感人故事，同学们被海伦凯勒不屈不挠的精神所感动，对照自己的学习和生活，同学们感慨万分，这时引导学生写读后感必定是水到渠成。
一位同学深情的写道：“……我
是一个身体健全的人，在生活中我有时遇到困难总想退缩，一遇到挫折就失去自信。
比起海伦凯勒，我真是惭愧不已啊……”
总之，小学语文课堂随文小练笔的方法很多，在教学中一定要珍视学生感受，
让学生喜欢练笔。
写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。
要充分肯定和展示發自学生内心的声音，鼓励学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。
要鼓励学生“珍视个人的独特感受”，捕捉内心瞬息变化，把握情感活动走向。
要提倡学生写“放胆文”，鼓励学生随感而发，随情而抒，不拘形式，不管章法。
让学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]丁有宽.小学语文“读写结合”教材教法的改革与实验.
[3]随文练笔，阅读教学因你而精彩.新课程学习（上），2011（06）。
四年级语文课堂随笔5篇
四年级语文课堂随笔5篇在日常学习和工作中, 大家都听说过随笔吧?有的可能还常常写随笔?随笔通常指一种散文体裁, 随手笔录, 抒情、叙事或评论不拘, 篇幅短小。
那么, 怎样才能写出好的随笔呢?下面是帮大家整理的四班级语文课堂随笔, 欢迎大家分享。
四班级语文课堂随笔篇1这段时间, 发现四班级学生的作业很多时候地一边做不对, 而当改错时, 则做得很快, 只要有一个同学做的全对, 很快全班就全都会了。
而当考试考察同样的问题时, 还是有很多同学不会, 数学老师也发现了同样的情况, 经过调查, 很快发现, 学生有照抄作业的毛病, 有的时候即使不照抄, 也互相问, 很快雷同的作业就出现了。
静下心来, 细细地思考一翻, 于是有了对这些抄袭作业同学调查的念头。
经过调查, 发现学生抄袭作业原因有三：一是这部分同学上课大多不喜欢听课或者说听不懂老师讲的课, 激不起他们的听课的爱好, 因而学不到知识, 不懂得做就产生抄袭。
二是小学生正处于好玩的年龄, 而部分学生往往迷于玩电脑游戏或者无聊的电视节目, 为了应付老师布置的作业, 腾出更多的时间玩, 他们就选择了复制。
三是由于各科的作业太多, 学生为了按时完成, 就想到了节省时间的“copy”。
四, 学习缺乏主动性, 缺乏目的性, 完成跟会不会没有多大的联系。
写作也就是为了应付老师的检查。
调查完后, 我突然觉得学生有太多的“苦衷”, 学习也够辛苦的, 同时也让我对教学进行了反思：反思一：在目前新课程的环境下, 在实施“减负”的今天, 为什么学生的学习还会如此辛苦?这当然有学生本身自己的原因, 如学习态度、自觉性等, 但我们的教育工是否也要有所反思呢?学生不喜欢听课, 激不起听课的爱好, 老师是否要反思自己的教学行为呢?为什么学生会不爱听课, 老师的教学方法是否得当, 老师的促进者、合、参加者、指导者的角色是否到位等都需要老师好好反思, 有些老师对教材讨论得很透彻, 语言点讲得很仔细, 可是对学生的学情分析得不够, 心中没“装”有学生, 因而就形成教与学的脱节, 学生学不到知识, 不懂得做作业, 也就难怪学生会想到“复制”了。
语文教学论文：培养随堂小练笔的习惯 提高学生习作的能力
培养随堂小练笔的习惯提高学生习作的能力小练笔是学生良好的作文习惯形成的基础。
是教师对学生进行习作训练时不可忽视的重要环节，对培养学生良好的作文习惯有着举足轻重的作用。
怎样使随堂随文练笔真正发挥作用？一、巧借课文之“词句”——捞米下锅，活学活用文章中好词佳句、富有新鲜感的词句有很多。
学生在学习的过程中，会有觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的句段或内容。
教师可在课堂中了解，并结合实际，训练学生现学现用词汇、句段的能力。
如学了《鸟的天堂》和《爬山虎的脚》，可任学生选择自己喜欢的词语、句式进行口头作文，能力强的学生可进行书面片段作文。
学生能够写出如下句子：“爬满篱笆的牵牛花就像一张五颜六色的挂毯，又像一只只蝴蝶随风舞蹈。
二、抓住学生的”议论“——由此及彼，顺水推舟语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。
因此，教师可根据学生的说，顺势让他们写一写。
这样，”说“为”写“铺设平台，降低了写的难度。
为”乐写“打下基础。
