人教版三年级数学下册《认识面积》教学反思
《认识面积》教学反思
本节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间的过渡，是认识上的一个飞跃。因此在教学中，我从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、国旗的表面、课桌面、黑板的面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。
本节课上了以后，其实有很多很多遗憾，这些遗憾其实来自于自身对本节课的准备程度、对课堂预设以及课堂生成上的把握，要求学生操作测量时小组合作要求不明确，活动后没有反馈、总结等环节，讲练习时我只是简单对一下答案，一些更升入的做题方法没引导到位，比如：利用“数几行几列”转化为“求几个几是多少”，对于利用割补、平移等方法求面积，这些我都没做到，最后也没让学生说说自己的收获，真的是一节不完整的课。
本节课对面积概念的理解不到位，学生说的少，教师抢着说，就怕时间不够，本来导入时一个学生回答就是一个很好的生成，而我就是死套，就想着按自己设计的思路教学，课堂上缺乏应变能力和教育机智，没有做到真正把课堂还给学生，教学中，只是机械的学习，学生仅能记住数学概念的描述，却不理解它们的内在含义，不理解有关概念的联系，更不会灵活地运用，就更谈不上综合运用所学知识解决问题了。
在以后的教学中我应该做到以下几点： 1.不仅学期有计划，其实更重要的应该是周计划，有计划有目标的工作，不要让自己每天都是迷迷糊糊的过去。
2.在备课上下功夫，利用好教师用书，先进行单元备课，再进行课时备课，备课时不仅要备教材，更要备学生。
3.每节课都应该把课堂还给学生，大胆放手给学生表达，真正做到以学生为主导，教师起引导作用。
4.课堂上要灵活处理一些突发情况。
5.多鼓励学生，让学生感到不害怕说错。
6.用亲和的语言对学生，亲近学生，平时不要总用命令语言。
三年级面积教案及反思
三年级面积教案及反思
教材介绍
“认识面积”是新人教版三年级下册第五单元内容，面积的认识是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。面积概念是贯穿于整个单元的核心内容，是学习其他相关内容的重要基础。教材在编排上借助生活中熟悉的物体，让学生充分感知面积的大小。注重概念认识的直观性、层次性、全面性，强化与周长的比较和辨析。
前置作业
教学过程
（一）情境导入
师：我们今天要学习的“面积”。看到这两个字，你有哪些疑问？
生：面积是什么？有什么用？怎么算？······
（二）初步感知，理解面积。
汇报前置作业1：阅读课本第61-62页，说一说下面图形的周长和面积分别指什么？用不同颜色的笔画出来。
1.指一指每个图形的周长，摸一摸它的面积。
2.对比“角”的答案，讨论有没有周长和面积。
小结：有周长就存在面积，没有周长就没有面积，封闭的平面图形就一定存在周长和面积。
3.师：指一指，摸一摸，说一说哪里有面积？ 学生边摸边说。（桌面、数学书封面、黑板面······）
出示圆柱体杯子：这里有面积吗？摸一摸，说一说。
（上底面拓在黑板上，讨论侧面是否有面积，唤醒已有经验“化曲为直” 到 “化曲为平”，生动手操作积累活动经验。）
出示桔子：它有面积吗？摸一摸，说一说。（做一做：剥桔子皮，铺平，画下来。）
说一说：通过刚才的活动说一说你对面积的理解。
【设计意图：了解学生对面积和周长概念的理解，明确不封闭图形不存在周长和面积，体会面在体上，不规则图形、曲面等都有面积，扩大学生的已有认知。培养学生自主学习、动手实践、语文表达能力。】
（三）深入辨析，理解面积。
1.一个长方形变换位置，周长和面积有没有变化？
2.两个完全一样的长方形，如下图剪去相同的小长方形后，剩下图形的面积和周长相等吗？为什么？
【设计意图：通过面积与周长的比较辨析，进一步理解面积的含义、守恒性。】
人教版小学三年级数学下册《面积和面积单位》教学反思
小学三年级数学下册《面积和面积单位》教学反思
核心提示：面积和面积单位的初步认识，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维...
