应用型本科院校教学质量评价体系的构建
对 州
应用型本科院校教学质量评价体系的构建
顾 文虎
淮阴工学院 建筑工程学院 江苏淮 安 ２ ２ ３ ０ ０ ３
摘要 ： 教 学质量是高校的重 中之 重 ， 教 学质量评价体 系可 以衡 量一所高校教 学水平的高低 。传统 的教 学质量评价 方法 存在 一定的弊端 ，本 文结合应 用型本科 院校原有 的教 学质 量 评价方法 ， 对评价的手段 进行 了改进 ， 采取 多因素综合考 虑的 方式对高校的教 育教 学质量进行评价 。 关键 词 ： 教 学质量 评 价体 系 考核 多元化
２ ． ２考 核 方 法缺 乏科 学性 （ ５ ） 同层 次 指 标 相 互 独 立 原 则 （ ４ ） 可测 性 原 则 可测性原则是指评价体系 中最低层次指标必须是可测量
高校教师考核教学质量宏观政策 的缺失 ，直接 导致 考核
同层次指标相互独立是指 同一层次 的指标之 间不能存在
不能 由这一指标导出另一个指标 ， 每一个指标各 自 指标 体系缺乏科学性 。 依 靠只能部 门和院系领导 听课 、 覆盖面 因果关系 ， 它们之间互不重叠 ， 不存在包含与被含 的 小， 很难准确衡量一个教师的教学 质量 。 很多院校用学生调查 代表一个独立方面 ， 也不存 在交叉关系。否则 就会 出现 混乱和重 复 ， 直接影 问卷 的方式对教师 的教学质量进行评价 ， 这有公平 的一 面。 但 关系 ， 响评价结果的准确性 。 这也 可能使得 老师为 了“ 讨好 ” 学生 ， 导 致老师不愿管 、 不 敢管
四 多元化教学质量评价体 系的形成 高校教学质量评 价应坚持 以学生评价为 主的多种人员参 密切关 系。 目前 ，许多高校 的考核结果使用 的深度 与广 度不 够， 形式也不够灵活多样。 如许多高校把教师教学质量考核结 与为原则 。 不 同的评价主体具有各 自不同的评价优势和不足 ， 整合 、 优化评价力量是提高评价质 果作 为年终考核 的指标 ， 然后便 “ 一笔勾销 ” ， 其考核结果没有 具体分析这些优势和不足 ， 量与效益的有效途径 。 与职称晋升 、 工资待遇等挂钩。
二 教学质量评价体系的现状
个有紧密联系的有机整体 。整体性原则要求在制订评价指标 ２ ． １对教师教学质量 的评价重视不够 高校对教 师工作 的考核大体上分为教学 、 科研两部分 。 对 体系时 ， 应 当从评价 目标整体性 出发筛选评价指标 ， 同时认真
于教 学质量 Leabharlann 考核 只注重教学工作量 的考核 ，其重视程度远 考虑每一个指标在整体 中的地位和作用 ，恰如其分地确定它
使学校职能部 门更 准确 的掌握教师 队伍 的状况 和教学工作 现 身学习与个性全面发展相适应 的现代教学观。 状， 可 以方便及时对师资队伍建设 和教学工作进 行改革 ， 从 而 （ ３ ） 整体性原则 提高教学质量 。
评价指标体系作 为一个系统 ， 必须有一定 的结构 ， 这个结 构在各项指标的组合方式上应该层次分 明、 主次得 当 ， 组成一
多余 的指标。 （ ２ ） 方 向性原则
评价指标体 系应体现正确 的教学观 ，表现出对传统的不 教学质量评价就是利用教育评价 的理论和技术对教学过 程及 其结果是否达 到一定质量要求做 出的价值判断 ，主要针 合理的教学观念的突破和超越 ，体现出以主体教育思想为核 体现出与国际化 、 信息化 、 社会化 ， 以及终 对的是教 学过程 和教学结果 。有效的教学质量评价体 系可 以 心的现代教学观念 ，
（ １ ） 目标一致性原则 评价指标体 系是评价 目标具体 化 、 行为化 、 可操作化的具