如学习三年级《燕子》一文时，在学生充分朗读课文的基础上，教师指导学生理解”光彩夺目“，让学生看图读文圈画：哪些景物构成了光彩夺目的春天？在学生交流的基础上，教师小结：课文写细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花构成了多彩的春天；你们觉得多彩的春天仅这些事物吗？一石激起千层浪，大家议论纷纷起来。
于是。
教师顺势让他们说一说春天里还有哪些事物和不同的色彩，再指导写一写，以不同角度来理解春天的含义。
三、善用学生的”见闻“——登高望远，迂回取胜”思维是从疑问和惊奇开始的。
“如何善用学生的质疑问难来进行练笔呢？让学生认识深化便是其中一种重要的手段。
如教学《搭石》时，对于搭石这个词语学生们不是很理解，于是我让他们带着疑问去学习，我让学生通过朗读课文去体会课文中人物的美，让学生们知道生活中处处有美，它不仅是风景美，有很多是心灵上的美。
提高了学生道德上的意识，学完课文后，我让学生写了写自己发现的美，这样学生更加了解了课文的含义。
语文教学论文：随文练笔的有效途径
随文练笔的有效途径《语文课程标准》中明确指出：在语文教学中应让学生尽可能多的直接接触更多的语文材料，可以让其在很多的语文运用实践中更好的掌握如何完美运用语文。
真正体现小学生对语言的掌握情况的就是其阅读以及写作的综合能力，而随文练笔是一种将读与写完美融合的简易的写作训练。
它具有篇幅短、写作快、小负担、高效率等的优点，所以很多小学教师很是喜欢这一写作教学方式。
如果可以寻找到合适的可以将随文练笔的效果充分体现出来的训练途径，那么这将是非常高效的事情，不仅对小学生的现在还可能会影响其以后的语言掌控能力及态度。
那么如何提高其训练的效率就成为一种值得探索的问题。
本文就这一问题进行一些初步的探讨。
一、途径探索找到小学语文随文练笔的有效训练途径是必要的，下面就本人自己的想法进行三个方面的探讨。
激发出小学生对随文练笔的兴趣总所周知的一个道理就是，对学习而言，不论是哪一方面，兴趣是其最好最有效的老师。
所以，在小学语文教学中激发出小学生对随文练笔的兴趣是提高训练效果的有效手段。
在平时的课堂中，教师就应该努力激发出学生其写作的兴趣、对随文练笔的兴趣、对动手写作的兴趣等。
如：小学课文中有一篇课文叫做《恐龙》，那么教师在讲课前就可以就恐龙的资料等对小学生进行一次随文练笔。
这样学生可以通过各种各样的途径来搜集和恐龙相关的资料，可以是有关恐龙的资料，也可以是和恐龙相关的电影等。
在教师进行充分的讲解之后，可以设计一个有趣的随文练笔：同学们，经过老师的讲解以及你们自己的学习，大家都知道恐龙种类很多，他们的外形、习性等等都是不同的，那么如果你是一名博物馆的恐龙解说员，那么你想向游客们解说哪一种类型的恐龙呢？为什么呢？那么就请大家运用课文中的说明方法为大家介绍一下恐龙的一类吧。
这样的随文练笔不仅可以逐渐激发出小学生的兴趣，还可以激励学生的学习的积极性以及自觉性。
二、随时捕捉到可以进行随文练笔的练习点课本或者说课文是教学的有效载体以及最为普通的载体，如果想引导激发小学生进行阅读写作，那么就必须找出合适的训练点。
小学语文论文让练笔真正随文精编版
小学语文论文让练笔真正随文精编版MQS system office room 【MQS16H-TTMS2A-MQSS8Q8-MQSH16898】让“练笔”真正“随文”【摘要】“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。
在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。
如何实施有效的“随文练笔”是我们当前值得思考和探讨的问题。
本人就学习前人的经验以及结合自己的教学实践，指出当下随文练笔的几处误区，整理及提出课堂教学中随文练笔的几点策略。
【关键词】随文练笔误区对策策略《语文课程标准指出》：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。
语文阅读教学中的随文练笔，是进行语言文字训练的重要方式，它以课文内容为素材，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融。
但是深入课堂，我们却遗憾地发现，由于认识上的偏差，在我们的课堂实践中却存在着一些误区。
那么，怎样才能力求“练笔”真正“随文”呢？一、课堂中“随文练笔”的误区及对策当下课堂阅读教学中“随文练笔”存在着很多误区，突出表现在以下方面：误区一：有读必写：忽如一夜春风来，关注“言语形式”的习得在语文课堂上被一次次激情演绎。