面积和面积单位的初步认识，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维能力也相当薄弱。纠其原因，学生没有形成准确鲜明的表象可能是根源之一，有些是教师直接告诉学生定义，公式。让学生背熟也是原因之一。其实这远远不够，我是这样进行教学的。
一、让学生在活动中感受面积
学生学习了1平方厘米的形状和大小，并能度量较小的平面，图形的面积后，我有意让学生用1平方厘米去量课桌的表面的面积，学生在实践中发现了1平方厘米这个单位太小，这时我安排了学生看书自学平方分米，学过了一平方分米并用1平方分米量了相应的表面积之后，我让学生用1平方分米量干墙面的面积，学生又发现1平方分米不适合量墙面，我再次让学生看书学习平方米。
二、创造单位，猜想获新
在学习平方米时，我明显感受到学生看书的积极性不像学习平方分米时积极主动，回忆教学过程，我已第二次使用自学看书的方法，学生的热情自然不会很高，那么这一环节可不可以进行改进呢？
经过和同事的探讨，他们认为猜想的效果好。因为学生具备的旧知识通过努力是可以达到新知的彼岸的，学生已学过了平方厘米、平方分米、这两个单位，老师再次用看书自学的方法让学生学习平方米，学生当然觉得索然无味，采用猜想创造就不一样了。教师可以说：“平方分米不适合量墙面，那个适合量墙面的面积单位可能是什么呢？猜一猜？”
这样，有意撩拨一定会点燃学生求知的欲望，学生也会在推断中获得数学猜想的成功与快乐。
三、思想渗透
思想教育应渗透到各个学科之中，相对于语文来说，数学可能离思想远一些，但我认为这并不影响我们对学生的教育，如这节课中，我的话虽不多，遵守纪律和刻苦学习的精神和集体主义思想却悄悄地潜入到了学生幼小的心里。这比空洞的说教，牵强的附会的效果要好得多。
面积的认识教学反思四篇
《面积的认识》教学反思1
本节课是三年级下册的教学内容——面积的认识，这一节课主要是帮助学生初步建立面积的概念。而面积概念比较抽象，学生理解起来有一定的难度，为了让学生能很好地理解和掌握“面积”的含义，我从生活入手，让学生观察桌子的面和数学书的封面，说说哪个的面比较大？哪个的面比较小？感知物体的面有大有小，接着让学生找身边物体的面并比较它们的大小，通过物体面的大小比较揭示物体表面的面积。我出示了面积大小差不多的正方形和长方形让学生观察，说说哪个平面图形的面积大？哪个平面图形的面积小？仅凭直观有的学生说是正方形面积大？有的说长方形的面积大？有的说相等？我说有的时候不能只相信自己的眼睛，要想办法验证自己的猜测。
接着利用多媒体出示课本62页同学们探究的过程，让学生通过拼摆和比较，感受用正方形做面积单位比较合适。学生经历了知识形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解。
这节课的成功之处，在于我努力做到以下几点：
第一，充分为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间，让学生去亲身感受、亲自动手、亲自解决问题；充分发挥学生的主体作用，极大地调动学生的参与度。如从学生熟悉的事物引入，让学生比一比数学书表面和练习本表面、教师手掌面和学生手掌面、两个图形的面的大小，然后通过对比较过程的小结来理解面积的含义。
第二，及时地去发现并认可学生思维中闪亮的火花，灵活处理学生的学习反馈，及时调整课堂生成目标，培养学生的创新意识。 教值得深思和改进之处：
1、关于图形知识的引入，为学习图形面积而引入图形面积，未能体现出学习新知识的必要性，这需要教师从现实生活中去寻找有关实例。
2、有关环节中的问题设计，是否真正留给了学生足够的独立思考的空间，值得考虑。
《面积的认识》教学反思2
面积单位是在学生理解面积的意义，能够初步比较图形面积大小的基础上进行教学的。在此之前学生已经认识的米、分米、厘米等长度单位，是本节课学习面积单位的知识基础。本节课教材通过测量物体表面的面积，使学生认识到测量工具不同则测量结果不同，引出统一面积单位的必要性，于是引入面积单位。
三年级下册数学《面积的认识》教学反思
三年级下册数学《面积的认识》教学反思
三年级下册数学《面积的认识》教学反思
我们县的二十四字教学模式倡导让学生自主学习，合作交流,可这样的课堂教学虽然给了学生交流和展示自己才能的机会，一定会耽误时间，完不成教学任务。怎麽办？追求教学方式开放、新颖，学生失去了巩固训练的机会，学习成绩会不会下降？面对这些问题，相信每位教师都会有自己的思考。可是我总觉得完成教学任务不是指教师把预设的内容处理完，而是指学生通过了教学达到了预设目标。如果为了完成任务，而忽略了学生的感受，学生的认识就会经常出现一些模糊点和断层，这显然不是我们所追求的数学教学。
