应用型本科院校教育质量评价体系构建研究
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应用型本科院校教育质量评价体系构建研究
作者：王莉亚
来源：《河南教育·职成教》2015年第05期
教育质量直接影响着应用型本科院校的品质和发展。对于应用型本科院校来说，要满足社会需要，就必须提高其教育质量，实现高层次应用型人才的培养。2010年，教育部正式启动龙源期刊网
了我国各级各类高校“卓越工程师教育培养计划”。该计划对培养高质量的应用型本科人才起到了十分重要的示范和引导作用。同时，一些新建本科院校的部分工科专业被列为试点专业，这对我国应用型本科教育提出了更高的要求和挑战。教育部部长袁贵仁在2013年全国教育工作会议上指出，没有一套科学合理的指标，我们的教育质量就既难以纵向比较，也难以横向比较，因此也就难以有说服力，难以提高工作的针对性和实效性。因此，应用型本科院校如何有效地促进自身的发展，并参与到区域社会经济发展的进程中，构建一套系统的、科学的、有效的教育质量评价体系，实现应用型本科院校办学目标，保证教育质量和应用型本科院校的可持续发展，是当前应用型本科院校亟待解决的关键问题。
一、应用型本科院校教育的特点
我国提出要大力发展应用型本科院校，是经济发展、产业升级和科技进步的客观要求，同时也体现了我国教育体系的不断优化和升级。应用型本科教育对于满足中国区域经济的发展，对于培养高层次应用型人才，以及推动中国高等教育大众化进程起到了积极作用。应用型本科教育是高等教育系统中的重要类型，并具有不同于传统学术型精英教育的鲜明特征和本质特点，具体来讲主要包括以下两个方面：
1.以培养复合应用型人才为教育目标
应用型本科教育以培养本科生为主、以培养应用型人才为主。在知识基础方面，应用型本科人才既要有知识的广度，又要有知识的深度；在能力要求方面，应用型本科人才既要有较强技术应用能力，又要有较强创新能力；在综合素质方面，应用型本科人才既要有较高专业素养，又要有一定的非专业素养。因此，应用型本科教育一方面需要满足个体发展需要，即要针对学生的个性特征，实施个性化教育，培养创新型人才，强调在教学过程中运用任务驱动型教学、案例教学等多样化教学方式，以培养专业面宽、理论水平适中、应用能力较强、知识与能力并重的复合型应用人才；另一方面还要提高学生的综合素养，使学生既要有知识、有技能，还要有情感、有社会责任感，树立社会主义核心价值观。
2.以服务于区域社会经济发展为重要职能
教育学家潘懋元先生指出，应用型本科教育是以教学为主、以面向地方为主的本科教育类型。应用型本科教育的主要内容是各行各业的专门知识，为学生提供学术和职业准备。它的价值取向体现行业性，目标体现应用性，课程设置具有复合性，教学过程具有实践性，人才评价体现多元化。行业性和社会性是应用型本科教育的本质特征。因此，从社会评价角度看，应用型本科教育主要是服务于区域社会经济发展，为区域社会经济发展提供高素质人才和智力支持。高校与行业、企业的联系越来越密切，这就要求应用型本科院校更加关注学生应用能力的培养，以市场需求为导向，以为社会经济、政治、文化科学提供服务为办学方向，提高办学水平，推动应用型本科教育健康、快速发展。
二、应用型本科院校教育质量评价体系构建的原则 龙源期刊网
应用型本科院校不同于其他本科院校，其教育目标更加强调培养复合应用型人才，更关注与地方经济的结合。因此，应用型本科院校在构建教育质量评价体系的过程中，应坚持以下三项原则，即适应性原则、评价主体多元化原则和个性化原则。
1.适应性原则
应用型本科教育的定位要与区域社会经济发展需求相适应。要适应区域社会经济发展需求，就要在专业设置上结合学校及地方社会经济发展实际，着力打造适应地方社会经济发展和支柱产业的特色专业。因此在人才培养方面，要按照应用型人才的标准，在培养目标、实践、实习设置等方面突出区域特点。