体体现 ，是 评价 目标逐层分解所得 ，就应该与评价 目标相一 引 言 即评价 目标＝ 评价指标体系 。这个等式含义是指所有的指 教学 质量 的保证是一个学校生存 的灵魂 ，而教学质量评 致 ， 标总和应该正好 等于评价 目标 。 既不能小于评价 目标 ， 也不能 价是教学质量 管理 的重要手段 。坚持科学 的、 系统的 、 行之有 如果总和小 于评价 目标 ， 就说 明设计评价指标 效的教学质量评价体系具有十分重要意义 。由于不 同学校教 大于评价 目标 。 如果 总和大于评价 目标 ， 就说 明一定有 学 目标不同 ， 其教育的对 象也存在不 同 ， 所 以不能采用完全一 体系遗漏了重要指标 。 样的教学质量评价体 系来衡量所有学校 的教学质量 ，该体 系 的构建在 实际操作 中存在一些非常复杂的问题 。
远不够。 而花 同样的精力在科研上会获得更好 的经济利益 ， 也 所 处 的层 次 和 位 置 。 更能得到现有评价标准 的认可 。这种评价体 系与教学评 价的
目的是不相符 的。 随着高校教 师晋 升职称 的压力越来越大 ， 教 具体 的 ， 可 以实际操作 和把握 的。它必须是能够用数量化 师更注重科研项 目申报 、 论文数量 ， 使得教师在教学 投入 远不 的、 统计参数或者可操作化语 言具体明确地表述 出来 的。 如对科研 的投入 ， 从 而导致高校教师 “ 育人 ” 功能衰退 。
而一味地 迎合学生 ， 以期学生给 自己一 个好的评价 ， 这不仅不 能提 高教学质量 ， 还会造成教 学考核失真 。
２ ． ３考 核 结 果使 用 程 度不 够
（ ６ ） 可 比性 原 则
可 比性原则要求 指标体系 中的每一个指标 ，必须反映被 评价对象 的共 同属性 ， 反映被评价对 象属性 中共 同的东西。
一
三 教学质量评价体系构 建的基本原则 在进行 高校教学质量评价过程 中，首先要明确的是教学
目的 ， 它并不是为教师 晋升 、 加薪 的直接手段 。建立科 学 、 合
理、 适用 的评价指标体 系是保证准确 、 全 面有 效地进行 评价的 基础 ， 也是使评价功能得以正常发挥 的前提条件。
新建应用型本科院校实践教学体系的构建
学体系， 即“ 四大平 台、 七大模块” 。 １ ． 四大 平 台。 以实 验 室为 基 础 构建 的实 验教 学 平 台 ； 以校 内外 实习基地和产业研合作基地构建 的集中实践平 台； 以社会调查 、 专业 实践和大学生科技创新基金为基础 构建的社会实践与科技创新平台 ； 以职业生涯规划为基础 构建的创业实践平台。 ２ ． 七 大 模块 。① 基 础模 块 。本 模 块 主要 开 设 军训 、 体 育、 德育 、 计算机文化基础等公共基础课程的教学与训练 ， 旨在培养学生的基本素养 和基本技能 ， 并结合实践教学 目 标 要求 和 不 同课 程 的 特点 ， 设 定 了科 学 的教 学 要 求 ， 有 针 对性地安排实践教学 内容和实施方案。 例如在人才培养方 案中明确规定 ， 计算机课程 四年不断线 ， 通过强化课内外 上机 训 练 ， 培养 学 生 的计 算 机 应 用 能 力 ， 使 学 生 具 有 较 强
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ９ ５ — ０ ２
随着 我 国高等 教 育人 才 培 养规 模 的迅 速增 加 ， 新 建本 科 院 校 培养 什 么 样 的 人 才 和怎 样 培 养 人 才 是 亟待 解 决 的 问题 。作 为地 方性 高 校 ， 应 用 型人 才培 养 是科 学 的 办学 目 标。在应用型人才培养体系中， 实践教学环节对培养学生