另外，评价教学质量如何，应放在一段时间内来考虑，在概念、法则的'起始课多花费一些时间，让学生真正的了解，随后的教学在加强必要的训练，肯定不会影响教学质量。今天在和孩子们学习《面积的认识》这个内容时，我整整的用了两个课时对面积的含义和面积单位的应用举出各种事例进行了讲解，在后面学习长方形和正方形的面积的时候应该会顺利许多的。
人教版三年级下册数学第五单元《面积和面积单位》教学反思(含试卷)
人教版三年级下册数学第五单元《面积和面积单位》教学反思
本节课是在学生认识了线段、掌握长方形、正方形的特征，并会计算他们的周长的基础上进行教学的。我在备课时和生活紧密联系。这次教学后我也有许多反思。首先在本节课上我感觉比较好的方面有：
1、引导学生在生活实例中认识和感受面积。从生活中的物体抽象到学生学习过的平面图形。引导学生通过摸一摸来体会感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面积，建立面积表象。然后引导比较“物体表面的大小叫做物体表面的面积”、“封闭图形的大小叫做封闭图形的面积”，让学生用自己的话说一说什么是面积，将两句话概括成一句话，进一步加深了对面积概念的理解和掌握。
2、练习的设计注重层次性和实用性。巩固练习先要让学生找周长，后涂面积，比较面积，极大的提高了学生练习的兴趣。
有待改进之处：
1、小组合作有待加强，合作要求不明确，导致部分学生找不到自己在小组合作中的定位。操作不充分，学生在操作中没有很好的经历知识的形成过程，深刻理解面积和面积单位。尤其在学生体验面积单位的统一时用的时间太少，导致部分学生理解不到位。
2、整节课的时间分配上不太合理，前面认识面积时用时太多，导致课本例2处理的过于匆忙。
3、板书设计不合理，没有突出本课的重点知识。
4、在课程的整体细节上还要更注重细节性的知识，部分细节性的知识点表述的不太准确。
当然，在这节课中我还有一些细节做得不够充分，体验面积单位的统一时还少欠火候，今后我将继续努力。 小升初数学模拟试卷
一、选择题
1．一个分数的分子缩小3倍，分母扩大3倍，分数值就（ )
A.缩小3倍 B.缩小6倍
C.缩小9倍 D.不变
2．一个圆的直径和一个正方形的边长相等，这个圆的面积（ ）正方形的面积。
A．大于 B．小于 C．等于 D．无法判断
3．两根绳子，第一根用去它的，第二根用去它的，两根绳子剩下的长度相比，( )。
最新人教版三年级数学下册第5单元《面积》教学设计与教学反思
最新⼈教版三年级数学下册第5单元《⾯积》教学设计与
教学反思
⾯积单元教学计划
⼀、教材分析：1．本单元的内容结构及其地位作⽤。
本单元的主要内容包括四部分：⾯积和⾯积单位，长⽅形、正⽅形的⾯积计算，⾯积单位的进率，常⽤的⼟地⾯积单位。这部分内容的结构如下：
这些内容的教与学，是在学⽣已经掌握了长⽅形和正⽅形的特征，并会计算长⽅形和正⽅形周长的基础上进⾏的。⼩学⽣从学习长度到学习⾯积，是空间形式认识发展上的⼀次飞跃。学好本单元的内容，不仅有利于发展学⽣的空间观念，提⾼解决简单实际问题的能⼒，⽽且还能为以后学习其他平⾯图形的⾯积计算打下基础。2．教材编写特点。
（1）展现概念的形成过程。
本单元的概念较多，也较重要。为帮助学⽣建⽴概念，教材较充分地展现了概念的形成过程。如，⾯积概念，是本单元的⼀个重要起始概念，教材从⽐较封⾯的⼤⼩和⽐较平⾯封闭图形的⼤⼩⼊⼿，由直接⽐较到间接⽐较，以利于学⽣通过多种⽐较活动，在获得多种感性认识的基础上，抽象出⾯积的概念。
（2）重视常⽤⾯积单位表象的形成。
形成常⽤⾯积单位的表象，也就是形成常⽤⾯积单位实际⼤⼩的观念。这对学⽣巩固⾯积的概念，学会根据实际情况选⽤适当的⾯积单位，以及进⼀步形成关于⾯积的估测能⼒，都有重要意义。教材除了介绍每个⾯积单位时，说明它的含义之外，还引导学⽣通过观察、⽤⼿⽐划等多种⽅式，让学⽣感受1平⽅厘⽶、1平⽅分⽶、1平⽅⽶的实际⼤⼩，初步形成⾯积单位实际⼤⼩的表象。进⼀步，再让学⽣经历各种估计⾯积的实践活动，来巩固表象。（3）强化概念的⽐较辨析。
这是防⽌概念混淆，促成概念精确分化，加强记忆的有效措施。以⾯积单位为例，教材所采取的措施，⼀是加强不同⼤⼩⾯积单位之间的⽐较，⼆是加强⾯积单位与相应的长度单位之间的辨析。这些措施，都有利于学⽣建⽴清晰的⾯积单位概念。
（4）让学⽣经历探究的过程。