2.评价主体多元化原则
应用型本科院校的评价主体包括学生、家长、用人单位、政府和社会。应用型本科人才培养目标不同于传统的学术型本科人才，所要特别强调的不是卓越和一流，而是专业和应用，需要满足学校、国家、社会和学生多方面的需求。另外，在这些诸多主体中，用人单位的评价最为关键。应用型本科人才作为一种新的高层次人才培养目标和类型，它主要是面向现代社会的高新技术产业，在工业、工程领域从事生产、建设、管理、服务一线本专业领域的设计、制造、试验、技术应用和开发工作，着重强调实践应用能力及现场解决问题能力。学生作为教育的对象，其个体发展直接影响用人单位的利益，而用人单位的评价在一定程度上直接反映应用型本科院校人才培养质量和社会声誉。
3.个性化原则
教学质量是多层次、多样化的，不同类型的院校由于办学定位、人才培养目标和规格的不同，其教学质量的评价标准也体现个性化的要求。应用型本科院校只有建立个性化的教学质量评价体系，才能更好地实现人才培养目标。因此，在教育质量评价中要针对共性和个性问题分别进行评价，即在涉及高等教育体系方面的评价时体现共性，在涉及高等院校特色方面的评价时体现多样化、个性化特征。
三、应用型本科院校教育质量评价指标体系的构建
按照适应性原则、评价主体多元化原则、个性化原则，构建应用型本科院校教育质量评价指标体系。
该评价指标体系分为两大类，共性指标和个性指标。共性指标包括两项一级指标、六项二级指标和十一项三级指标，这些指标主要涉及应用型本科院校教育的投入和产出方面。一级指标教学条件包括了师资队伍、经费配置和教学改革三个二级指标，其中师资队伍重点是“双师型”教师队伍建设，经费配置主要是“双师型”队伍建设和实践教学体系建设的投入，教学改革则涉及教学内容、教学方式、考核方式、实践教学体系建设等方面。一级指标教育成果包括人才培养、科学研究和社会服务三项二级指标。其中，人才培养方面，在主要关注学生就业和创龙源期刊网
业情况；在科学研究方面，提倡科研与区域经济发展相互促进；在社会服务方面，强调解决区域经济建设和实际生活中的现实问题，加快高校科技成果转化和产业化。
个性指标包括三项一级指标、五项二级指标和七项三级指标，这些指标主要针对应用型本科院校特色教育建设和结果进行评价，突出应用型本科院校的区域特点，强调打造适应区域经济发展的特色专业，以及支持这些特色专业发展的培养目标和实践课程的设置。同时，通过学生的自我评价和用人单位的评价，反映出应用型本科院校人才培养质量的高低。（具体如下表）
总之，教育质量是应用型本科院校的生命线，应用型本科院校教育质量评价体系的构建是其开展教学的依据和核心要素。本文针对应用型本科院校具有人才培养的应用型、社会服务的区域性、科学研究的实用性等特点，构建了应用型本科院校教育质量评价体系，希望促进应用型本科院校快速、健康发展，提高办学水平和竞争力。
然而，关于应用型教学质量的研究目前还处于探索阶段，它不同于成熟的学术型大学。应用型本科教育质量既要满足社会对高校培养人才的质量要求，还要满足学生对学习效果的要求，必须符合应用型人才培养的办学定位和目标，符合应用型人才培养的各级各类质量标准。而上述的这些要求和标准还在不断充实、规范和完善。因此，在应用型本科教育评价指标体系的构建过程中还存在一些问题，在今后的工作中我们还需要进一步深入地研究与解决。
（责编 李亚婷）
关于构建应用型本科院校内部教学质量管理及监控体系的探讨
ISSN100928976CN2221322/C长春工程学院学报(社会科学版)2008年第9卷第1期J.ChangchunInst.Tech.(Soc.Sci.Edi.),2008,Vol.9,No.1 24/2777279
关于构建应用型本科院校内部教学
质量管理及监控体系的探讨