教 学 内容 进 行 了 系统 设 计 ， 构 建架 了 “ ４ ＋ ７ ” 应 用 型 实 践 教
实践教 学 对应 用 型人 才培 养 的作 用 １ ． 实验动手能力得到增强 。实践教学体系的设计要充
关于构建应用型本科院校内部教学质量管理及监控体系的探讨
I SS N 100928976CN 2221322/C 长春工程学院学报(社会科学版)2008年第9卷第1期J .Changchun I nst .Tech .(Soc.Sc i .Edi .),2008,Vol .9,No .124/2777279关于构建应用型本科院校内部教学质量管理及监控体系的探讨收稿日期:2007-11-16基金项目为吉林省教育科学“十一五”规划立项课题(项目编号G 6)作者简介杨悦新(—),男(汉),吉林九台,副研究员主要研究高校教学管理。
杨悦新1,于大伟2,赵景峰3(1,31长春工程学院教务处,长春130012;21长春工程学院计算中心,长春130012)摘 要:讨论了把I S O9000管理思想应用于教学管理过程的意义和途径;论述了建立完善的教学质量管理及监控体系是本科院校提高教学质量的手段;阐述了构建教学质量管理及监控体系的基本原则和措施。
关键词:I S O9000;教学质量;监控体系;质量管理中图分类号:G420文献标识码:A 文章编号:100928984(2008)0120077203教学质量是普通高校的生命线,本科院校如何加强宏观管理,不断提高教育教学质量,是有待探索的重要课题。
高等教育质量监控体系具有监督、调控、引导等功能,尤其是新建的应用型本科院校必须建立起完整的教学质量管理及监控体系,才能保证和提高教学质量。
一、把IS O9000标准思想应用于教学管理过程I S O9000族标准要求组织进行质量管理时要遵循“以顾客为关注焦点”、“领导作用”、“全员参与”、“过程方法”、“管理的系统方法”、“持续改进”、“基于事实的决策方法”、“与供方互利的关系”八项原则,这八项原则概括了I S09000族标准所主张的思想方法。
把I S O9000标准引入新建本科院校教学质量管理中,实际是引进了现代教学质量管理的新理念,有利于新建本科院校教学管理的规范化和管理体系的完善,有利于充分利用和配置资源,可从根本上转变教师和管理者的传统教育教学观念和教学质量意识。
地方性应用型本科“双师型”师资评价体系构建初探
地方性应用型本科“双师型”师资评价体系构建初探作者：李浩淼来源：《教育教学论坛》 2014年第46期李浩淼（西昌学院经济与管理学院，四川西昌615000）摘要：高校教师评价发挥着重要的导向作用，文章从评价目标的确定、评价标准的修订、评价主体的构建、评价结果的应用四方面进行探讨，藉此构建地方性应用型本科“双师型”师资评价体系。
关键词：地方性应用型本科；双师型；教师评价中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0035-03地方性应用型本科是对新型的本科教育及新层次的高职教育相结合的教育模式的创新探索；地方性应用型本科院校应定位于为当地经济社会发展服务，走地方化道路，以就业为导向，以培养具有一定的基础理论知识，具有扎实的生产管理实际工作技能、良好的职业操守和较强的职业迁移能力，且能够熟练运用所学知识，解决实际技术问题的高等技术应用型人才为主要教育目标的普通本科高校。
要实现这一教育目标，强大的师资队伍无疑是其重要保障；而建立一支结构优化、满足行业专家和教学专家的双重要求的“双师型”师资队伍便成为了地方性应用型本科院校的首要任务。