落实语言文字训练，将学生引入文章的字里行间，引领学生揣摩言语形式，寻找文章表达上的秘妙，成了我们一线教师解读文本、演绎课堂的执着追求。
更有甚者，将阅读教学课变成了作文训练课，如一位教师在教学人教版第五册叶绍翁《夜书所见》时，粗浅理解诗意后，就让学生花二十多分钟进行古诗改写，这显然不符合《语文课程标准》。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
而不能只是以写作为核心目标。
每节课都寻找读写结合的点，进行课内的写作训练，那样会占用学生很多的阅读感悟时间，致使阅读教学半生不熟。
最新小学语文论文：低中段有效随文练笔的思索与探析
——低中段有效随文练笔的思索与探析【内容摘要】教学中的随文练笔形式诸多，但有些随文练笔只重视文本内容上的情感共鸣，只能为理解课文内容服务，学生练笔能力得不到真正的提高。
那么，怎样的随文练笔才能发挥真正的实效性？特别是低中年级，他们习作水平较低，课外积累薄弱，如何学习有条理地去表达，既知道“写什么”，又知道“怎么写”？笔者认为主要还得依托文本，发挥文本的示范引领作用，在学语文的同时用好教材，习得文本的表达方式，掌握写作之技巧，提升语文之能力，这才是真正有实效性的随文练笔。
本文主要从凭借文本内容，落脚言语形式中，分别以寻谋篇之法、悟构段之策、探句型之妙、夯写作之基、点言语之睛等五方面展开阐述。
【关键词】随文练笔有效思索言语形式结构建模迁移创生低中年级处于习作刚刚起步阶段，习作水平较低，课外积累薄弱，一线教师普遍对这起步阶段的习作教学觉得最难把握。
笔者认为如何让他们学习有条理地去表达，且文通语顺、言之有物，既知道“写什么”，又知道“怎么写”，那才是至关重要。
而随文练笔无疑是提高学生写作水平的一大捷径。
可是在课堂教学中的随文练笔形式诸多，如：“内容延伸、情感补白、情景拓展、想象说话、仿创、续写……”等。
怎样的随文练笔才能发挥真正的实效性，让孩子们在有限的课堂时间内得到真正的有效训练呢？一、思索：随文练笔的有效性——内容与形式的有机契合在日常教学中，笔者发现有些随文练笔只重视文本内容上的情感共鸣，只能为理解课文内容服务，却忽视了文本表达形式上的运用与提升，有些更多的是旁敲侧击、无病呻吟、言语苍白，学生练笔能力得不到真正的提升。
而有些随文练笔的设计既有助于学生阅读感悟，又有利于训练表达，让学生习得文本表达的基础上，提升了学生的语文能力和情感体悟，掌握了写作之技巧，笔者认为这才是真正有实效性的随文练笔。
下面笔者从自己曾执教《好汉查理》的一课中，于前后两次不同的随文练笔设计中来作一探析。
【案例1】：《好汉查理》结课时，让学生写写杰西和父亲罗伯特先生的一段对话，想象杰西是怎么请求父亲把这把刀送给查理的，请用分行的形式来写一写他们的对话。
小学语文优秀教学论文 小练笔在课堂教学中的渗透
小学语文优秀教学论文小练笔在课堂教学中的渗透2000字左右小学语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”语文是工具性与人文性统一的学科，工具性的重要表现在写作能力上面，教师该教会学生写作，写作不只是作文课上的事情，每一堂语文课都可以适当地渗透写作，让写作之花在语文课堂绽放。
语文新课程标准指出：写作1~2年级为写话，3~6年级为习作，写话是写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中的词语。
3~4年级的习作是留心周围的事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深的，最受感动的内容。
5~6年级的学生要懂得写作是为了自我表达和与人交流。
“生成”。
二、学习文章的结构，当堂训练我们的课文中有许多特色的结构，我们可以模仿其中的段落结构写片段，例如《北大荒的秋天》其中第五小节第一句话是中心句，“原野热闹起来了。
”下文是讲它怎么热闹的。
可以模仿写：大街上热闹起来了……围绕该句写一段话，写好、写出特点，学生自己动手写了，也印象深刻多了。
模仿是创作的先导。
着名语文专家吕叔湘曾科学地总结出学习语文的一般过程“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”他把学习的过程归结为“模仿→变化→创造”公式。
着名语文教师丁有宽也强调“儿童学习欲望具有模仿性，要以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。