收稿日期:2007-11-16基金项目为吉林省教育科学“十一五”规划立项课题(项目编号G6)作者简介杨悦新(—),男(汉),吉林九台,副研究员主要研究高校教学管理。杨悦新1,于大伟2,赵景峰3
(1,31长春工程学院教务处,长春130012;21长春工程学院计算中心,长春130012)
摘 要:讨论了把ISO9000管理思想应用于教学管
理过程的意义和途径;论述了建立完善的教学质量
管理及监控体系是本科院校提高教学质量的手段;阐述了构建教学质量管理及监控体系的基本原则和
措施。
关键词:ISO9000;教学质量;监控体系;质量管理
中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:100928984(2008)0120077203
教学质量是普通高校的生命线,本科院校如何加强宏观管理,不断提高教育教学质量,是有待
探索的重要课题。高等教育质量监控体系具有监
督、调控、引导等功能,尤其是新建的应用型本科
院校必须建立起完整的教学质量管理及监控体系,才能保证和提高教学质量。
一、把ISO9000标准思想应用于教学
管理过程
ISO9000族标准要求组织进行质量管理时要
遵循“以顾客为关注焦点”、“领导作用”、“全员参与”、“过程方法”、“管理的系统方法”、“持续改
进”、“基于事实的决策方法”、“与供方互利的关
系”八项原则,这八项原则概括了IS09000族标准所主张的思想方法。把ISO9000标准引入新建本
科院校教学质量管理中,实际是引进了现代教学
质量管理的新理念,有利于新建本科院校教学管
理的规范化和管理体系的完善,有利于充分利用和配置资源,可从根本上转变教师和管理者的传
应用型本科院校实践教学质量监控体系构建的
2012
年12
月
第31
卷第12
期黑龙江教育学院学报
JournalofHeilongjiangCollegeofEducationDec．2012
Vol．31No．12
doi：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．12．028
收稿日期：2012－08－30
基金项目：
黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目的阶段性研究成果（6714）
作者简介：
杨泽运（1966－），
男，
黑龙江黑河人，
科研处处长，
教授，
从事高等教育管理研究。应用型本科院校实践教学质量监控体系构建的探讨
杨泽运，
路晓鸽，
王大力，
邢韬，
张凤梅
（
黑龙江工程学院，
哈尔滨150050）
摘要：
实践教学是应用型人才培养的生命线。
完善实践教学质量监控体系，
切实保障和提高应用型人才培养
质量是当前应用型本科院校共同面临的重大课题。
基于此，
从分析当前各高校实践教学质量监控存在的问题着手，
提出了构建实践教学质量监控体系的原则，
并针对问题，
依据原则构建了实践教学质量监控体系的运行机制，
以期
为实践教学质量监控体系的完善和应用型人才培养质量的提高提供有益的参考。
关键词：
实践教学;
质量监控;
人才培养;
高等教育
中图分类号：G640
文献标志码：A
文章编号：1001－7836（2012）12－0068－02
一、
实践教学是应用型人才培养的生命线
我国新型工业化战略的实施需要大量应用型人才。
应
用型本科人才在知识、
能力、
素质结构上具有“
理论基础扎
实，
专业知识面广，
实践能力强，
综合素质高，
并有较强的科
技运用、
推广、
转换能力”
的特点［1］
。
应用型人才培养要突出“
应用”
二字。“
应用”
不仅应体
现在人才培养目标与教学内容上，
而且应将“
应用”
贯穿于
人才培养的全过程［2］
。
实践教学质量是应用型本科人才培
养质量的决定因素。
绝大多数高校的质量监控工作已经覆