何谓“双师型”教师？因视角和维度不尽相同，教育主管部门、各类高等院校及研究学者仁者见仁智者见智，纷纷发表了各自不同的见解，归纳起来大致分为以下几类：第一类是“双职称”论，即教师系列职称再加上其他行业职称；第二类是“双证书”论，即同时具有专业技术职务等级证及行业职业技能资格等级证，这类观点得到高等院校的广泛认可，可操作性也较强；第三类是“双素质”论，即既具备理论教学素质，又具备实践教学素质；第四类是“双能力”论，即既能胜任理论教学工作，又能指导学生实践活动。
随着对“双师型”教师认识地不断深入，在借鉴发达国家职业教育先进经验的基础上，教育部于2008年4月在下发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号）中确定了“双师素质”教师的内涵，即既具有教师资格证，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。
应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨
由于我 国高校评 价的导向， 学 校和教师大多数都重 视与热
衷于理论 教学和科学研究 ， 不愿 意承担实践教学环 节的工作任
办学模 式的产生和发展对于我 国社会经济的发展 以及推 进高等 教育大众化 进程起 到了积极的促进 作用。 但 由于受各种因素的 影响和干扰 ， 应用 型人 才的培养在培养规格 、 培养理念 、 教学环 节设施 、 教学实 施效 果的评价 等方面还存在诸 多问题 ， 还需要
１ ． 面 向市场 ， 以就 业 为导 向
有别 于高职 高专 “ 技工 型” 教学模式 ， 是 因社会经济的发展而产 生和发展起 来的具有行业特 色的办 学模式之一。 应用型本科 的
有对 实 习现场 的设备、工艺进行 了解 ， 故对 学生的现场 和场 外
的实 习指导也 显得不足。 学生现场实习只能是走马观花 ， 没有起 到应 有的作用。 ４ ． 实践 、 实训教学师资力量不足
质量评 价体 系进行了初步探讨， 提 出了完善应用型本科学生质量评 价体系的建议与对策。 关键词 ： 应用型本 科； 学生质量 ； 评价体系
作者简介： 吴卫东 （ １ ９ ６ ８ 一 ） ， 男， 江苏东台人 ， 盐城 工学院机械 工程学院 ， 副教授 。（ 江苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ５ １ ）
当前不少 学校 的培养方案 中， 尽管面向应 用能力培养 的教
学环 节在 整个教学 体系中所 占比例 已有所提高 ， 但学生 的课 内
实践 和课外 实践环节仍 显不足 。 公共课 、 理论 课所 占学 时比重 过大 ， 现有 的教学培养计划 、 实际教学 环节 的安排 和组织 、 教学
法， 主要表现为用什么标 准体 系评 价学生 的质量和教育效 果等 问题 。 【 ｌ 叫应用型本 科教育质量观应遵循下列原则。
应用型本科院校课堂教学质量网络评价体系的探索
掌握 高新技术并能加 以熟练应用的高级 应用型人 才。有效 的学生评教是 充分保障 高校教 学质 量的有效手段 ， 为
此在对我院原有课 堂教 学质量评价 体 系分析的基础上 ， 建立和完善“ 以人为本” 的课 堂教学质量 网络评价体 系， 就
显得 尤为重要和紧迫。“ 以人为本” 就是从 学生的角度去评价教 师的课 堂教 学 ， 有利 于完善 学校课 堂教 学质 量监
２０ ０ ９年 １ ０月
应用型本科院校课堂教学质量 网络评价体 系的探索
钱 丽萍 ， 士德 赵
（ 山学院 生命 与环境学院 ， 黄 安徽 黄山 ２ ５０ ） ４ １１
［ 摘