教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。
三、利用文中的词句，来写生活中的人和事。
浅谈小学三年级语文中的随文小练笔
浅谈小学三年级语文中的随文小练笔摘要：小练笔具有任务明、节奏快、费时少、负担轻、效果好的特点，俗称“快餐作文”。
[1]对于刚接触正式作文的小学三年级孩子来说，小练笔就如同润滑剂、调节剂一样，对于孩子的帮助太大了。
【关键词】课文小练笔小学三年级重要性其实关于小练笔，有很多同仁都认识到了它的重要性，也有许多经验性的文章。
但今天我讲的小练笔，既不是课堂小练笔，也不是课后小练笔，而是课文小练笔。
如果说成是课堂小练笔，那么只要符合在课堂上练习的短小作文，都可以。
显然，对三年级孩子来说，缺乏语言模式的形成的条件下，难度有点高。
而且，还得必须在课堂完成。
如果说成是课后小练笔，那就只能在课后或者说一篇文章完成之后，才能进行。
而今天我说的随文小练笔，就主要依托教育部审定义务教育教科书《三年级语文》这本书上的课文和其他内容资源。
既不增加学生的负担，也不增加老师的负担。
在避免老师在浩如烟海的资料库里挑选资料的烦恼的同时，也避免了自己寻找的资料拔高了对学生的作文要求。
小练笔其实各个年级都适合，对作文都能起到立竿见影的效果。
但这里为何独独强调小学三年级呢？这就要讲讲小学三年级这个学段的重要特点了。
在1-2年级中，作文不叫作文叫写话，因为它没有结构和谋篇布局的要求。
而从三年级开始，学生要写作文。
甚至从段落的数量上和作文的字数上，老师都会提出一些与1-2年级不同的硬性要求。
面对这样的要求，大部分学生会感到茫然失措，甚至以前1-2年级写得非常通顺的一些句子练习，他都不会了，他不会整合、融汇。
他会觉得，这对于他来讲是个新东西，他不会了。
那小学三年级的学生在习作中一般会遇到什么毛病呢？可能一般性作文中会出现的句子不通、标点滥用错用、抓不住重点……他们都会有。
这些都不可怕，因为在长期的习作训练中，他们的这些毛病都会得到不同程度的解决。
关键他们面临的最大问题是没有一点儿作文的“语言模式”。
什么是语言模式呢？我个人认为，就是讲一件事，我们会知道先讲什么，再讲什么，然后把这些内容作一个整合、取舍，表达我们要表达的内容。
谈小学语文课堂教学随文练笔之仿写策略（优秀范文五篇）
谈小学语文课堂教学随文练笔之仿写策略（优秀范文五篇）第一篇：谈小学语文课堂教学随文练笔之仿写策略谈小学语文课堂教学随文练笔之仿写策略摘要：《新课程标准》强调：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。
阅读的目的之一是为了更好的写作表达，写作是阅读的巩固和发展。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略。
从读学写、读写结合，即随文练笔。
在练笔中，学会仿写是习作的基石，更是学会创作的第一步。
因此研讨仿写策略尤为重要。
关键词：抓住语言学习的训练点；临摹仿写；模仿仿写《新课程标准》强调：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。
阅读的目的之一是为了更好的写作表达，写作是阅读的巩固和发展。
因此在教学中我们要因地制宜的把写作和阅读教学结合起来。
正如叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”这就意味着要把练笔辐射到阅读课上，在阅读课上，要有练笔的意识和策略。
从读学写、读写结合，即随文练笔。
随文练笔的选题角度小，内容精短，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，能激发学生的写作兴趣。
孩子从一生下来就有了模仿能力，在练笔中，学会仿写是习作的基石，是创作的第一步。
基于以上的认识，笔者就学习前人的经验以及结合自己的教学实践来探讨随文随文练笔之仿写策略。
课本是个内容丰富的材料库，选文中有许多是专家精选的名家名篇，教师要抓住语言学习的训练点，进行仿写。
一、遣词造句的仿写教材中有许多特殊的词语，如连接上下文的关联词语、表示写作手法的修辞词语等，像这样的词语看似不起眼，但往往能起到关键的作用。
如苏教版三年级上册《石榴》描写石榴成熟果皮颜色变化的句子“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。