盖了课堂教学，
而实践教学环节因为其教学模式和方式的多
样化导致对实践教学的监控存在着许多问题甚至是盲区。
二、
实践教学质量监控存在的问题
应用型本科院校实践教学质量评价体系构建探析——以泰州学院制药工程专业为例
应用型本科院校实践教学质量评价体系构建探析——以泰州学院制药工程专业为例
梁吉雷;王豪;芮海云
【期刊名称】《科技视界》
【年(卷),期】2022()31
【摘 要】基于制药工程专业人才培养标准为导向,在推进地方应用型本科院校建设背景下,泰州学院立足自身实际,通过建设虚拟仿真平台及校企合作产学研融合等方式,充分利用各方资源,建立了一套旨在服务地方经济、培养应用型人才的制药工程专业实践教学质量评价体系,为其他高校相关专业的实践教学质量评价体系构建提供思路。
【总页数】3页(P108-110)
【作 者】梁吉雷;王豪;芮海云
【作者单位】泰州学院医药与化学化工学院
【正文语种】中 文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.地方应用型本科高校种子专业实践教学质量保障体系的构建与实践--以安徽科技学院为例2.辽宁省应用型本科院校旅游管理专业实践教学质量评价体系构建与实施3.精准扶贫背景下应用型本科院校涉农专业实践教学新模式的构建——以百色学院设施农业科学与工程专业为例4.应用型本科院校土木工程专业实践教学体系的构建
——以南宁学院为例5.应用型本科院校经管类专业实践教学质量评价体系构建研究--以郑州财经学院为例
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新建应用型本科高校完善教学自我评价体系及质量保障机制的探究——以宿州学院为例
作者： 李金莲 张莉 蔡之让 方雪梅
作者机构： 宿州学院教务处,安徽宿州234000
出版物刊名： 宿州学院学报
页码： 103-109页
年卷期： 2015年 第1期
主题词： 应用型本科高校 质量监控 教学自我评价 质量改进
摘要：基于新建应用型本科高校的特殊性,以宿州学院的实践成果为例,从健全校内教学自我
评价机构、完善各类教学自我评价制度、制定教学自我评价指标体系及评价标准、构建以＂评
教、评学、评管＂为核心的教学自我评价体系、开展八项自我评估、落实评价信息的反馈与调
控、探索教学质量改进机制等方面,探讨了新建应用型本科高校结合自身发展和特色,构建教学自
我评价及质量改进机制的基本原则和具体措施,以期为同类院校开展教学自我评价和质量改进提
供有益借鉴。
地方本科院校应用型专业建设及评价指标体系的构建
地方本科院校应用型专业建设及评价指标体系的构建
作者：胡琦
来源：《北京教育·高教版》2020年第08期
摘 要：地方应用型高校内部专业评价指标体系的构建是完善专业教学建设、培养应用型人才的必要举措。通过总结地方本科院校在应用型专业建设上的普遍不足，介绍浙江外国语学院应用型专业建设，有针对性地制定专业评估指标体系以及学校对评价体系的专业建设举措，以期产生指导和检验应用型专业建设及其成效的意义。
关键词：应用型专业;专业建设;专业评价;指标体系
应用型专业建设存在的普遍问题
1.应用型专业内涵建设特色不足。虽然绝大多数高校明确了应用型专业建设定位，但极少真正围绕某一产业或产业链进行建设，人才培养与经济社会需求的联结度、契合度不高，专业优势特色不明显。表现在指标体系的制定上，虽然所有高校均有“专业建设应用型”定位，但少有细化到“专业的服务面向”“行业产业导向”等指向性明确的指标。
2.以社会需求为导向、以能力培养为核心的应用型课程体系不够完善。大部分高校的应用型专业课程体系还比较传统，部分高校仅在导向上明确了区域经济社会需求，但在体系构建上相较于传统专业并没有实质性重构。表现在指标体系制定上，大部分高校缺乏“应用型课程”“应用型教材”等关键性指标。