要 ］ 应用型本科院校学科 专业建设的 支撑 点是服务 于地方经济发展 和市场需求， 培养德 、 体全 面发展 ， 智、
存 在 的问题 ， 的促进 了教 Biblioteka 的教学 水平 ， 有力 提高 了
课 堂教学 质量 。近年来 随着 国 内外学 生评教 的实践 证 明 ， 行政领 导评教 、 较之 同事评 教 、 家评教 ， 专 科学
收 稿 日期 ： ０ ９ ６ ０ ２０ —０ —１
基金项 目： 山学院教育教学研究项 目（Ｓｊ ７９ 。 黄 ｈｕｙ １ ） ０ 作者简介 ： 钱丽萍 （９ ８ ）副教授 ， １６ 一 ， 博士 ， 主要研 究方 向： 环境污染治理 、 固废处理及高等教育 。
点 ， 家评 价 ， 重于授 课教 师的专业 水平和教学 能 专 侧 力方 面 ， 而学生评 价 ， 重于授课 教师 的教学态度 和 侧 教学适应 性方 面 。教 师在课 堂教学上投 入 的教学 ］
态度 和产 生 的教 学效果 ， 学生 是最有发 言权 的 ， 通过
学生评 教可 以帮助教 师及时 了解 自己的教学状态 和
应用型本科院校教学评价模式初探
和学生 的动力 。 极 大地 调 动 他 们 的 积 极 性 ， 在轻松 、 和 谐 的 氛 围 中不 断 提 高 教 学水 平 和 学 业 成 绩 ” ］ 。
２ ． ２ 建 立 多 元 化 的 宏 观 教 学 评 价 体 系
助 于引 起 全 体 教 师 和 学 生 的 共 鸣 和 响 应 。应 从 内部 激 发 教 师 定 不 同分 值 ， 尽 可 能 做 到量 化 ， 明确 数 据 的 来 源 渠 道 ， 打 分 标 准 要 有 相 应 的基 础 数 据 作 为 支撑 ， 要做 到有 据 可 查 。 对 定 性 指 标 也 要 明确 考 核 认 定 方 式 。 力 求 目标 考 核工 作合 理 、 规 范 。在 考 核 方 法 上 ，院 系 的 考 核 设 计 自查 自评 、各 主 要 职 能 部 门考 核、 学 校 考 核组 考核 三个 并列 环节 。 就 教学 管 理 工 作 而 言 ， 高 校 教学主管部 门（ 教务处 ） 对 各 院 系 的 教 学 工 作 比较 了解 ． 掌 握 的信息较为详 细 、 准确 ， 因此 ， 其 相 关 工 作 目标 完 成 情 况 应 由 教务 处 负 责 评 价 和 汇 总 。 结 果 会 相 对 客 观 准确 一 些 。
■匪
：
冯 蕾
（ 衡水学院 生命科学系 ， 河北 衡水 ０ ５ ３ ０ ０ ０ ）
应 用 型 ： ｚ ｌ ｓ ： 科 院 校 教 学 评 价 模 式 初 探
摘 要 ： 教 学评 价 是 本 科 院校 保 障教 学质 量 的 重 要 手段 ． 具 有教 学 问题 诊 断 、 教 学过 程 监 控 、 教 学效 果 检 验 等 功 能 。 目 前 高校 教 学评 价 存 在 时效 性 较 差 、 指标 单 一 、 评 价 片 面性 等 问 题 。 因此 ． 应 用 型 本 科 院校 构 建适 宜 的教 学评 价 体 系 ． 对 有 效 提 高教 学质 量 具 有 重 要 意 义 。 关键 词 ： 应 用 型 本科 教 学评 价 评 价 体 系 教 学 评 价 是 指 依 据 一 定 的客 观 标 准 ．通 过 测 量 和 收 集 教 育 过程 中各 环 节 相 关 的资 料 ，对 教 学 活 动 及 其 效 果 进 行 客 观 评 价 的 系统 过 程 。它 是 反 映 学 校 办 学 效 能 ，评 定 个 人 教 学 效 果， 改 善 教 育 管 理体 制 ， 提 高 教 育 质 量 的必 要 手 段 。