教材在讨论长⽅形、正⽅形的⾯积计算时，注意创设适宜的问题情境，使学⽣在任务驱动下，亲⾝经历⽐较完整的探究过程。此外，在讨论常⽤⾯积单位之间的进率时，以及在部分习题中，都注意给学⽣留下适当的探究空间，使他们能在完成练习的同时，获得探究的体验。
三年级数学面积教学反思（精选20篇）
三年级数学面积教学反思
三年级数学面积教学反思（精选20篇）
作为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编收集整理的三年级数学面积教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三年级数学面积教学反思 篇1
1、新课的引入趣味性强。
数学来源于生活又运用于生活。让数学知识和学生的实际生活贴近，是《新课标》的准则。新课从学生感兴趣的动画片《蓝猫三百问》引入，极大的激发了学生的学习兴趣。问题的提出，使学生产生了解决问题的迫切心情。
2、重视教与学的方法的改变。
本节课从教学方法上进行了改革,采用自主探究型教学模式。我能充分发扬民主，在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间,使学生的个性得到充分发展。长方形的面积计算公式，通过创设教学情境提出问题，然后由学生利用教师提供的学习材料，运用透明的格子纸、摆方块和直尺量等方法，观察发现长方形的面积与长和宽的关系。找出这几种方法的相同地方都是通过数方格得出长方形的面积。又通过观察表格中的数据，发现长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计算公式。在课堂中，教师组织学生开展有效的合作学习，学生动脑、动手和动口，积极主动地参与学习活动。我把学习的主动权还给学生，注重学生在学习活动中对数学知识的理解，学习方法的积累，思维方法、科学探究方法的获取，不仅让学生体验到了自主学习的快乐和成功,同时注重了学生学习能力的培养。
3、重视知识的探索和方法的指导。
在长方形面积计算公式的推导过程中，教师精心设计三步曲，学生先动手操作，再观察发现，最后得出结论。学生在小组合作中，借助学具的操作和表格统计，发现每排小正方形的个数正好是长边所含厘米数，小正方形的排数正好是宽边所含厘米数，长方形的面积正好是所有小正方形的面积之和，从而总结出长方形的面积公式。激发了学生学习数学的积极性，培养了学生自主学习的学习品质，充分体现了“知识固然重要，但方法比知识更重要”这一新的教学价值观。
三年级数学面积教学反思
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三年级数学面积教学反思
三年级数学面积教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的三年级数学面积教学反思，欢迎阅读与收藏。
三年级数学面积教学反思1
《面积》这单元的概念比抽象，备课时，我分析了教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色,在教学中我有以下几点体会：
（一）创设情境，引入新知。
数学与现实生活密不可分，“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和创造的机会”。教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。面积这一概念对于三年级的小学生来说可能听说过，但是要透彻地理解什么是面积却不是非常容易的。所以，在课前我就以拍手歌的形式导入，让学生在轻松、愉悦的气氛中不知不觉地接触本节课的知识，将“面”在生活中的应用有趣化，贴近了学生的生活。“好的开始是成功的一半”，本课的引入是比较成功的。另外，在教学中我关注到学生的情绪状态，想方设法调动学生的积极性，维持他们学习的兴趣和注意力，环节设计张弛有度。
（二）直观操作，理解含义。
从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒面、课桌面、药盒面等出发，引导学生“选择身边的一个物体，边摸边说说这个物体的一个面”感知“物体的表面”随处可见；“借助身边的物体，选择其中的一个面，来感受它的大小”感知“物体的表面是有大小的；”“选择身边的一个物体举例子说说它一个面的面积”感知“物体表面的面积”从而帮助学生理解“物体表面的的面积”这一概念。从实物纸板自然过渡到“封闭图形”，从而观察、比较出封闭图形也是有大小的。这两个基本概念的教学是本节课的重中之重，也是本节课的难点所在。我在“物体表面的面积”一部分教学中花了大功夫，为后来教学“封闭图形的面积”做好了铺垫。我在引出和讲解面积的概念和含义时，给学生在理解上留了很多个比较容易的思维台阶，让学生能慢慢的拾级而上，理解并基本说出面积的含义和概念。