3.产学研合作教育改革力度不够。部分高校局限于与行业企业共建实践基地、邀请企业高管来校讲座等传统校企合作方式，校企合作深度、广度均不足，未形成全方位的校企合作长效机制。表现在指标体系制定上，多数高校缺乏“校企合作班建设”“校企合作教学团队建设”等体现实质性合作的指标。
4.“双师双能型”教师队伍建设不足。很多高校应用型专业师资队伍结构不尽合理，高层次人才不足。“双师型”师资力量总体薄弱，在队伍建设上，大部分高校注重“双师型”师资的引进，而忽略了校本培养，部分教师教学水平尤其是实践教学能力有待进一步提升，还不能完全适应高级应用型人才培养的需要。表现在指标体系制定上，虽然大部分高校设置有“‘双师双能型教师’比例”这一关键指标，但对体现队伍建设的“行业企业教师引进数量”“本校教师行业实践情况”等指标鲜有涉及。
应用型本科教育质量标准与质量评估体系
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应用型本科教育质量标准与质量评估体系
作者：朱科蓉
来源：《教书育人·高教论坛》2010年第03期
一、应用型本科的教育质量价值取向:学术性与职业性并重
高等教育价值取向是指作为客体的高等教育满足主体(包括人本身和社会)需要的性质与程度,体现了高等教育属性与主体需要的关系。高等教育哲学家约翰·S·布鲁贝克认为:“在20世纪,大学确立它的地位的主要途径有两种,即存在着两种主要的高等教育哲学,一种哲学主要是以认识论为基础,另一种哲学则以政治论为基础”[1]。从价值的角度看,认识论哲学与政治论哲学实际上代表了高等教育质量的两种主要价值取向:学术性价值取向与职业性价值取向。纵观高等教育的发展史,学术性和职业性两种价值取向的出现和演化是随着高等教育职能的变化而发展的。约翰·S·布鲁贝克还认为,高等教育的两种哲学交替地在美国的高等学府中占据统治地位,但随着大学“不仅是美国教育的中心,而且是美国生活的中心”,政治论哲学越来越呈现出压倒认识论哲学之势。
进入21世纪,中国的高等教育也进入大众化发展阶段,大学已经从社会的边缘演变成社会经济发展的中心。按照约翰·S·布鲁贝克的观点,这一时期,中国应该呈现出政治论哲学压倒认识论哲学之势,即职业性价值取向成为高等教育质量的主要价值取向。但这并不意味着学术性价值取向被完全抛弃,而是两种价值取向存在于不同的院校当中。潘懋元先生也认为:“在大众化高等教育阶段更强调的是社会经济发展的适应性和职业性。在现代社会,高等教育既要满足‘尖子生’对学术的追求,也要满足大众对高等教育的需求。”[2]中国的高校,数量众多,目前大体上可分为研究型大学、应用型本科院校和高职院校这三大类。这三类高校在教育质量价值取向上应该有所不同,有所侧重。
研究型大学的教育质量价值取向以“学术性”为主。所谓学术取向,“是根据高等学校或高等教育本身的学术规范和基本价值来建立高等教育的质量标准,特别是一批具有悠久历史和自身传统的学校,在发展高等教育的过程中非常强调高等教育自身的规范和学术价值及学校的传统”[3]。在这样的价值体系中,不管市场、商品、利益如何冲击,人们依然坚守学术的圣土,追求纯粹的学术价值,以传授高深学问、培养思想家和科学家、繁荣与发展文化为已任。虽然我国已进入高等教育大众化发展阶段,但对于研究型大学来说,无论是从生源质量,还是毕业去向来看,研究型大学仍然主要承担精英教育的任务。而精英高等教育的宗旨就是强调严格的精英标准、捍卫学术价值和学术取向。增进人类科学文化知识、进行高深学术传播与研究、培养一流的精英人才仍然是研究型大学的首要任务。研究型大学在教育目标、办学标准、学科评价标准、课程设置、生源选拔方面都主要遵循学术性价值取向,人才培养的质量偏重于理论和学术。 龙源期刊网
应用型本科高校国际化评价指标体系的构建