构 建 机 制 灵 活 的教 学 评 价 模 式 ， 是 应用 型 本 科 院 校 实 现 培 养 目标 ， 培 养 适 应２ １ 世 纪 的高 素 质 人 才 的 关键 之 一 。 １ ． 目前 教 学 评 价 中 存 在 的 问题 １ ． １ － ￣ － 学 评 价 时 效性 较 差 般 课 程 教 学 评 价 往 往 在 学 期 末 课 程 结 束 时完 成 ．对 教 学 和 学 习 过程 存 在 的 问题 不 能及 时反 馈 ，无 法 及 时 帮助 教师 和 学 生 调 整 和改 进 教 与 学 ， 过 程 调 控 作 用 相 对 滞后 。 １ ． ２ 评 价 指 标 单 一 目前 高 校 教 学 评 价 基 本 采 用 的 是 “ 指 标量化 ” 模式 。 以单 的 量 化 结果 作 为判 断依 据 。此 类 模 式 的 主要 问题 是评 价 观 念缺乏“ 以人 为 本 ” 的思 想 、 评价主体缺乏广泛的参与性 、 评 价 标 准 缺 乏 弹性 和 发 展性 。用 同一 标 准 评 价 所 有 课 程 或 者 各类 学科 。 忽略学科的特殊性 ， 从 而抹 杀 了 相关 学科 教 学 评 价 的 专 业 性 和 独 立性 。 １ － ３ 学 生评 价 存 在 片 面性 学生 是 课 堂教 学过 程 的全 程参 与者 ．是教 师 教学 情况 的 第 见证 人 ， 也 是 目前高 校 教学评 价 的主体 。 学 生评 教 的模 式一 般 是 学期 末进 行课 堂教 学评 价打 分 。在此 过程 中 ， 有些 学生 仅凭 主 观 印象 进 行非 理智 的评分 ，他 们 的评 价 有 时仅代 表 了 自己对 某 个 老 师 的感情 ， 不 一定 完全 符 合客 观教 学 实 际 。同 时 ， 由 于学 生 思 想 和心理 相对 不成 熟 ， 对问题 的看 法存 在 片面性 和 随意 性 。比 如． 有 些 课 程难 度 较 大 ． 知 识 点 理解 起 来 困 难 ， 部 分 学生 可 能 因 为 自身学 习基 础 薄弱 的原 因一 时没搞 明 白．就 武断 地认 定 教 师 教 学技 能 差 。这样 就 使教 学评 价 结果 的 准确 性 和客 观性 受 到 极 大 影 响。不 能 忽视学 生评 教本 身存 在 的不 成熟 性 和片 面性 。 ２ ． 构 建 应 用型 本 科 院校 教 学 评 价模 式 ２ ． １ 树 立发 展 性 的 教 学 评 价 理念 发展性教学评价强调的是发展功能 ． 强 调 人 的发 展 、 教 育 的发 展 。将 评 价 结 果 客 观 、 及 时地 反 馈 给教 师和 学 生 。 这 样 有
应用型本科高校大学英语质量测评体系构建研究
应用型本科高校大学英语质量测评体系构建研究作者：王玉孙宏扬来源：《校园英语》 2021年第11期文/王玉孙宏扬【摘要】当前我国应用型本科高校在英语教学上改革创新，有效地评价改革创新的英语教学效果需要采用有效的质量测评体系，基于这一点，当前的高校教学中，在英语教学质量测评体系的构建上往往需要从多个方面入手，在长期的改革创新过程中逐渐形成了以目标定位、英语教学资源、教学过程控制、课程理念建设以及教学效果为主的教学质量测评体系构建方式，从这五个方面入手可以有效地提高当前应用型本科高校的英语教学质量，并且能够通过对英语教学质量测评体系的构建来完全改善英语教学中存在的问题。
【关键词】应用型大学；英语教学；评价指标体系【作者简介】王玉(1981-)，女，黑龙江东方学院，副教授，研究方向：外语教育与测评；孙宏扬(1982-)，女，黑龙江东方学院，副教授，研究方向：外语测试研究。