”这是个典型的关联词语的句式。
写出以事物的变化过程。
结合课文教学笔者就设计了这样一道题：用上“先是……逐渐……最后……”写一事物的变化过程。
学生习作：棕灰色的孔雀草的种子被我埋进了土里。
小学语文教学小练笔大收获论文
小学语文教学小练笔大收获论文小学语文教学小练笔大收获论文内容摘要：写作教学是小学语文教学的重要环节，而小练笔则是写作教学的前提。
阅读教学中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累为基础的。
笔者认为在阅读教学中安排小练笔是提高学生习作水平的有效途径。
因为，小练笔能激发学生写作的兴趣、；小练笔能促进学生更深入理解文本；小练笔能提高学生的写作能力。
因此，在语文教学中及时有效进行练笔，能让学生取得真正的大收获。
关键词:小学语文阅读教学写作小练笔《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”基于这样的新课程理念，我们的语文阅读教学留出了大量的时间让学生接触文本，思考文本，感悟文本，重视了师生的交流、生生的互动，在交流和朗读中注重对文本的独特体验和理解。
然而，由于认识的偏差和受传统阅读教学的习惯做法的影响，综观当前的阅读课堂教学，存在着口头交流、朗读至上而忽视让学生动笔的现象，导致了“阅读”意义的狭义化，导致了听、说、读、写的割裂。
“不动笔墨不读书”，这是前人的读书经验，对于指导新课程理念下的阅读教学仍然具有重要的现实意义。
写，是阅读教学过程中不该淡出的重要环节。
特级教师于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成的部分。
”很显然，如果我们能够以文本为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥文本的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。
一、小练笔激兴趣在教学中，我们发现有很多学生怕写作文，一见作文就头疼，也很难写出令自己满意、老师满意的作文。
究其原因，很大一部分是因为他们觉得没内容可写，无从下笔。
长此以往，他们必然会产生害怕写作的心理，久而久之，也就得了严重的“作文恐惧症”，并且这种恐惧写作的心理在长期的积累下，得不到渲泄与释放，越积越深，最终导致学生不想写作文，不善写作文，甚至是不敢写作文。
小学语文教学论文：随文阅读潜心预设,课堂练笔巧妙生成
随文阅读潜心预设，课堂练笔巧妙生成摘要：随文练笔，是指在语文课堂教学中，把读写相结合的一种常用的教学手段。
笔者认为，若要使“随文练笔”更能发挥效用，那么，教师在课前预设中，要敢于大胆的突破局限进行设计，并在阅读教学中随文而动笔，直至达到“文止笔不停”的境界。
关键词：随文练笔突破局限有效提升随文练笔的“随文”的特性，能大大提高阅读教学的“写”的密度，从而极大地提高了语言文字训练的强度。
同时，我们也发现，人教版教材中选编的课文，文质兼美，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。
许多鲜活的教学实践证明，“随文练笔”能有效地将解读的结果进行梳理、定格和提升。
显然，从这个意义上说，随文练笔不仅可行而且必要。
一、突破教材的局限，巧妙预设“练笔点”。
长期以来，我们语文教学的“随文练笔”常常是从教师的角度提出来的。
教师凭借教学经验确定每课的训练重点，以达到提高写作水平的目的。
因此，这也造成一个弊端——“学生的所练之笔，永远无法逃脱老师的五指山。
”当教师的思想机械化，缺乏敏锐度，缺乏独立思考的能力，一味围绕着“教参”“教案集”设计练笔，可想而知，学生的练笔，也只能是刻板和呆滞，干涩寡味。
学生鲜活灵动的思想感情套在千人一面的形式里，使思想僵化，个性泯灭，让练笔失去了应有的意义。
因此，要让随文练笔真正发挥作用，笔者认为，打破教师对教参，教案集的依赖性，进行彻底的独立思考，才能真正寻找到最能激发学生思维火花的练笔设计。
德国教育家克拉夫斯基提出：“衡量一个教学计划是否真有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动，使学生创造性的学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限贡献。
”何谓突破教材的局限设计“随文练笔”？笔者认为并非是一味寻思“另辟蹊径”，更不是“特立独行”。