应用型本科高校国际化评价指标体系的构建
20 世纪90
年代以来，经济的全球化引发了高等教育国际化的迫切需求，欧美发达国家的高校几乎都开展了相关的评价活动，并相继研制出了可供参考的指标体系。随着我国教育对外开放的深入推进，国内绝大部分高校已将国际化作为一项发展战略，越来越多的高校提出要建设国际知名大学或世界一流大学，这就需要构建一套科学合理的大学国际化评价指标体系，以便对各高校的国际化程度、发展水平与工作绩效进行有效评价。
相较于高等教育发达国家的高水平大学，我国大陆地区的高校在高等教育国际化评价方面还存在着较大的差距。令人欣慰的是，近年来国内各级政府部门和教育界、学术界开始关注到高等教育国际化的评价工作，并进行了有益的尝试与探索。自2017 年起，中国教育部国际合作与交流司委托中国教育国际交流协会于每年面向全国高校开展中国高等教育国际化发展状况调查，涵盖国际化战略、组织与管理、教师、学生、学科与课程、涉外办学、学术合作与交流、人文交流与特色发展等8
个一级指标。希望通过此项调查，深入了解我国高等教育国际化发展状况，观测各个高校的国际化发展水平，促进高校的国际化办学，加快和扩大新时代教育对外开放。从地域来看，广东、江苏、浙江、上海等省市也发布了有关高等教育国际化评价的官方指标体系。江苏省2013 年发布的《江苏教育现代化指标体系》和2016
年修订印发的《江苏教育现代化监测指标》中，就把“教育开放度”作为8 个一级指标之一进行监测和评估，二级指标“国际化水平”是其中一个观测点，包括“高校具有海外学习或工作经历的教师和学生比例”“各类来江苏留学人员数”等三级指标，主要反映高校师生“走出去”情况和学校招收留学生情况。
本文拟在借鉴国内外已有研究成果的基础上，对高等教育国际化的相关要素进行系统分析，结合应用型本科高校的办学现状和国际化发展水平，构建一套针对应用型本科高校的国际化评价指标体系，希望以此丰富高等教育国际化分类评价理论体系，促进应用型高校的国际化建设和评价工作。 一、研究现状
应用型本科人才培养质量评价方法研究
应用型本科人才培养质量评价方法研究
【摘 要】通过分析应用型本科人才培养的现状，指出其存在的问题，构建其评价指标体系，提出可以用层次分析法来确定应用型木科院校人才培养质量评价模型的指标权重，并给出了应用型木科高校人才培养模式的评价方法。
【关键词】应用型本科人才；培养质量；评价方法
1.引言
应用型本科高校是指以本科教育为主体，以培养应用型人才为目标，以为地方经济或行业服务为宗旨的一种新型高校，它包括近年来我国新建的地方本科高校和由高等专科学校升格的本科高校。其中，应用型人才是指从事生产、建设、管理及服务等一线本专业领域需要的高等技术应用型人才，其工作职责和性质决定了对知识、能力及综合素质的严格要求。然而，经过十几年的发展，应用型本科高校是否做到了紧密结合市场需要，是否真正培养了学生的知识、能力和综合素质，是否达到了预期的培养目标，至今，很少有学者对以上问题，尤其是对人才培养质量的优劣做出评价研究。
2.应用型本科人才培养现状分析
在国内，应用型人才培养模式也受到众多学者的关注，目前主要集中在以下几个方面：
2.1 内涵、能力结构及目标定位的探讨
如2004年车承军、苏群的《应用型人才培养：大众化高等教育的责任》，如张日新的《本科应用型人才培养模式的研究与实践》，2004年陈小虎、刘化君的《应用型人才培养模式及其定位研究》等。
2.2 存在的问题对策和经验介绍
如2004年王智祥的《应用型人才培养中几个突出问题的再思考》，如2006年刘国荣的《工程应用型本科教育特性及其创新人才培养体系的研究与实践》等。
2.3 应用型人才培养目标和模式研究
如2005年汪禄应的《应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设》，2009年付宪杰的《我国民办高等学校应用型人才培养模式研究》等。