【基金项目】黑龙江省教育厅2019年度高等教育教学改革研究项目“应用型本科高校大学英语‘通用+专用’能力测评体系构建研究”(项目编号：SJGY20190543)。
如今，应用型本科院校在教学过程中越来越重视对于教学质量评价体系的构建，这样可以有效地帮助高校在英语教学上取得重大的教学突破。
不过，很多高校在构建教学质量评价体系的时候往往过于宏观，过于看重学校整体的教学评价效果，而针对英语教学方面特殊的评价体系建设往往十分缺乏，而且在针对性的英语教学评价中往往忽视了应用型本科高校跟专科以及高职院校之间的差别，没有把握教学的特点，从而导致在教育教学过程中很难研究出针对英语教学质量的评价指标和评价体系，这对于高校开展英语教学的帮助不够，难以真正构建出符合当前英语教学特点的教学质量评价指标体系。
一直以来，我国应用型本科院校和高职高专院校在人才培养目标上是有明显差异的，应用型本科院校更多的是以培养应用型人才为主，因此在英语专业教学过程中更加注重英语的实用性教学，将英语作为一门实用性很强的学科来开展教学，而实用性英语教学就需要面对传统英语教学中难以涉及的诸多问题，更需要把握课程内容的实用性，需要更加满足于当前社会的人才需求。
浅析应用型本科高校学生教育成长测评体系的构建
浅析应用型本科高校学生教育成长测评体系的构建摘要随着我国高校教育由精英化进入到大众化，地方本科院校转型发展势在必行，本文尝试从构建应用型本科高校学生教育成长测评体系的角度，对接用人单位对人才的要求与应用型本科高校的人才培养，打通应用型人才供需双方的通道，推进地方本科院校的转型发展，解决当前国家产业结构升级阶段，用人单位“招人难”、大学毕业生“就业难”的结构性矛盾。
关键词应用型本科高校;教育成长;测评体系高校学生综合测评是我国各高校衡量和评价大学生的有效手段，是高校教育的目标和宗旨的具体体现，关系到大学生综合素质的全面发展及成长成才。
打破了传统的“一卷定成绩”、“一考定终生”的评价方式，紧贴人才培养目标，通过德、智、体等多项测评指标体系，建立了能较全面反映学生综合能力的评价系统。
但是，众多高校所实施的综合素质测评多局限于评价大学层次学生的通用能力，着眼于满足学生未来就业需求、基于就业岗位技能分析的测评体系还处于理论研究阶段，目前少有此类测评系统的设计与运用;特别是应用技术型本科高校学生教育成长的测评体系更是少之又少。
1 构建应用型本科高校少数民族学生教育成长测评体系的必要性1.1 推动高校转型发展，明确应用型高校人才培养目标按照党的十八大和十八届三中全会的部署，地方高校要区别于中央部委院校研究型人才的培养，向应用型人才培养转型，着眼于为地方经济发展服务，培养有大量社会需求的应用技术类人才[1]。
2016年年初，总书记强调，当前和今后一个时期，我国经济发展面临的问题，供给和需求两侧都有，但矛盾的主要方面在供给侧。
作为社会人才的最大供方——高校，改革的思路应该以需求定培养。
瞄准需求，追根溯源，采用倒推式的方式定位培养目标;进而追溯实现目标的途径;从而暴露出课程体系、培养模式、培养机制中的若干薄弱环节;助推高校转型改革[2]。
应用型本科高校学生教育成长测评体系正是立足于充分调研用人单位对员工素质及能力的具体需求，力求为用人单位量身、“定向”培养人才。
应用型本科院校创新实验教学体系的构建与实践
． ． ． ， ， ， ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ， ． ． ． ． ． — — ， — —
实
验
技
术
与
管
理
ＣＮ １ — ２ ３ ／ １ ０ ４ Ｔ
第 ２ ８卷
第 ９期
２１ ０ １年 ９月
Ｅｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｃ ｎ ｌ ｇ ｎ ａ ａ ｅ ｎ ｐ ｒｍｅ ｔ ｌＴｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ａ ｄ Ｍ ｎ ｇ ｍｅ ｔ
随着 高 等学校 教 学 改 革 的 不 断 深 入 ， 验 教 学 体 实
系 的研 究 与实 践 、 实验 教学 运行 机制 的创 新 与实 践 ， 已
知识 ， 重在 实践 ， 应具 有 实践能 力 和科学 研究 能力 。学 生 在实 践 中学 习 、 实 践 中探 索 、 实 践 中发 展 ， 成 在 在 形 创 新精 神 、 创新 意识 、 创新 方法 和创 新 能力 。陕 西理 工
实 验技 能训 练 为重点 ， 以创新 思 维 和创 新 方 法 培 养 为
目标 明 确 、 念 先 进 、 构 科 学 、 合 实 际 ， 的 实 验 教 学 体 系 有 力 地 推 动 了实 验 教 学 改 革 和 实 验 教 学 质 量 的 理 架 符 新
提 高 ， 提 升 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 培 养 发 挥 了关 键 作用 。 对
关 键 词 ： 验 教 学 体 系 ； 制 ；创新 ； 革 实 践 实 机 改
经 成 为高 校教 学 改革 研 究 的热 点 ， 同时 实 验 教 学 运 行 机 制 的构 建 、 创新 和落 实 ， 也是 高等 学校 实验 教学 改 革 的关键 ｆ 目前 的研究 现状 存 在 ３ 缺 陷 ： 是 重 理 。 个 一
应用型本科院校课程建设评价指标体系研究——以滁州学院为例
普 通 本 科 院 校 按 人 才 培 养 目标 可 以 分 为 研 究 型 、 用 应 型 和 职 业 技 能 型 三类 。 其 中 ， 用 型 本 科 院 校 主 要 是 以 传 应
学 科与专业 。 教 育 主 管 部 门对 课 程 建 没 相 关 工 作 十 分 重 视 ， ０ ３年 ２０
以应 用 型 教 育 作 为 办 学 定 位 的 院 校 ， 程 应 当 与 应 用 课
型 的办 学 思 路 与 人 才 培 养 模 式 适 应 。 以 安 徽 滁 州 学 院 为
授 各 行 各 业 的专 业 知 识 和 技 术 为 主 ， 培 养 应 用 型 高 级 专 以
建 设 的总 体 规 划 上 ， 有 统 一 的 尺 度 规 范 。 目前 ， 了 教 没 除
育 部 公 布 的“ 家 精 品 课 程 评 审 指 标 体 系 ” 外 ， 得 到 多 国 之 能 数 学 校 认 可 、 类 明 晰 的 课 程 评 价 指 标 体 系 的 文 献 记 载 分
间虽 处 在 不 同 层 次 ， 又 是 三 位 一 体 的关 系 ， 程 建 设 是 但 课
专 业 建 设 的 基 石 ， 业 建 设 又 是 学 科 建 设 的 基 础 ， 科 建 专 学 设 是 本 科 办 学 的 核 心 。 只 有 课 程 体 系 设 置 及 内 容 安 排 体
格 、 质 、 品 等 层 次 ， 识 课 程 、 础 课 程 、 业 课 程 等 类 优 精 通 基 专
不多 。
门人 才 为 上要 任 务 ， 才 培 养 以应 用 型 为 主 ， 学 类 型 以 人 办 教 学 为 主 ， 务 面 向以 地 方 为 主 。 本 科 教 育 中 的 课程 设 置 服 以及 建 设 总 是 为 实现 特 定 人 才 培 养 目标 而 服 务 的 ， 用 型 应 本 科 院 校 的最 主 要 任 务 就 是 培 养 高 素 质 应 用 型 人 才 。 其