三年级下册数学《面积》教学反思
教学文档
. 三年级下册数学（面积）教学反思
三年级下册数学（面积）教学反思
一、 数学与信息技术的学科整合
教育信息化的进程，不仅是通过开设信息技术教育课程来教会学生使用信息技术，为应用信息技术营造良好的环境；还可以把信息技术与学科教学有机地融合在一起，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
1.教师使用计算机来讲解面积的定义
面积的定义是：“物体的外表或封闭图形的大小〞，其中关键是让学生理解“物体的外表〞、“封闭图形〞和“大小〞，物体的外表可以通过现实生活来感知，但封闭图形要让学生认识有肯定的困难。我是这样设计的，使用画图软件，呈现一个封闭图形和一个非封闭图形，然后让学生观察它们的不同，学生很快就能发觉。然后我通过计算机操作演示找出封闭图形的面，用颜色填充工具进行填充，学生很简单将两个封闭图形的面的大小进行比拟。最后，我还是试图用颜色填充工具去找非封闭图形的面，但操作后，学生观察发觉颜色遍及整个画纸，学生自己体会到封闭图形没有面，更无大小可言。这时教师让学生总结只有什么图形才有面，才能比拟大小，从而引导学生得出面积的定义。
2.学生使用计算机来模拟摆放物品
（面积）这一课，我选择在电脑室进行教学，其中的教学环节涉及到学生要操作电脑。通过摆物品来比拟面积的方法，我打破了以往让学生用学具来进行实物摆放的模式，我大胆地采纳在计算机上使用画图软件来进行模拟摆物品。用学具摆放物品，需要打算大量的学具才能让每一个学生都能动起来，而用计算机来模拟，则只需每人一台计算机就可以解决。用实物摆放不稳定，学生简单弄乱后又返工，在计算机上操作能一次摆好。模拟操作可以使用复制、粘贴的方法，操作快捷，不仅可以一次只摆一个物品，还可以一次摆多个物品。这教学文档
. 些可以提高效率。
二、 教学内容不够充实
1.学习完面积的定义和比拟方法后，还可以顺势引入面积单位的学习，此时学生已经具备了进一步学习面积单位的根底知识。
《认识面积》教学反思
《认识面积》教学反思
《认识面积》是三下第六单元《长方形和正方形的面积》的第一课时，是学生学习了长方形和正方形以及它们的周长计算的基础上来进行教学的。学生对面积的概念比较模糊，只是在父母买房或房产广告中听到“面积”一词，一下从“长度”上升到“面积”，学生的认识还是存在困难的。因此，教师在设计学习时，要让学生对面积概念有充分的感知，通过操作活动建立面积概念，可以从以下几方面突出教学，挖掘概念本质。
一、基于认知规律，从身边出发
在第一环节的教学中，要让学生发现身边物体都有面，这些面是有大小的，从而认识到面的大小是面积。因此，设计了这样的操作活动：
1.摸课本封面，感受物体有面；
2.摸身边物体的面，发现物体都有面；
3.比较物体的面，知道面有大小；
4.认识物体表面的大小就是它的面积；
5.举例说说面积，并比较面积的大小。
教学时要注意两点： 第一，不能仅仅比出哪个面大、哪个面面小，更要让学生体会到“各个面都有确定的大小”，让学生通过“摸”，感知物体的“面”，体会物体的面有确定的大小。第二，在学生知道什么是黑板表面的面积后，用自己的语言说说什么是课本封面的面积，扩大概念外延，这里的学习有模仿、有迁移，帮助学生进一步体会面积的含义。最后举例说面积，一方面是让学生反馈对面积的初步认识，另一方面也是让他们在更大的范围里体会：看到的物体都有面，每个面的大小是这个面的面积，从而形成初步的面积概念。
教学中，孩子在摸身边物体的面时，都说到了黑板面、橱柜面、门表面等一些较大且不易通过摸来感受的面，这时教师可以适当引导孩子发现桌面上也有物体的面，如：直尺面、橡皮面等较小的面，并让孩子上台展示交流，从视觉与触觉上进一步感受物体有面。而且认识面积后也可以回到导入时的手掌面的面积认识和比较，将导入与新授贯穿起来，进一步感受面积，深化概念。
二、由具体到抽象的认识
三年级的孩子处于形象思维逐步向抽象思维转换的阶段，如果直接引入平面图形，容易让学生忽视“物体表面”与“平面图形”之间的联系。因此，在课件中展示了平面图形从物体表面抽象的过程，让孩子体会了它们之间的联系。这样的设计也为后面认识平面图形的大小奠定基础。