综上所述，国内多数学者主要从现状、内涵以及所存在的问题入手，侧重于课程体系、师资队伍、制度体系等理论问题的探索，缺乏实践操作性，而针对应用型人才质量的评价体系构建研究甚少，本文正是从这方面展开研究。
应用型本科毕业设计(论文)质量监控体系的构建研究
第２３卷第２期 ２００８年６月 徐州教育学院学报 Ｊ．ｏｆ Ｘｕｚｈｏｕ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．２３，Ｎｏ．２ Ｊｕｎ．，２００８
应用型本科毕业设计（论文）质量监控体系的构建研究
赵红梅
（徐州工程学院，江苏徐州２２１００８）
摘要：毕业设计（论文）是一项重要的教学环节。建立本科毕业设计（论文）的质量监控体系，强化质量监
控，是提高毕业设计（论文）整体质量的重要手段。文章分析了应用型本科毕业设计（论文）工作中存在的问题，
提出了建立质量监控体系的基本原则，并建立了毕业论文（设计）质量监控体系。 关键词：应用型本科；毕业设计（论文）；质量监控体系
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８—６６２５（２００８）Ｏ２—０１０５—０３
毕业设计（论文）是高校实现培养目标的重要环节，毕业
设计（论文）在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科
学研究基本训练、提高综合实践能力和素质等方面，具有不
可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要
体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重
要实践环节。对于应用型本科院校毕业设计（论文）又要体
现社会对应用型人才的需求，满足地方和区域经济发展的需
要。多年来，应用型本科院校在毕业设计（论文）质量监控
方面做了大量的研究和实践工作，但是，在毕业设计（论文） 管理和构建质量监控体系方面还存在明显不足。
一、应用型本科毕业论文管理存在的问题
１．论文指导老师资源紧张
随着高校招生规模的扩大，新增专业多，教学、科研工作
任务增加，一名指导教师带６—８名学生甚至更多，毕业设计
指导工作存在师资数量不足的问题，教师在毕业论文环节上
投入的时间和精力有限，必然会影响毕业论文的质量。另一
方面，有些教师业务水平有限，影响指导水平。特别是年轻
教师实践经验较少，指导毕业论文的能力相对较弱，也影响
了整体的指导水平。
２．部分学生对毕业设计（论文）的重要性认识不足
应用型本科教育质量管理系统的构建
云南社会主义学院学报 2012年第6期 NO.6,2012
云南社会主义学院学报
JOURNALOF YUNNAN INSTITUTEOF SOCIALIS
M62 应用型本科教育质量管理系统的构建
吴琳萍 （闽江学院 旅游系，福建 福州 350108）
摘 要：为了提高应用型本科人才培养质量，提升毕业生的就业竞争力，高等教育机构应在识别应用型本科教育顾客的基础上，从教学运行系统、客户质量评价系统、质量保证系统三个方面构建应用型本科教育质量管理系统。 关键词：应用型本科；质量管理系统；应用型本科教育顾客 中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）06-0062-2 一、引言 应用型本科教育属于较高层次的技术教育，它同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征。在培养规格上，应用型本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。目前我国学者对应用型本科教育的研究内容主要涉及人才培养模式、教育结构体系、教学质量、课程设置、教学方法、教育师资队伍等方面。这些研究虽然从不同角度对提高我国应用型本科教育质量起一定的作用，但很少有学者从应用型本科教育整体质量管理角度进行系统的研究，而应用型本科教育质量的高低很大程度对高校本身竞争力的提高、其所培养的人才质量的提升都具有重要的作用。 二、识别应用型本科教育的顾客 应用型本科教育质量是满足现有和潜在顾客需要的程度，它包括应用型本科教育过程质量与应用型人才培养质量。应用型本科教育质量系统的构建首先必须识别其顾客，只有这样才能围绕顾客制定和实施质量系统。 高等教育是一种特殊的服务产品，如果从产品交易的角度来说，学生家庭为这种服务务产品付出了代价——学费，因此家长和学生是高等教育的顾客，学生与家长希望通过高等教育找到一个满意的工作，但并不是唯一的顾客，国家仍是高等教育投资的主渠道，高等教育又要为国家和社会培养人才，因此应用型本科学校还必须面向政府和社会，贯彻国家的教育方针和应用型人才培养的要求。这两者总的目标应该是一致的。大部分学生和家长毕业后能在用人单位找到一个满意的工作，而所有的用人单位也应是应用型本科教育的顾客。因此，应用型本科教育的顾客是以学生为代表的家庭、用人单位及政府，教师是服务的主要提供者。这里需要强调的是，学生在应用型本科教育中的扮演的角色并不是单一的，学生既是应用型本科教育顾客，又是学习过程中的劳动者，内化的教育结果的体现者。因此学生既是应用型本科教育质量的评价者、受益者，还是质量的体现者。当然应用型本科院系顾客或主要顾客的确定最终还要依据自己特点和办学目标。 三、应用型本科教育质量管理系统构建 行之有效的质量管理系统是应用型本科学校提高教育质量的保证。应用型本科教育质量管理系统是一个面向其顾客的开放式系统。应用型本科教育质量管理系统可分为三个子系统：一是教学运行系统，二是质量保证系统，三是外部质量评价体系，这三子系统并不是截然分开的，而是相互联系、相辅相成、相互作用的系统，其中质量保证系统是应用型本科教育质量管理系统的核心。而高等教育质量管理系统必须在高校的小环境及外部分的大环境中运行，并受这两个环境的影响。 （一）教学运行系统 教学运行系统是应用型本科质量管理系统的基础，也是决定应用型本科教育质量的核心过程。教学运行系统主要包括培养目标质量体系、培养计划质量体系、培养计划实施体系和培养对象考核体系。 1、培养目标质量体系 培养目标的制定是应用型本科教育质量管理系统的起始点，也是决定高等教育质量的最关键的一个环节。培养目标是应用型本科教育的教育目的，特别对于定位在应用性的院校而言，主要在于能够培养具备观察、分析、解决实际问题能力的高素质应用性人才，因此，人的能力的培养成为核心，课程及其教育价值也就应当取向能力本位。同时应用型本科教育的培养目标的制定应根据自己所依托的学科背景（校内环境）、所拥有的师资状况（校内环境）、所处区位资源（校外环境）、培养的学生所面对的就业市场（校外环境）、未来产业市场的发展趋势（校外环境）等各方面的特征，对人才需求进行分析，对人才市场进行细分，针对目标市场，确定培养目标，形成自己独具的特色，而不能盲目模仿其他高校。培养目标并不是一成不变，应根据内外环境的变化，并在质量保证体系的作用下不断优化与发展。 2、培养计划质量体系 培养计划是以培养目标为基础，确定人才培养的方案与策略，是对培养计划的落实。应用型本科教育培养计划主要包括培养模式的设计、课程体系的设计（包括教育内 作者简介：吴琳萍（1976-），女，汉族，福建仙游县人，闽江学院旅游系讲师。 网络出版时间：2013-02-21 08:24网络出版地址：/kcms/detail/53.1133.D.20130221.0824.034.html云南社会主义学院学报 2012年第6期 NO.6,2012